綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)視域下的高中生生涯規(guī)劃教育探索

摘要：南寧十中在學(xué)校教育工作中，基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，通過確定凸顯學(xué)生理性自主選擇力的培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育機(jī)制、搭建基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃課程體系、建設(shè)基于學(xué)生生涯發(fā)展的綜合素質(zhì)實(shí)踐基地等途徑，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)視域下的高中生生涯規(guī)劃教育探索。關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；高中生生涯規(guī)劃教育；新高考黨的二十大報(bào)告明確提出，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］，這為新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展提供了基本遵循?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》指出，“全面實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，積極主動(dòng)地發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)校把握學(xué)生成長規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式”［2］。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，要“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)”［3］。新高考背景下，如何合理有效開展基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生涯規(guī)劃教育成為急需解決的問題。新高考改革下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包含“思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐”等五個(gè)方面的內(nèi)容［2］。生涯規(guī)劃即個(gè)體在自我認(rèn)識(shí)和環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣愛好、能力特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生的多元化發(fā)展提供可能與依據(jù)，生涯規(guī)劃教育則建立在個(gè)體特殊性基礎(chǔ)上，明確指向個(gè)體的發(fā)展。因此，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)視域下的高中生生涯規(guī)劃教育能提升學(xué)生自我認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地多元化發(fā)展，為學(xué)生未來和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)［4］。南寧市第十中學(xué)（以下簡稱南寧十中）在教育教學(xué)工作中進(jìn)行了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)視域下的高中生生涯規(guī)劃教育探索，取得了較好的實(shí)踐效果。一、確定凸顯學(xué)生理性自主選擇力的培養(yǎng)目標(biāo)基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育，是基于兩者培養(yǎng)目標(biāo)一致而創(chuàng)建的一套完整的育人實(shí)踐體系，其核心是在對(duì)學(xué)生能力評(píng)定的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，更客觀地掌握學(xué)生的能力和興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地在生涯規(guī)劃中完善自我認(rèn)知、確定生涯發(fā)展的目標(biāo)和方向，同時(shí)在有針對(duì)性引導(dǎo)的生涯規(guī)劃實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和意義。為有效推進(jìn)高中生生涯規(guī)劃教育，助推學(xué)生成長成才，學(xué)校在確定能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)凸顯學(xué)生理性自主選擇力的培育。一方面，推進(jìn)基于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育實(shí)踐，必須建立一系列基于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育課程，而學(xué)生的理性自主選擇能力則是這一課程體系順利運(yùn)行的必要前提。另一方面，新高考制度進(jìn)一步強(qiáng)化了高中生作為學(xué)習(xí)主人擁有自主選擇權(quán)的重要性，賦權(quán)選擇是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的前提和基礎(chǔ)。無論是舊高考的文理科選擇，還是新高考的“3+1+2”選科模式，都需要學(xué)生具備自主選擇和明智決策的能力與素養(yǎng)。當(dāng)前，很多學(xué)生在選修課程及選擇大學(xué)和專業(yè)時(shí)，往往受功利性傾向影響，給自身持續(xù)發(fā)展埋下長遠(yuǎn)的隱患。南寧十中從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確處理功利性影響、自身興趣及生涯發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的理性自主選擇能力。一是充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。培養(yǎng)學(xué)生理性自主選擇能力的一個(gè)基本前提是教育主體對(duì)教育對(duì)象自主選擇權(quán)的尊重，即學(xué)校、教師和父母要讓學(xué)生充分享有自主選擇的能力，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人志向、興趣愛好、自身優(yōu)勢等因素，按照對(duì)各學(xué)科的喜好程度，結(jié)合想報(bào)考的高校和報(bào)讀的專業(yè)對(duì)選考科目的要求以及學(xué)校的特色優(yōu)勢等進(jìn)行選擇，或者從以上三個(gè)方面綜合考慮，從而做出理性且科學(xué)的選擇。二是恰當(dāng)結(jié)合家校的正確指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遭遇選擇困難向教師和家長尋求幫助時(shí)，教師和家長應(yīng)在分析學(xué)生個(gè)人志向、興趣愛好、自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)相關(guān)高校及專業(yè)的了解，幫助學(xué)生根據(jù)未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的科目選擇給予針對(duì)性的指導(dǎo)。二、搭建基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育機(jī)制搭建囊括綜合評(píng)價(jià)、有效指導(dǎo)、多元激勵(lì)等多維度的機(jī)制，是基于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育實(shí)踐的有效保障。為了有效推進(jìn)基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育，南寧十中構(gòu)建了一套包含綜合評(píng)價(jià)機(jī)制、生涯導(dǎo)師制、“雙激勵(lì)”機(jī)制等在內(nèi)的機(jī)制制度。（一）形成基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育綜合評(píng)價(jià)機(jī)制基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，既要體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，又要著眼學(xué)生生涯規(guī)劃教育的考核，同時(shí)應(yīng)全面、科學(xué)、客觀、公正，體現(xiàn)素養(yǎng)意識(shí)、主體意識(shí)、效果意識(shí)。一方面要突出素養(yǎng)導(dǎo)向。綜合評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)突出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，改變以往重知識(shí)不注重能力素養(yǎng)的“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)方式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)。另一方面要體現(xiàn)主體地位。即綜合評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)始終以學(xué)生為本，重視學(xué)生主體地位，將學(xué)生視為教育的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制訂綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與生涯規(guī)劃教育整合實(shí)踐的方針和措施，開展針對(duì)性的活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的發(fā)展和成長需要。此外，要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，建立一套適合高中生生涯規(guī)劃教育的課程體系，形成必修課、選修課、校本課程、講座課程等相結(jié)合的課程體系，同時(shí)依托豐富多彩的生涯教育活動(dòng)，落實(shí)生涯教育目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展意識(shí)，提升自我認(rèn)知水平與職業(yè)探索能力。（二）創(chuàng)建基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育生涯導(dǎo)師制生涯導(dǎo)師制是高中學(xué)校建立的全體教師參與的，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，促進(jìn)學(xué)生健康成長、選擇合適的人生道路并為之努力的個(gè)性化教育模式。在新高考背景下，生涯指導(dǎo)教師是開展生涯規(guī)劃教育的中堅(jiān)力量。南寧十中通過建立生涯指導(dǎo)教師制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。生涯導(dǎo)師制在運(yùn)行過程中堅(jiān)持全體化、個(gè)性化、階段化、靈活化四個(gè)原則。一是生涯指導(dǎo)全體化。學(xué)校發(fā)揮全體教師的優(yōu)勢，提高教育輔導(dǎo)的寬度，讓更多學(xué)生得到有針對(duì)性的教育。二是生涯指導(dǎo)個(gè)性化。指導(dǎo)教師要以學(xué)生的興趣、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中生的成長需要，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)。三是生涯指導(dǎo)階段化。在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的生涯指導(dǎo)內(nèi)容，例如在“自我認(rèn)知”方面，高一學(xué)生主要以興趣為主題，高二學(xué)生則以“人生目標(biāo)”為主題。四是生涯指導(dǎo)靈活化。在生涯指導(dǎo)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇不同導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)自身特長指導(dǎo)不同學(xué)生。（三）構(gòu)建基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育“雙激勵(lì)”機(jī)制為實(shí)現(xiàn)育人效果最大化，學(xué)校需充分利用綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，其中一個(gè)方面就是構(gòu)建基于綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)?！半p激勵(lì)”機(jī)制是基于綜合評(píng)價(jià)機(jī)制所產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)教師和學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。一方面，對(duì)積極推進(jìn)基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育實(shí)踐且成效突出的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，探索出更多的?yōu)質(zhì)成果；另一方面，對(duì)在基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃教育實(shí)踐的系列課程、項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生獲得的不僅有積累的知識(shí)，還有精神上的喜悅，從而提升學(xué)生的獲得感。三、構(gòu)建基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃課程體系學(xué)者王洪席認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施要深度融合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)校課程相融相生［5］，學(xué)者朱凌云提到新西蘭中小學(xué)校除開設(shè)必修課、選修課外，還組織多種形式的生涯教育活動(dòng)［6］?；诖耍蠈幨写罱嘶诰C合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中生生涯規(guī)劃“必修+選修+活動(dòng)”課程體系：必修課程全體學(xué)生參加，選修課程讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身生涯發(fā)展意愿進(jìn)行選課，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力；活動(dòng)課程根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)分階開展。評(píng)價(jià)方式突出過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注可視化成果，如學(xué)生的出勤率、課堂上的代表性展示作品、在活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)證書等。同時(shí)，學(xué)校制訂了生涯規(guī)劃教育課程體系“三基三階”行動(dòng)策略（如圖1所示），即結(jié)合“潤石成玉”學(xué)校文化，模擬自然界中白云巖形成和田玉的階段過程，將各年級(jí)分為“沉積—蝕變—成玉”等不同階段，從教師、學(xué)生、家長三個(gè)角度，根據(jù)高一、高二、高三不同年級(jí)學(xué)生的需求特點(diǎn)，層層推進(jìn)各項(xiàng)課程及活動(dòng)，持續(xù)性開展基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的生涯規(guī)劃教育。具體實(shí)施路徑如下：高一年級(jí)為“沉積階段”，以“拾玉精琢潤心繪，傳承探索啟新篇”為主題，開展喚醒課程，通過繪制生涯石等系列活動(dòng)課程，傳承學(xué)校文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)；高二年級(jí)為“蝕變階段”，以“琢玉方成千石潤，逐夢愈心暢未來”為主題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人現(xiàn)階段實(shí)際情況對(duì)自己的初始愿景進(jìn)行修整，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，勇于超越，成就自我；高三年級(jí)為“成玉階段”，以“成玉源來璞石就，飛鵬直上萬里鳴”為主題，倡導(dǎo)學(xué)生筑夢、逐夢，成就生涯之路，最終一鳴驚人，璞玉生輝，成為品德高尚、勇于追求夢想、擁有家國情懷的如玉君子?；诰C合素質(zhì)評(píng)價(jià)的生涯規(guī)劃特色教學(xué)實(shí)踐，首先要對(duì)生涯指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師生涯規(guī)劃教學(xué)能力以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)能力。2021年，南寧十中組織了班主任、學(xué)科教師共50余人參加《青少年生涯指導(dǎo)師》（中級(jí)）培訓(xùn)，參訓(xùn)人員經(jīng)過培訓(xùn)并通過考試后獲得“學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師”證書，學(xué)校從中遴選出生涯規(guī)劃導(dǎo)師、生涯輔導(dǎo)員，組建了生涯規(guī)劃課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。其次，由生涯導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃課程教學(xué)。教學(xué)分為必修課程、選修課程、活動(dòng)課程。（一）必修課程南寧十中在構(gòu)建基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的生涯規(guī)劃必修課程過程中，在沿用湖南教育出版社出版的《廣西高中生生涯規(guī)劃教育教材》作為教學(xué)用書的基礎(chǔ)上，輔以廣西教育出版社出版的《高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)》一書作為生涯規(guī)劃指導(dǎo)用書，由生涯規(guī)劃導(dǎo)師在三個(gè)年級(jí)開展教學(xué)，課程體系如表1所示。（二）選修課程生涯規(guī)劃教育校本選修課時(shí)間為每周四下午最后一節(jié)，即校本選修開課時(shí)間。選修課程由生涯規(guī)劃導(dǎo)師結(jié)合各自學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。例如，開設(shè)“一沙一世界”選修課，讓學(xué)生在沙盤游戲溫暖、安全、輕松的氛圍中，與伙伴們一起探索內(nèi)心，感悟成長，開啟生涯探索之旅，尋找未來的方向；開設(shè)“探尋人際關(guān)系的痕跡”選修課程，進(jìn)行生涯喚醒教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從中學(xué)習(xí)處理不同人際關(guān)系的辦法，找尋自我在人際關(guān)系中最舒服的角度和狀態(tài)；開設(shè)“向往的大學(xué)”選修課程，讓學(xué)生通過了解知名大學(xué)的校訓(xùn)，感受大學(xué)背后蘊(yùn)含的精神和文化，為學(xué)生的生涯探索之路助力。（三）活動(dòng)課程在生涯規(guī)劃必修、選修課程的基礎(chǔ)上，我們充分圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從德育、美育等多角度開設(shè)了活動(dòng)課程。高一組織學(xué)生學(xué)習(xí)生涯喚醒課程、繪畫心理探索與輔導(dǎo)課程、繪畫意象指導(dǎo)課程、藝術(shù)融合與創(chuàng)作課程，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行興趣探索、價(jià)值探索、繪制生涯彩虹圖等，增強(qiáng)自我認(rèn)知和定位，思考未來的生涯角色定位，了解自己的職業(yè)興趣，探索生涯價(jià)值取向，結(jié)合個(gè)人實(shí)際暢想生涯愿景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生自我成長，引導(dǎo)學(xué)生將生涯愿景通過繪畫中的圖案元素表達(dá)出來。高二開展生涯指導(dǎo)課程、藝術(shù)再創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在生涯導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)探索、職業(yè)探索，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下對(duì)生涯石進(jìn)行再創(chuàng)作，將修整后的生涯愿景融入原有的作品中，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與理想的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和反思自己的發(fā)展現(xiàn)狀并做出調(diào)整，以繪畫作品呈現(xiàn)出來。高三開展生涯逐夢活動(dòng)，讓學(xué)生在生涯導(dǎo)師的指導(dǎo)下暢想未來，澄清當(dāng)前目標(biāo)，幫助學(xué)生播下夢想的種子，重獲備考階段因受挫而喪失的信心。高考前夕開展鋪就生涯路活動(dòng)，讓學(xué)生將生涯石鋪到“星光棧道”，走過生涯之徑，最后將心愿牌掛在凌鈺亭，引導(dǎo)學(xué)生回顧三年的成長過程，體驗(yàn)由“石”成“玉”的成就感，從強(qiáng)烈的儀式感中收獲能量。在活動(dòng)課程中，學(xué)生撰寫《職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告》，制作“決策平衡單”“學(xué)科吸引力海報(bào)”“職業(yè)人物訪談”等作品，生涯導(dǎo)師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際情況對(duì)初始生涯愿景進(jìn)行修正，并將學(xué)生的作品收集整理、結(jié)集成冊(cè)，形成《生涯研學(xué)之人物訪談視頻集》《生涯發(fā)展綜合實(shí)踐作品集》等并展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充盈學(xué)生的內(nèi)心。四、建設(shè)基于學(xué)生生涯發(fā)展的綜合素質(zhì)實(shí)踐基地學(xué)者沈之菲指出，生涯體驗(yàn)實(shí)踐是學(xué)生了解自我、了解職業(yè)的最佳途徑，要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)［7］。南寧十中組織政教處、科研處、總務(wù)處、團(tuán)委、年級(jí)組共同搭建了基于學(xué)生生涯發(fā)展的綜合素質(zhì)實(shí)踐基地，并邀請(qǐng)生涯指導(dǎo)教師、班主任、家長、社會(huì)各界人士共同對(duì)學(xué)生參與生涯發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化；記錄學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)長、成效和貢獻(xiàn)情況等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。一方面，我校利用校內(nèi)空地和附近的土地資源，打造校內(nèi)校外勞動(dòng)課程基地，讓學(xué)生感受真實(shí)的勞動(dòng)。另一方面，利用家長資源組建校園模擬招聘會(huì)面試官資源庫，定期舉行校園模擬招聘會(huì)，模擬社會(huì)各職業(yè)的真實(shí)招聘現(xiàn)場，形成校內(nèi)生涯活動(dòng)課程基地，讓學(xué)生切身體驗(yàn)面試過程。另外，學(xué)校積極促進(jìn)與大學(xué)、企業(yè)合作，組織學(xué)生深入大學(xué)、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，形成校外生涯活動(dòng)課程基地，幫助學(xué)生提前做好生涯規(guī)劃。綜合素質(zhì)實(shí)踐基地覆蓋食堂、宿舍、體育館、社區(qū)街道、醫(yī)院、圖書館、紀(jì)念館、美術(shù)館、農(nóng)場等社會(huì)活動(dòng)場所。綜合素質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)每月以主題活動(dòng)形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)科教師、班主任、食堂阿姨、宿舍管理員、記者、演員、播音員、社區(qū)服務(wù)工作者、農(nóng)