閱讀、積累、實踐：提高高中生讀后續(xù)寫能力的對策

摘要：提高學生的閱讀理解能力、寫作能力，是使學生能夠有效完成讀后續(xù)寫等高考題型的應有之義。高中英語教師要科學把握學情，深度研讀新高考相關文件，不斷推進教育教學方法改革，通過群文閱讀提高學生的閱讀理解能力，開展觀察活動引導學生積累豐富的寫作素材，實施項目化訓練提高學生的寫作能力，從而全面提高高中生的閱讀理解能力、寫作能力。關鍵詞：讀后續(xù)寫；閱讀；積累；實踐；寫作能力讀后續(xù)寫是新高考英語學科寫作部分的新題型，要求學生在閱讀一篇350個詞左右的短文后，結合題目提供的兩個段落的首句，發(fā)揮合理想象，創(chuàng)造性地續(xù)寫兩個語段，這一題型融閱讀和寫作為一體，考查學生的語言運用能力、思維能力、學習能力和書面表達能力等［1］。從這一題型的設計可見，高考越來越注重考查考生的綜合能力。筆者認為，這為廣大高中英語教師明確了教學方向：在實施學科教學過程中，要重視閱讀、寫作等板塊的教學，要不斷探索更新、更有效的教學方法，并將培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務有機融入教學，才能培養(yǎng)出高水平、高素質的人才。但在具體實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)英語學科閱讀教學、寫作教學還存在以下兩個主要問題：一是閱讀教學和寫作教學割裂，英語教學缺乏系統(tǒng)性，不利于學生能力的全面發(fā)展；二是部分教師未重視閱讀教學和寫作教學，教學方法較為落后，教學效果較差。要想全面提高學生的英語閱讀理解、寫作能力，筆者認為要將閱讀、積累、實踐有機融合起來。一、閱讀：通過群文閱讀提高學生的閱讀理解能力讀后續(xù)寫的第一步是“讀”，即閱讀給定的相關材料，并理解材料所表達的主題意義，然后再根據(jù)材料主題意義展開續(xù)寫。由此可見，提高學生的閱讀理解能力具有很強的現(xiàn)實意義。閱讀理解能力較差，是導致高中生難以很好完成讀后續(xù)寫的主要原因之一，尤其是對縣域高中生而言。以玉林市興業(yè)縣高級中學（以下簡稱我校）為例，筆者對我校部分高一年級、高二年級學生進行了問卷調查，設計了“你在閱讀英文文章時能夠準確理解其主題意義嗎”“你覺得影響你理解英文文章最大的障礙是什么”“你認為閱讀與寫作是一種什么關系”等問題，共發(fā)放調查問卷652份，回收調查問卷652份，有效調查問卷652份，有效率100%。分析問卷調查結果發(fā)現(xiàn)，僅有近34.00%的學生表示能較快、較好地理解英文文章的主題意義，有近15.00%的學生表示在閱讀英文文章時感到“摸不著頭腦”。此外，有約67.00%的學生能夠正確認識閱讀與寫作的關系，有約33.00%的學生表示“搞不清楚關系”。從總體情況來看，這次問卷調查突出顯示出我校學生英語閱讀理解能力普遍較弱的問題。閱讀教學是英語學科教學的一個重要內容，過去我校英語教師在開展閱讀教學時通常采取單篇教學的方式。這樣的教學方式比較考驗學生的學習能力，對學習能力較好的學生來說，他們能夠學習、總結出有效的閱讀理解經(jīng)驗；而對學習能力較差的學生來說，就存在較大的學習難度。但從實踐效果來看，這種教學方式無論是對學習能力較強的學生而言，還是對學習能力較差的學生而言，都存在一個比較明顯的弊端：難以使學生系統(tǒng)掌握閱讀英文文章的方法，不利于學生閱讀理解能力的發(fā)展。因此，英語教師必須轉變這樣的教學方式。如何改變過去那種單篇教學的方式？在具體實踐中，筆者借鑒了語文學科閱讀教學的“群文閱讀”方式。群文閱讀在語文學科教學中運用比較廣泛，形成了許多理論研究、實踐研究成果，但是在英語學科教學中的研究相對較少。筆者在中國知網(wǎng)上錄入“高中英語群文閱讀”主題詞進行搜索，共檢索出147條結果，其中有關高中英語群文閱讀教學的文章有56篇，其余均為關于高中語文、小學語文的相關研究。從文獻研讀中，筆者比較認同甘肅省涇川縣第一中學教師孫偉對“群文閱讀”所下的定義，孫偉認為：群文閱讀是指學生在閱讀多篇文本過程中，通過對比分析、深入挖掘等方式，對文本進行深入的理解和思考［2］。由此可見，在英語學科閱讀教學中采用群文閱讀教學方式，不僅能夠有效發(fā)展學生的閱讀理解能力，而且能夠拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的知識儲備，為提高學生的寫作能力打下堅實的語言基礎、思維基礎。由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，筆者先對目前使用的人教版高中英語教材進行系統(tǒng)研讀，然后以教材中設定的教學單元為單位，根據(jù)每個單元的教學目標、教學重難點設計群文閱讀主題，從教材中選擇一至兩篇文章作為主題文章，再從相關名著節(jié)選片段，或是從博客中選擇相關文章，組成由四至五篇文章組成的閱讀群文。如，人教版高二英語選擇性必修第一冊Unit2Lookingintothefuture，這是一個介紹未來科學技術的教學單元，收錄了“Smarthomestomakelifeeasier”“Shouldwefightnewtechnology？”兩篇文章。為了更好地讓學生掌握關于未來科技的相關詞匯，了解科技類說明文的寫作方法、寫作思路，理解科技類文章的主題意義，并從閱讀中展開關于未來科技發(fā)展的思考，筆者以教材中“Smarthomestomakelifeeasier”“Shouldwefightnewtechnology？”兩篇文章為主題文章，然后從有“20世紀科幻三巨頭”之稱的英國科幻作家阿瑟·克拉克（ArthurC.Clarke）的著名科幻小說3001TheFinalOdyssey（《3001太空漫游》）Starrysky（《星空》）一章節(jié)中節(jié)選部分篇幅，同時從勞拉·梅杰（LauraMajor）、朱莉·沙阿（JulieShah）創(chuàng)作的科學類著作TheFutureofHuman-RobotCollaboration（《未來機器人暢想》）AutomatedIntrusion（《自動化的入侵》）一章節(jié)中節(jié)選部分篇幅，組成了一個關于未來科技的閱讀群。在具體教學中，筆者將課堂教學大致分為三個部分：一是讓學生觀看著名科幻電影《海底三萬里》（30000LeaguesUndertheSea）的片段，以此點燃學生探究未來科技、深入研讀文本的熱情，觀看影視片段后進行“觀影小座談會”活動，學生自由發(fā)表觀影心得，這部分用時10分鐘。二是讓學生分成由4—6人組成的學習小組，各小組由小組長帶領對閱讀群的四篇文章進行研讀，從新詞新意、寫作內容、敘事方法、行文構思、主題思想等方面對四篇文章進行比較，通過多層次、多角度的比較研讀后形成本小組的學習報告，然后進行全班展示。在此過程中，其他小組學生、教師進行補充、質疑，幫助展示小組不斷完善學習成果，這部分用時20分鐘。三是讓各小組學生根據(jù)教師和其他同學的補充、質疑，進一步研讀四篇文章，自主尋找相關答案，并根據(jù)研讀所得，或是利用思維導圖制作展示牌，或是改編為情景短劇，各組學生自主選擇自己喜歡的方式進行全班展示，然后由學生自評、小組互評、教師總結性點評，這部分用時10分鐘。在設計這個閱讀群時，筆者以教材為核心，同時涉及科學家對未來技術的介紹，以及科幻作家對未來技術的想象。這樣設計既有利于學生更全面地了解未來科技，對未來科技發(fā)展形成較理性的認識，又有助于拓寬學生的知識視野，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。在施教過程中，筆者通過三個教學部分，以座談會、小組研討、學習報告、小組展示、情景劇演繹等方式，促使學生對四篇文章進行深度研讀，讓學生深入了解未來科技的發(fā)展方向，理解科技類文章、科幻小學的寫法和邏輯，并形成對科技發(fā)展的理性認識，取得了較突出的教學效果。在英語學科教學中采取群文閱讀教學方式關鍵是設計閱讀群，閱讀群設計是否合理、學科、符合學情，是課堂教學能否取得實效的保障。因此，在設計閱讀群之前，教師首先要對學情進行較為全面的調研，對教材進行較有深度的研讀，然后堅持以教材為基礎、名著為延伸的原則，最后設計出有利于學生完成課程學習的閱讀群，才能不斷豐富學生知識儲備，提高學生的閱讀理解能力。二、積累：開展觀察活動豐富學生的寫作素材在進行寫作時，學生碰到的最大問題是不知道要寫什么、什么可以寫，所完成的習作大多是沒有多少意義的流水賬文章。為了更好地了解出現(xiàn)這一問題的原因，筆者對所教班級的50名學生進行了訪談式調研，有10.00%的學生表示是因為詞匯量較少，無法準確把事情講述清楚；有14.00%的學生表示是因為沒有熟練掌握英語語法，如有些學生會混淆可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞；有76.00%的學生表示是因為生活積累少，不知道要寫什么。訪談發(fā)現(xiàn)，導致學生習作言之無物的最重要原因，是學生生活經(jīng)驗、生活知識等儲存較少，寫作素材少。要想解決這一問題，教師可以通過各種活動引導學生對生活進行較為深入的觀察，讓學生在觀察中逐漸積累豐富的寫作素材。觀察事物、觀察生活，是學生獲取寫作素材的一種較為有效、直接的方式。然而，學生觀察能力較弱是目前普遍存在的問題，一方面是學生不知道要觀察什么、如何觀察；另一方面是由于學業(yè)比較繁重，沒有太多時間進行生活觀察。觀察不是簡單地“看”，而是要對生活事件進行較有深度的分析，了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結果，以及事件所反映出的問題等。這樣學生才能從觀察中獲取有效的素材，形成理性的認知和判斷，從而能利用這些素材寫出言之有物、言之有情的作品。如何提高學生的觀察能力？筆者認為，教師要明確觀察對象、觀察主題、觀察形式、記錄方式、呈現(xiàn)方式。明確觀察對象，即明確學生要觀察的內容是什么，而不是讓學生隨意選擇；明確觀察主題，即明確學生觀察的方向是什么，讓學生有一個明確的觀察目標；明確觀察形式，即明確學生通過怎樣的方式觀察，讓學生掌握一些科學的觀察方法；明確記錄方式，即明確學生以什么樣的方式將觀察過程、觀察所得記錄下來，幫助學生建成自己的寫作素材庫；明確呈現(xiàn)方式，即明確學生通過怎樣的方式呈現(xiàn)、展示觀察的結果，指導學生提高表達能力、邏輯思維能力。在具體實操中，教師可以通過社會觀察、觀察校園一角等活動引導學生觀察周邊事物，不斷提高學生的觀察能力。如高中學校每年都會定期舉辦活動?；顒悠陂g，學生或作為觀眾或作為啦啦隊或作為選手，都能積極參與活動，這是鍛煉學生觀察能力的有效載體。因此，筆者曾就校運會這一活動，設計了“你最喜歡的運動項目”“運動員風采”“運動精神在賽場”等主題，讓學生根據(jù)主題有目的地進行觀察，并在觀察過程中記錄下自己最感興趣、令自己最感動的瞬間，然后用英文寫作一則短消息，或將消息投稿到校園廣播站，或在正式上課前向全班同學朗讀。由于校運會是學校盛事，學生都非常期待，所以以校運會為載體設計觀察主題，能夠很好地激發(fā)學生觀察的興趣。而且，校運會期間有許多比賽項目，涉及許多參賽運動員，還會發(fā)生許多有趣、有意義的事件，學生可以觀察的內容、角度非常豐富，對學生積累豐富的寫作素材非常有利?；谶@樣的思路，筆者還借助學校的文化藝術節(jié)、元旦文藝晚會、迎新晚會等活動載體，設計了“眼中的藝術”“你最喜歡的表演節(jié)目”等主題，引導學生依據(jù)主題從不同層面、不同角度對相關活動進行較有深度的觀察，并要求學生通過寫英文日記、做英文版PPT觀察報告等方式記錄下所見所得。這些活動都是深受學生歡迎的活動，而且內容多彩、角度多變、內涵豐富，能夠有效地鍛煉學生的觀察能力、思辨能力。通過設計、開展一系列的主題觀察活動，筆者所帶班級學生的生活積累越來越豐富，寫作素材庫資源越來越充足。經(jīng)過一段時間的鍛煉，筆者對上文提及的50名學生進行回訪，超過95.00%的學生表示因為積累了比較充足的寫作素材，因此現(xiàn)在在寫作練習時已經(jīng)沒有了不知道寫什么的困擾，僅有少數(shù)幾名學生還沒能掌握有效的觀察方法，尚未建成屬于自己的寫作素材庫。而且從學生的習作來看，寫作內容越來越豐富、角度越來越多變，這充分說明引導學生進行有效的生活觀察，能夠不斷豐富學生的寫作素材。三、實踐：實施項目化訓練提高學生的寫作能力在新高考背景下，英語學科高考試題的命制發(fā)生了一些變化，其中最明顯的變化是寫作部分的變化，題型采取讀后續(xù)寫等方式，寫作難度有所增加［3］。這樣的變化體現(xiàn)了高考對學生寫作能力的重視，但就近年的高考英語試題讀后續(xù)寫題型的完成情況來看，考生的寫作情況并不是十分理想，考生在讀后續(xù)寫方面的平均得分較低。這在一定程度上反映出考生寫作能力有待提升，也在某個層面上反映出高中英語寫作教學方式方法有待改進。就讀后續(xù)寫而言，“寫”是讀后續(xù)寫的最終目的?？梢哉f，寫作能力的高低決定了考生能否順利完成讀后續(xù)寫題型。因此，高中英語教師要結合學情，積極探索實施高中英語寫作教學的有效方法。寫作既是一種技能，又是一種人與人溝通的方式，技能的培養(yǎng)和發(fā)展需要通過實踐完成。在過去的英語寫作教學中，不少英語教師認識到寫作實踐對提升學生寫作能力的重要性，但由于沒有找到更科學、更有效的教學方法，導致寫作教學效果并不是十分理想。過去，英語教師在開展寫作教學時，通常采用“學習+模仿+練習”的教學方式，即先學習某篇文章的寫法，然后讓學生模仿這篇文章進行仿寫，最后布置課后練習作業(yè)。這種教學方式操作簡便，也有一定的教學效果，但由于寫作訓練比較隨意，難以實現(xiàn)系統(tǒng)化訓練，因此這種教學方式在提高學生寫作能力方面的功效較低。系統(tǒng)提高學生的寫作能力，是解決上述問題的關鍵。如何系統(tǒng)提高學生的寫作能力？通過近年來的教學實踐，筆者認為實施項目化寫作訓練能夠有效提高學生的寫作能力。項目化寫作訓練的想法，源于筆者對“項目式學習”理論的研究。項目式學習是一種綜合性和實踐性都很強的教學方法，該方法基于特定的學習項目、真實的問題情境，通過項目選擇、活動探究、成果產(chǎn)出、成果交流等，激勵學生在項目學習中對學科知識進行學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新［4］。而進行項目化寫作訓練，就是通過設計各種寫作訓練項目，引導學生根據(jù)項目進行觀察、梳理、構思，最后完成習作寫作，在此過程中不斷發(fā)展學生的觀察能力、思辨能力、邏輯能力、信息處理能力和寫作能力。在具體教學過程中，筆者將學習項目分為大項目和小項目。大項目即內涵比較豐富、涉及面較廣的專題項目，用時通常為一個月，每個學期筆者會設計2—3個大項目。小項目即課堂教學中的練習項目，通常是結合當堂課程教學情況、學生學習情況，臨時生成有針對性的寫作訓練項目，當堂布置當堂完成。如，筆者曾設計“我們與自然”這樣一個大項目，目的是讓學生通過日常觀察了解身邊存在的環(huán)境保護問題、理解人與自然環(huán)境的關系。項目的具體內容為：在日常生活中，你對身邊的自然環(huán)境有過關注嗎？你看到過哪些破壞環(huán)境的行為？你覺得我們跟自然環(huán)境是一種什么樣的關系？請你通過校園觀察、社會調研等方式，尋找上述問題的答案，并寫作一篇800個詞左右的英文文章，寫明觀察、調研的過程和收獲，闡明自己的觀點。在實施這一項目學習的過程中，學生可以單獨完成，也可以自由組成學習小組開展相關調查研究。經(jīng)過一個月時間的調查研究，學生獲取了豐富的寫作素材，在后續(xù)的寫作中都能寫出材料比較充實、邏輯比較清晰、觀點比較明確的好文章。又如，在教學新人教版英語教材高一必修二Unit2TheOlym