小學數(shù)學學困生的形成原因及轉(zhuǎn)化對策

摘要：小學數(shù)學學困生的形成原因是多樣的，有學生自身的原因，有學校教師的因素，還有家庭教育的影響。學困生的轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的過程，需要各方面的共同努力。教師和家長需要根據(jù)學生的心理和學習特點，采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，通過激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、幫助學生樹立學好數(shù)學的自信心、培養(yǎng)學生良好的學習習慣、教給學生適合的學習方法、加大家庭教育的支持力度等，切實轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生，使他們能夠受到良好的數(shù)學教育，在數(shù)學上得到有效的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學困生；家校協(xié)同育人數(shù)學學科的科學性、嚴密性、抽象性，使得以形象思維為主的小學生在學習數(shù)學的時候遇到了很多困難，導致部分小學生產(chǎn)生了畏難情緒。部分小學數(shù)學教師在課堂中習慣采用一刀切的方式開展教學，沒有采用分層教學、因材施教等教學方式方法，導致學生的數(shù)學學習成績出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。部分學生對數(shù)學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關(guān)心，厭煩課后作業(yè)，出現(xiàn)了學習積極性和行為習慣較差的小學數(shù)學學困生。小學數(shù)學學困生是指智力水平正常，但是數(shù)學學習成績較差，學習效果不理想的那部分學生。學困生的形成原因主要有學生自身的原因、學校教師的因素、家庭教育的影響。學困生是每一所學校、每一名教師都必須面對的現(xiàn)實，教育轉(zhuǎn)化學困生是學科教學的應(yīng)有之義?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出，教師在教學過程中必須關(guān)注每一個學生，注重學生的個體差異，使每個學生都能得發(fā)展。因此，教師要深入分析小學數(shù)學學困生的具體成因，根據(jù)學生的心理和學習特點，采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，幫助學生克服數(shù)學學習困難，促進學困生的有效轉(zhuǎn)化。一、小學數(shù)學學困生的成因分析（一）學生自身的原因?qū)W生對數(shù)學學習提不起興趣是造成數(shù)學學習困難的主要原因。數(shù)學知識的嚴密性、抽象性，使得一些學生覺得數(shù)學邏輯難以理解、數(shù)學學習枯燥乏味，對數(shù)學學習的興趣不夠濃厚，缺乏學習內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學學習是循序漸進的，學生在學習過程中對數(shù)學知識的理解模糊，時間越長問題積累得越多，慢慢就成了班級的學困生。小學生的自控能力較差，一些學生在課堂上存在注意力不集中的情況，無法明確教師的教學重點，課后沒有積極進行復(fù)習，以至于很多數(shù)學知識和方法掌握不牢固，數(shù)學學習成績自然不理想。除此之外，閱讀理解能力、問題解決能力等必備能力的欠缺，也是造成學生數(shù)學學習困難的因素。小學生的閱讀理解能力欠缺，尤其是一些低年級學生，在閱讀完題目之后對題意的理解不是很透徹。學生不能正確理解題目，忽視題目中的關(guān)鍵字眼、隱藏的信息，導致解答出現(xiàn)錯誤的情況［1］。（二）學校教師的因素教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平的高低，直接影響著學生的學習質(zhì)量。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學校和教師更關(guān)注學生的成績。教師在對學生進行評價時更多是從學生的學習成績?nèi)胧?，片面地認為學困生影響學科平均分數(shù)，拖班級后腿。因此，教師對學困生不太關(guān)心，缺乏有效的指導，導致學困生容易產(chǎn)生逆反心理，更加厭煩學習。教師在教學活動中沒有與學困生建立起良好的師生關(guān)系，一些學困生遇到問題時不愿意求助教師，以至于無法完全理解和掌握知識點，造成惡性循環(huán)［2］。小學數(shù)學教學需要直觀性﹑生動性和趣味性，部分教師一味地講授課本內(nèi)容，忽視教法學法的多樣化，學生的好奇心﹑靈動性就會被壓制，失去學習的興趣。小學數(shù)學教師由于缺乏外出學習進修的機會，缺乏與其他學校優(yōu)秀教師的學習交流，很多先進的教學理念沒有及時掌握，導致教學方法單一，長此以往學生容易產(chǎn)生倦怠情緒，感覺數(shù)學學習毫無樂趣可言。（三）家庭教育的影響家庭教育是影響孩子成長的重要因素。家庭環(huán)境、家庭教育方式等都會影響孩子的學習態(tài)度和學習價值觀。家長需要參與到對孩子的教育活動中，做好孩子的學習指導工作。然而一些家長的家庭教育觀念比較落后，認為教育是學校和教師的職責，從而對教育漠不關(guān)心，導致孩子養(yǎng)成了不好的學習習慣，缺乏學習的主動性；一些家長本身的能力就比較差，對數(shù)學知識的掌握不夠深入，因此無法對孩子進行作業(yè)輔導［3］。學生在做數(shù)學家庭作業(yè)時得不到家長的指導，一定程度上影響學生對數(shù)學知識的掌握。除此之外，家校合作不夠密切，家長缺乏與教師的有效溝通，沒有將學生在家里的具體表現(xiàn)反饋給教師，這就導致教師無法全面了解學生的性格特點和學習習慣，不能針對學困生制訂相應(yīng)的家校合作指導策略。二、小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化原則（一）因材施教原則小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化需要遵循因材施教原則。每個學生都有自己的特點，學生彼此之間存在很大的差異，教師在轉(zhuǎn)化學困生時需要充分考慮學生的特點，包括學生的年齡、性別、認知能力等，從學生的實際需求出發(fā)，更好地開展教學活動。因材施教需要教師在日常的教學活動中觀察學生，了解學生的性格特點、學習習慣、學習策略、學習起點等，設(shè)計更有針對性、層次性的教學活動，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，從而使學生在數(shù)學學習中投入更多的精力，更好地掌握數(shù)學知識。（二）協(xié)同育人原則小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化需要教師、家長及學生共同努力、密切合作，這樣才能發(fā)揮協(xié)同育人的作用，保證學困生轉(zhuǎn)化工作的順利進行。教師需要積極與學困生進行溝通交流，了解學困生的具體需求，然后采用合適的教學方法，提升教學效果。學生需要將自身的需求及時反饋給教師，這樣有利于教師更好地對教學活動進行優(yōu)化。家長需要增強家校合作意識，將學生在家里的表現(xiàn)反饋給教師，讓教師了解學生的具體情況，從而有針對性地提出家庭教育指導意見。各個主體切實參與到教育教學活動中，能夠有效促進學困生的轉(zhuǎn)化。（三）“評—改—促”原則小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化需要遵循“評—改—促”原則。教師要定期對學困生轉(zhuǎn)化的效果進行評估，通過效果評估發(fā)現(xiàn)教學活動中的不足，及時進行改進，有效促進學困生的轉(zhuǎn)化。在進行效果評估時，教師需要從多個角度入手，包括學生的學習興趣提升、學習計劃完成、學習成績提高等情況，及時發(fā)現(xiàn)在轉(zhuǎn)化過程中不合理的地方，改進相應(yīng)的教學活動，優(yōu)化學困生的轉(zhuǎn)化策略。三、小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略（一）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學習的積極性小學數(shù)學學習比較枯燥，很多小學生對數(shù)學學習的興趣不夠濃厚，投入的時間和精力較少，這就在一定程度上影響了他們數(shù)學成績的提高。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習的前提，學生只有對數(shù)學產(chǎn)生強烈的興趣，才會有較強的求知欲望和學習動力。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生首先要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性。在小學階段，學生需要完成從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。數(shù)學學困生對數(shù)學學習提不起興趣、難以理解抽象的數(shù)學知識。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以運用信息技術(shù)手段，把教學內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)出來，以聲形兼?zhèn)涞慕虒W帶給學生多種感官的刺激，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在這樣的課堂上，學生的注意力更為集中、思維更為活躍，也更容易理解和掌握相關(guān)的數(shù)學知識。為了調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，提高學生的聽課效率，教師可以結(jié)合學生的思維特點，有針對性地整合教學資源、優(yōu)化教學流程。例如，針對小學生比較活潑好動、愛表現(xiàn)的特點，教師在數(shù)學課堂教學中可以加入一些學生實踐活動，如畫一畫、量一量、比一比、賽一賽等，讓學生在實踐活動中積極參與課堂學習，經(jīng)歷知識形成的過程，不斷提高學習的積極性。（二）幫助學生樹立學好數(shù)學的自信心造成學生數(shù)學成績不理想的原因是多方面的，其中最主要的是學生自身的原因。很多小學數(shù)學學困生都是因?qū)W習習慣不好、學習方法不當、在數(shù)學學習上投入的時間和精力不夠而造成數(shù)學成績不理想，進而失去學好數(shù)學的信心，導致學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生自卑和應(yīng)付的心理。所以，小學數(shù)學教師幫助學生樹立學好數(shù)學的自信心就顯得非常重要。筆者在實踐中總結(jié)出培養(yǎng)學生自信心的以下四種方法。一是時刻鼓勵學生，增強學生的自信心［4］。例如，學生在課堂中對教師的提問給出了正確的回答、在作業(yè)中能正確解答以前不會的題目等，教師應(yīng)當及時進行表揚，給予鼓勵與肯定。學困生的轉(zhuǎn)化并不是短時間內(nèi)能夠完成的，需要一定的時間積累。學困生的學習成績有所提高，即使沒有及格，教師也要鼓勵，逐漸培養(yǎng)學生的學習信心。二是在教學過程中更多留意和關(guān)心學困生的學習狀態(tài)和方法，提出有效的改進策略。例如，當學生遇到數(shù)學問題無法解答、不能完成教師布置的數(shù)學作業(yè)時，教師不是一味地指責學生，而是要耐心地指導學生，幫助學生認識到自己在數(shù)學學習上的缺陷，尋找有針對性的策略，最終達到提高數(shù)學成績的目的。三是善于挖掘?qū)W困生身上的閃光點，鼓勵學生從自卑中走出來，揚長補短?！按缬兴L，尺有所短”，一點缺點都沒有的學生和一點優(yōu)點都沒有的學生都是不存在的。因此，教師要一分為二地對待數(shù)學學困生，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，引導他們自覺發(fā)揚自身的優(yōu)點、抑制和克服自身的缺點，樹立學好數(shù)學的自信心。四是借助班集體的力量，潛移默化地感染和轉(zhuǎn)化學困生。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，集體是教育的基礎(chǔ)，是教育的手段，是教育的目的和對象。教師以集體為教育對象，通過集體要求個人，在教育集體的同時教育個人，可以對個人產(chǎn)生積極、正面的影響。一個具有明確學習目的和團結(jié)一致的學習集體，能有效約束學困生的不良行為，潛移默化地感染他們，進而激發(fā)學困生的上進心和自信心，有效轉(zhuǎn)化學困生。（三）夯實數(shù)學基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法絕大多數(shù)學困生并不存在智力上的不足，而是在學習習慣和方法上存在不足，造成學習基礎(chǔ)薄弱。小學階段的數(shù)學知識環(huán)環(huán)相扣，從低年級到中、高年級，學習難度逐漸加大。如果學生的數(shù)學基礎(chǔ)不牢固，則會在新知識的學習與舊知識的復(fù)習上“疲于奔命”。轉(zhuǎn)化學困生，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學困生的學習習慣和方法。小學數(shù)學教師要夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，必須對學生加強思維能力、運算能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂上，教師要適當調(diào)整教學速度，結(jié)合學生的數(shù)學知識接受能力、掌握能力來對教學層次進行合理劃分，梳理數(shù)學知識脈絡(luò)，盡量分散教學難點、降低學習坡度，適當在新知識點講授的同時回顧學過的知識，夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)。教師應(yīng)讓學生在日常學習中養(yǎng)成課前預(yù)習、課堂認真聽課以及課后完成作業(yè)的良好學習習慣。學生在課前要做好相應(yīng)的預(yù)習工作，明確學習的重難點，在課堂上有針對性地向教師求教，這樣可以起到事半功倍的效果。學生在課后要積極進行復(fù)習，通過復(fù)習查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自身知識理解和掌握中的不足，并進行強化學習。正確的學習方法離不開對數(shù)學學習規(guī)律的認識。學生只有了解數(shù)學學科的特點，才能不斷改進自身的學習方法，找到相應(yīng)的補救措施。學困生在學習數(shù)學時思維較為固化，因不能及時發(fā)現(xiàn)題目中的陷阱導致出現(xiàn)計算錯誤的情況屢屢發(fā)生。針對這一類問題，教師應(yīng)指導學生做好錯題整理工作，記錄錯誤出現(xiàn)的原因，并進行反思。教師還應(yīng)針對學困生的特點，教給學生正確的學習方法，幫助學生形成數(shù)學思維。例如，教師在教學小數(shù)四則混合運算時，設(shè)計了“1.2+8.8×1.25，1.6×0.9÷1.6×0.9”這種類型的計算題。一些學生往往會違背運算順序，根據(jù)數(shù)的某些表面特征進行“簡便”計算：1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5，1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1。教師設(shè)計這種有“陷阱”的計算題讓學生計算、比較、反思，讓學生從計算中找到錯誤原因，從而總結(jié)出正確的運算規(guī)律。（四）家校協(xié)同育人，加大家庭教育的力度家庭教育是對學校教育的有效補充，家校合作形成教育合力，共同促進學生的全面發(fā)展。為了端正學困生的學習態(tài)度，家長和教師都要重視學生的心理輔導和學習指導工作。家長要及時與教師溝通交流，了解孩子在學校的表現(xiàn)，同時讓教師了解學生在家學習的情況，有利于教師在學校教育中根據(jù)學生的特點選擇合適的教學方法，有針對性地進行輔導，促進學困生的有效轉(zhuǎn)化［5］。大多數(shù)學困生家長對孩子的學習情況較為重視，但教育方法不當，直接影響孩子的學習態(tài)度。例如，一名數(shù)學學困生回家告訴家長：“我今天在數(shù)學課堂上舉手發(fā)言得到老師的表揚了。”若家長沒有對孩子進行鼓勵，這對孩子的學習心態(tài)來說是極為不利的。如果家長對孩子學習上的微小進步都予以肯定和贊賞，孩子將會形成學習信心，在下一個階段的學習中會更加努力。家長除了做好心理輔導工作，還需要發(fā)揮自身的學習指導作用。學生在做家庭作業(yè)時，家長要做好輔導工作，對學生不理解的題目進行詳細講解。例如，在學習空間幾何的相關(guān)知識后，部分數(shù)學學困生對邊長、表面積等知識的理解不夠全面。家長可以就地取材，選擇一些長方體、正方體的物品，如不用的紙盒子，讓孩子通過拆開、拼接紙盒子，對長方體、正方體的邊長數(shù)量及表面積有更好的認識。家長通過日常生活鍛煉孩子的數(shù)學