中小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：黨的二十大報(bào)告提出要推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會(huì)主義文化新輝煌。中國(guó)文字與書(shū)法文化博大精深，教師可從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆楷書(shū)筆畫(huà)筆法、學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及進(jìn)行結(jié)構(gòu)歸類、理解漢字蘊(yùn)含的文化等方面進(jìn)行探究，增強(qiáng)書(shū)法教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：中小學(xué)硬筆書(shū)法；楷書(shū)；筆法；結(jié)構(gòu)；文化自信黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會(huì)主義文化新輝煌”，并強(qiáng)調(diào)以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為理論根基，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心內(nèi)容。《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出：“漢字和以漢字為載體的中國(guó)書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書(shū)法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用?！保?］教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)識(shí)字和寫(xiě)字提出了新要求，明確中小學(xué)書(shū)法教育的主要任務(wù)是書(shū)寫(xiě)教育，在書(shū)寫(xiě)中以美育人。中國(guó)文字與書(shū)法文化博大精深，書(shū)法與漢字是兩個(gè)不同的概念，但它們之間有著密不可分的聯(lián)系，書(shū)寫(xiě)藝術(shù)與漢字結(jié)構(gòu)的結(jié)合，書(shū)法藝術(shù)的起源與漢字書(shū)寫(xiě)有同宗同源之意。書(shū)法，即漢字書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)，分為毛筆書(shū)法與硬筆書(shū)法。硬筆書(shū)法具有獨(dú)特的藝術(shù)性，書(shū)寫(xiě)快捷，應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)下的硬筆書(shū)法教學(xué)存在一些有待解決的問(wèn)題，如：信息化時(shí)代容易引起人們對(duì)書(shū)寫(xiě)的輕視；由于優(yōu)秀書(shū)法教師的稀缺，因而很多學(xué)校不能正常開(kāi)展書(shū)法教育教學(xué)活動(dòng)；有的學(xué)校過(guò)于重視考試科目，書(shū)法課程經(jīng)常被占用；一部分學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)缺乏認(rèn)知，缺乏繼承弘揚(yáng)書(shū)法藝術(shù)的意識(shí)和責(zé)任；教師在硬筆書(shū)法教學(xué)中對(duì)筆法示范、結(jié)構(gòu)分析的講解不精準(zhǔn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行歸類總結(jié)，缺乏“授之以漁”的教學(xué)理念；學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法的時(shí)間得不到保證，沒(méi)有形成持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)；教師在硬筆書(shū)法教學(xué)中只進(jìn)行技能訓(xùn)練，對(duì)漢字文化與審美缺乏深刻認(rèn)識(shí)，沒(méi)能挖掘漢字文化的育人功能。如何培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)意識(shí)？如何讓學(xué)生掌握漢字楷書(shū)規(guī)范的筆法知識(shí)與技能？如何培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法興趣和激發(fā)學(xué)生文化傳承的責(zé)任意識(shí)？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法中領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)含的文化，并把文字的育人價(jià)值充分挖掘出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生啟智明德、篤行致遠(yuǎn)？以問(wèn)題為導(dǎo)向，筆者從“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字各種筆畫(huà)的筆法—學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)分析歸類—引導(dǎo)學(xué)生理解漢字蘊(yùn)含的文化”三方面開(kāi)展初中硬筆書(shū)法教學(xué)實(shí)踐。一、初中硬筆楷書(shū)筆畫(huà)的筆法與應(yīng)用學(xué)習(xí)書(shū)法猶如建筑高樓大廈，地基打得越深樓房建得越穩(wěn)固。筆法、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法的基礎(chǔ)技能?？瑫?shū)形體方正，筆畫(huà)平直，是應(yīng)用廣泛的書(shū)體。本文擬以楷書(shū)硬筆書(shū)法教學(xué)為例，探討硬筆書(shū)法教學(xué)的一些策略。（一）橫畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的基本要素，學(xué)習(xí)硬筆楷書(shū)，必須從基本的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)技法入手。漢字的基本筆畫(huà)有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。在這些基本的筆畫(huà)里，運(yùn)用概率最高的是橫畫(huà)、豎畫(huà)，教師要在教學(xué)基本筆畫(huà)的一開(kāi)始就讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)和了解這些筆畫(huà)。1.橫畫(huà)的筆法教學(xué)2.橫畫(huà)結(jié)構(gòu)（長(zhǎng)短組合）應(yīng)用探究3.橫畫(huà)的間隔、距離探究學(xué)生要想把一個(gè)字寫(xiě)好，光了解漢字的筆畫(huà)是不夠的，還需要對(duì)漢字的筆畫(huà)間隔、距離等有所了（二）豎畫(huà)教學(xué)良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)生輕輕松松地掌握了橫畫(huà)的筆法和應(yīng)用要領(lǐng)后，教師再教學(xué)豎畫(huà)，很容易就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.豎畫(huà)的筆法教學(xué)底部的時(shí)候停頓收筆，一定要寫(xiě)直?！痹诮處煹闹庇^講解與示范下，學(xué)生領(lǐng)悟了豎畫(huà)筆法的要領(lǐng)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生一邊說(shuō)筆法一邊進(jìn)行懸針豎、垂露豎筆畫(huà)的練習(xí)，使學(xué)生迅速掌握懸針豎、垂露豎的筆法，并把豎畫(huà)寫(xiě)得美觀大方。2.豎畫(huà)組合應(yīng)用楷書(shū)由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八種基本筆畫(huà)和十余種復(fù)雜筆畫(huà)如橫撇、豎提、橫折鉤、豎彎鉤等組成，每種筆畫(huà)根據(jù)其形狀和在字中位置的不同又分為好幾種?？瑫?shū)的每一個(gè)筆畫(huà)的起筆、行筆、收筆都不同，各有獨(dú)特的運(yùn)行軌跡，教師要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)的筆法，再學(xué)習(xí)復(fù)雜筆畫(huà)的筆法，接著學(xué)習(xí)偏旁部首，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。二、楷書(shū)間架結(jié)構(gòu)分析間架結(jié)構(gòu)，即一個(gè)字的筆畫(huà)搭配、排列、組合成字的形式和規(guī)律。結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法的關(guān)鍵技能之一。字的結(jié)構(gòu)就如人的身體比例，字的間架結(jié)構(gòu)布局合適才顯得美觀、得體、大方。中國(guó)漢字有九萬(wàn)多個(gè)，字形千變?nèi)f化。教師應(yīng)以“授之以漁”的理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)法間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類分析與實(shí)踐，讓學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律。漢字從結(jié)構(gòu)分類有兩大類：獨(dú)體字、合體字。合體字一般分左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)。不管是獨(dú)體字還是合體字，應(yīng)盡量做到字四邊的外切點(diǎn)不能平，要錯(cuò)落有致。學(xué)生只有了解不同結(jié)構(gòu)的字的間架組合規(guī)律，才能在書(shū)寫(xiě)時(shí)胸有成竹。（一）上下結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)的字是漢字常見(jiàn)的一種結(jié)構(gòu)類型的字。書(shū)寫(xiě)上下結(jié)構(gòu)類型的字，要注意上下（偏旁部首）的收放關(guān)系。上下兩個(gè)偏旁部首左邊的起筆點(diǎn)不在同一條垂直線上，右邊的收筆點(diǎn)也不在同一條垂直線上，這樣寫(xiě)出來(lái)的漢字上下部首的寬窄才有對(duì)比與變化，要么形成上部首窄、下部首寬的關(guān)系；要么形成上部首寬、下部首窄的關(guān)系。如果上、下兩個(gè)部首同樣寬，寫(xiě)出的字就不夠美觀。教師讓學(xué)生掌握上下結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)方法，有助于學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)好書(shū)法的信心。教師通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生掌握上下結(jié)構(gòu)類型的漢字造型美的法則，進(jìn)而掌握正確的書(shū)寫(xiě)方法，有助于學(xué)生快速寫(xiě)好上下結(jié)構(gòu)類型的漢字，樹(shù)立寫(xiě)好書(shū)法的信心。（二）左右結(jié)構(gòu)左右結(jié)構(gòu)的字是漢字十分常見(jiàn)的一種結(jié)構(gòu)類型的字。教師在書(shū)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)類型的字時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意左右偏旁部首的收放對(duì)比關(guān)系。一般要求左右兩個(gè)偏旁部首上面的起筆點(diǎn)不在同一條水平線上，下面的收筆點(diǎn)也不在同一條水平線上，這樣寫(xiě)出來(lái)的漢字左右偏旁部首的高矮才有對(duì)比與變化，要么形成左收右放的順喇叭形關(guān)系，要么形成左放右收的反喇叭形關(guān)系。如果左右偏旁部首同樣高，寫(xiě)出的字就呆板，不夠美觀、得體、大方。左放右收的反開(kāi)喇叭形的結(jié)構(gòu)類型的字也有不教師通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生掌握左右結(jié)構(gòu)的漢字造型美的特點(diǎn)以及正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，有助于學(xué)生快速掌握左右結(jié)構(gòu)類型的漢字書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，不僅可以學(xué)得輕松愉快，還對(duì)硬筆楷書(shū)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。（三）左中右結(jié)構(gòu)左中右結(jié)構(gòu)的字構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意收放對(duì)比關(guān)系。一般要求書(shū)寫(xiě)時(shí)大小有區(qū)別，起筆點(diǎn)不在同一條水平線上，下面的收筆點(diǎn)也不在同一條水平線上，這樣寫(xiě)出來(lái)的漢字大小、高矮才有對(duì)比，錯(cuò)落有致。教師可通過(guò)對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生一目了然：如果左中右三豎大小相同、高矮一致，寫(xiě)出的字就呆板，缺少靈動(dòng)感，不美觀。要寫(xiě)好左中右結(jié)構(gòu)的字，要么形成放中間收左右的關(guān)系，要么形成放左右收中間的關(guān)系，這樣才會(huì)更美觀。字讓學(xué)生對(duì)比，再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“衡”“湖”“湘”等同類結(jié)構(gòu)的字并練習(xí)書(shū)寫(xiě)。面對(duì)結(jié)構(gòu)豐富多樣的漢字，教師可以通過(guò)“結(jié)構(gòu)案例鑒賞—引導(dǎo)學(xué)生歸納同類型漢字—對(duì)海量的漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)歸類”的步驟進(jìn)行教學(xué)，從而使書(shū)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果事半功倍。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握各種結(jié)構(gòu)類型的漢字書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵要領(lǐng)后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“漢字的結(jié)構(gòu)盡量要寫(xiě)成字四邊的外切點(diǎn)不平，做到錯(cuò)落有致”的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。學(xué)生只有了解不同結(jié)構(gòu)的字的間架組合規(guī)律，才能在書(shū)寫(xiě)時(shí)胸有成竹，寫(xiě)出一手漂亮的楷書(shū)。三、理解漢字蘊(yùn)含的文化漢字豐富的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)已成為書(shū)法藝術(shù)的表現(xiàn)載體，其中象形字的“因形見(jiàn)義”，蘊(yùn)含著中華文化的精髓，意義深刻。許多漢字至今仍保存著“象形”痕跡。九萬(wàn)多個(gè)漢字，字形千變?nèi)f化，字義豐富而復(fù)雜。在書(shū)法教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字蘊(yùn)含的文化精髓，水到渠成地實(shí)施德育滲透。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解漢字本身的字義和寓意，再讓學(xué)生不斷積累漢字文化知識(shí)，在理解漢字字義和文化的基礎(chǔ)上提高文化自信，從而主動(dòng)肩負(fù)起傳承漢字文化的責(zé)任。在學(xué)生懂得漢字筆畫(huà)的歸類應(yīng)用后，教師可以有意識(shí)地講解漢字文化知識(shí)。例如，出示以下圖片（如圖1—3），引導(dǎo)學(xué)生探究為什么“豐收”的“豐”字用懸針豎，單人旁、豎心旁、代表樹(shù)木、禾苗門(mén)類的字用垂露豎，使學(xué)生在對(duì)比、探究中明白筆畫(huà)蘊(yùn)含的意義與哲理，并在書(shū)法學(xué)習(xí)中漸漸積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高文化素養(yǎng)。又如：在教學(xué)“人”字時(shí)，教師和學(xué)生探究“撇捺互撐，站立為人”“人音通仁，仁義為本”“不行仁義，非是真人”等道理；在教學(xué)“聰”字時(shí)，讓學(xué)生觀察“聰”字由什么偏旁部首組成，探究“聰”字各個(gè)部分的寓意，思考怎樣才能變得聰明，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“聰”字由耳、眼、口、心組成，學(xué)習(xí)時(shí)只有做到耳到、眼到、口到、心到，即要認(rèn)真聽(tīng)、看、說(shuō)、想等，才能更聰慧，最終深刻了解“聰”字的真正含義；在教學(xué)“教”字時(shí)，提示學(xué)生觀察“教”字的左右部分偏旁分別由什么組成，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教”字從攴，從孝