初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂

【內(nèi)容摘要】初中是學(xué)生初步接觸和學(xué)習(xí)地理的階段，地理課程作為初中教育體系的重要組成部分，在學(xué)生興趣的養(yǎng)成、地理基礎(chǔ)的建立、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等諸多方面都具有重要作用。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，地理課程在為學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還發(fā)揮著提高學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。因此，初中地理課堂的效率和質(zhì)量就顯得尤為重要?！娟P(guān)鍵詞】初中地理生本理念高效課堂地理課程在初中教育中的重要性不言而喻，但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱、傳統(tǒng)教育理念、不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)等因素的影響，地理課程的課堂效果并不理想。本文將根據(jù)初中階段的學(xué)生特點(diǎn)和地理學(xué)科的特性，針對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，重點(diǎn)探究如何基于生本理念，打造高效的初中地理教學(xué)課堂。一、打造初中地理高效生本課堂的基本原則1.堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位在生本理念下，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體教學(xué)活動(dòng)的展開，都應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。2.注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)興趣是最好的推動(dòng)力。學(xué)生在初中階段才初步接觸地理課程，在學(xué)習(xí)的初期階段，難免會(huì)感到課程內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象。如果沒有興趣的支持，課程學(xué)習(xí)的難度很快就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生要么覺得自己根本就學(xué)不會(huì)，沒有必要在地理課程中投入大量的時(shí)間和精力，要么對(duì)地理課程的內(nèi)容感到無聊，逐漸放棄對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解。3.以“引導(dǎo)式”的教學(xué)方式替代“灌輸式”教學(xué)初中階段學(xué)生的課業(yè)壓力較大，許多教師為了幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，選擇“灌輸式”的教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然在表面上可以加快課程進(jìn)度，但其實(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性和主觀能動(dòng)性。對(duì)于教師所講的內(nèi)容，學(xué)生未必都能在第一時(shí)間反應(yīng)和吸收，如果教學(xué)進(jìn)程過快，學(xué)生就沒有了思考和理解的時(shí)間，需要在課下投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效率反而下降。二、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題分析1.學(xué)生對(duì)地理課程內(nèi)容不感興趣，課堂積極性不足在初中以前，大部分學(xué)生幾乎沒有接觸過地理方面的系統(tǒng)教育，在地理方面的基礎(chǔ)非常薄弱，因而在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)感覺難度較大。同時(shí)，地理這門學(xué)科的特性就決定了，課程當(dāng)中會(huì)蘊(yùn)含一些較為抽象、枯燥的理論內(nèi)容，這些內(nèi)容通常還出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓剛接觸地理課程的學(xué)生主觀地認(rèn)為，地理學(xué)習(xí)就是無聊的。2.教師與學(xué)生之間缺乏溝通，課堂氣氛沉悶初中是學(xué)生自我意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期，良好的師生關(guān)系和課堂氛圍，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。然而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，部分教師受傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀念和自身性格的影響，刻意拉開與學(xué)生的距離，在課堂中和課下與學(xué)生交流時(shí)表現(xiàn)得過于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師“權(quán)威”的畏懼，不敢與教師交流，甚至在遇到無法理解的知識(shí)和難以解答的題目時(shí)，不敢向教師尋求幫助，而選擇用不懂裝懂的方式進(jìn)行遮掩。3.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)自主性較差初中時(shí)期，許多學(xué)生還未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，處于試錯(cuò)階段。但部分學(xué)生不愿意自主思考，不愿意去試錯(cuò)，就無法找到地理學(xué)習(xí)的訣竅，一直堅(jiān)持錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)道路，學(xué)習(xí)效率長期無法提高。部分教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的這些問題，長期下來，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)中，習(xí)慣性放棄，并因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果難以看到，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好地理的信心，故而在課堂當(dāng)中表現(xiàn)得十分消沉、低迷。三、基于生本理念構(gòu)建初中地理高效課堂的策略探究1.采取生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于對(duì)地理缺乏系統(tǒng)、客觀的了解，受社會(huì)錯(cuò)誤觀念和功利主義的影響，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有用，在心理上輕視地理這門學(xué)科。上述這些因素都造成了當(dāng)前初中階段許多學(xué)生對(duì)地理課程缺乏興趣，嚴(yán)重影響了課堂效率和課堂質(zhì)量，是教師亟須糾正和扭轉(zhuǎn)的一種普遍性問題。一定程度的抽象性和復(fù)雜性是地理學(xué)科的自身特性，無法改變或者消除。但這并不代表著教師要放任這些問題拉高地理學(xué)習(xí)的難度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙。因?yàn)橐坏W(xué)生對(duì)課程喪失興趣，教師的課前準(zhǔn)備即使再充足，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。因此，要想打造高效的地理課堂，教師就必須從學(xué)生的興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起對(duì)地理課程的興趣，讓學(xué)生在興趣的支撐下，全身心投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而感受到地理課程的魅力和學(xué)習(xí)地理的樂趣。初中地理與實(shí)踐有著非常緊密的聯(lián)系，教師可以通過對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行“抽象——具體——抽象”這一加工過程，降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，即采取生活化的教學(xué)方式，將抽象的理論知識(shí)具體化，將復(fù)雜的理論知識(shí)簡單化，以使學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)擺脫經(jīng)驗(yàn)主義的影響，通過合理的機(jī)制，及時(shí)與學(xué)生溝通和交流，并獲得教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來制定教學(xué)計(jì)劃，而非以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的具體掌握情況，對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、易忘點(diǎn)，以及學(xué)生存在的普遍性問題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這種教學(xué)模式，可以用生活實(shí)踐，引起學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的共鳴，降低地理課程的學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，配合教師所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高初中地理課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)地理《氣溫的變化與分布》這一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在本周留心感受一天當(dāng)中的氣溫變化，注意一天當(dāng)中，什么時(shí)候氣溫最高，并記錄下來，看看其一周當(dāng)中，是否有明顯的變化。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和記錄與同學(xué)們進(jìn)行分享，比較一下大家的記錄結(jié)果是否一致，然后再引出“一天當(dāng)中的最高氣溫大概出現(xiàn)在午后2時(shí)左右”這一知識(shí)內(nèi)容，并為學(xué)生講解這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造輕松、愉快的課堂氛圍教師與學(xué)生是課堂氛圍的主導(dǎo)者，其中，教師又對(duì)學(xué)生的狀態(tài)有著重要的影響。實(shí)踐證明，輕松、明快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，能夠完全沉浸在教師的教學(xué)當(dāng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解速度都會(huì)大大提升，相反，如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅、沉悶，學(xué)生則更愿意處于沉默的狀態(tài)當(dāng)中，被動(dòng)地聽講，學(xué)習(xí)效率明顯下降。學(xué)生不敢、不愿發(fā)言，課堂氣氛自然沉悶，這顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種情況也會(huì)導(dǎo)致，教師不能及時(shí)獲取教學(xué)反饋，無法掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，甚至長期以后，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是割裂的。因此，教師要提高自己的親和力，在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，盡可能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生將注意力投入在課堂當(dāng)中。另外，在與學(xué)生交流的過程中，教師也要與學(xué)生保持平等的地位，允許學(xué)生犯錯(cuò)，用“鼓勵(lì)式”的教育，替代“懲罰式”的教育，讓學(xué)生大膽開口、暢所欲言。尤其是在一些學(xué)生容易犯困的時(shí)節(jié)，適當(dāng)?shù)耐嫘Σ⒉粫?huì)對(duì)課堂效果產(chǎn)生負(fù)面影響，相反，還能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地融入課堂，營造輕松、愉快的課堂氛圍。在《地圖的閱讀》這一節(jié)時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)知識(shí)。由教師拿出一張動(dòng)物園的地圖，選擇一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和目的地，在全班范圍內(nèi)隨機(jī)指定，被指定的學(xué)生要根據(jù)這一節(jié)所學(xué)習(xí)的比例尺、方向等知識(shí)，說出從出發(fā)點(diǎn)到目的地應(yīng)該怎樣走，并指定下一個(gè)目的地和回答問題的學(xué)生，該學(xué)生要在上一位學(xué)生所處的位置上，說出應(yīng)該如何到達(dá)新的目的地。學(xué)生也可以自行選擇地圖，邀請教師和其他同學(xué)一起辨認(rèn)和分析。3.巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展近年來，越來越多的教師意識(shí)到了“灌輸式”教育的弊端，但是具體如何擺脫這種錯(cuò)誤觀念的束縛、形成正確的教學(xué)模式又成了新的問題。針對(duì)這種情況，教師可以采取問題教學(xué)法，用合理的問題設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，分層進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式為學(xué)生留下了充足的思考空間，在有效降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也讓學(xué)生深度參與到了知識(shí)的推理、分析、總結(jié)當(dāng)中。學(xué)生不需要再額外花時(shí)間去思考，當(dāng)堂就可以將知識(shí)牢固掌握。另外，學(xué)生對(duì)于課堂所述內(nèi)容印象深刻，在復(fù)習(xí)階段稍加回憶即可，為其學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，可以將學(xué)生從緊張的課業(yè)當(dāng)中解脫出來。由于學(xué)生還處于地理學(xué)習(xí)的初期階段，在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信的現(xiàn)象非常普遍。有些問題，學(xué)生明明可以自己解決，但離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就不敢去思考和推理，在解答問題的過程中，越答越心虛，最終選擇半途放棄。在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接受能力，如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就可以得出答案，那么就無法起到對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)作用，如果問題過于困難，學(xué)生根本沒有頭緒，教學(xué)效果也會(huì)大大下降。教師要擺脫以往的教學(xué)觀念的束縛，以“引導(dǎo)式”教學(xué)代替“灌輸式”教學(xué)，不僅要“講過”，還得給學(xué)生“講會(huì)”。引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的材料，總結(jié)和推導(dǎo)正確的結(jié)論。在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)地理《人口》這一單元時(shí)，教師可以列出中國、印度、美國、印度尼西亞等人口數(shù)量較多的國家，讓學(xué)生比較這些國家的具體人口數(shù)量，并試著分析中國人口的特點(diǎn)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，學(xué)生很