第四單元（整體教學(xué)課件）九年級語文上冊大單元教學(xué)名師備課系列（統(tǒng)編版）

走進小說世界傾聽少年成長

——統(tǒng)編初中語文九年級上冊第四單元整體教學(xué)設(shè)計大單元教學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、語言目標(biāo)1.學(xué)會從線索、結(jié)構(gòu)和場面等維度，借助表格或?qū)D，梳理小說情節(jié)。2.能夠通過人物描寫、情節(jié)、環(huán)境的變化角度，品析人物形象。3.通過整合聯(lián)讀，研討小說主題的共性特征，能夠結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題。4.能夠掌握縮寫的基本方法和技巧，提高概括與表達能力。

二、思維目標(biāo)1.學(xué)生在梳理情節(jié)、品析人物及研討小說主題的過程中，提升歸納與辨析能力。2.借助縮寫活動鍛煉學(xué)生有效提取重要信息，有條理地整合信息的能力，增進思維的概括技能。3.能將小說中的人物或情節(jié)與自身生活實際相結(jié)合對照，思考并表達小說文體的現(xiàn)實意義，鍛煉邏輯思維能力。

三、價值目標(biāo)

在閱讀、觀察和寫作中，理解作者所表達的現(xiàn)實思考與少年成長的關(guān)系，在寫作中尋找成長的精神力量。

核心任務(wù)學(xué)習(xí)小說的敘事手法，并結(jié)合生活體驗撰寫一篇成長故事，班級編輯作品集《成長·蛻變》。

第一、二課時

單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過字詞挑戰(zhàn)賽，能準(zhǔn)確掌握本單元的詞語。2.通過討論學(xué)習(xí)，能了解關(guān)于小說的知識。3.熟悉單元任務(wù)，學(xué)生能較好地制定學(xué)習(xí)計劃。

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，七八年級的時候，我們已經(jīng)閱讀過多部小說名著，關(guān)于小說的知識，你們知道多少？

任務(wù)一

小說知多少

互學(xué):小組討論學(xué)習(xí)關(guān)于小說的知識。展學(xué)：小組上臺匯報展示，其余小組補充。

任務(wù)一

小說知多少

1.小說的定義小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，揭示社會矛盾、反映現(xiàn)實生活的一種文學(xué)體裁。

任務(wù)一

小說知多少

2.小說三要素（1）人物人物的核心是思想性格，小說塑造人物，可以以某一真人為模特兒，綜合其他人的一些事跡，如魯迅所說：“人物的模特兒，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色?！比魏我徊績?yōu)秀的小說，總有使人難忘的典型人物。人們可以通過這些藝術(shù)典型的鏡子，看到、理解許多人的面目。在小說塑造的人物中，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公。

任務(wù)一

小說知多少

2.小說三要素（2）情節(jié)情節(jié)是指在小說作品所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突，而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展、直至解決的整個過程。它通常由一組或若干組具體的生活事件組成，在一條基本情節(jié)線索的統(tǒng)領(lǐng)下包括許許多多的細(xì)節(jié)。小說故事中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，也是推動情節(jié)發(fā)展的動力，沖突雙方的人物性格，則直接決定了情節(jié)進展的趨向。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的小說還包括序幕和尾聲。

任務(wù)一

小說知多少

2.小說三要素（3）環(huán)境環(huán)境描寫是對人物活動的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。社會環(huán)境描寫，主要是對人物活動的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。

任務(wù)一

小說知多少

3.小說分類（1）按照篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說（小小說）。（2）按照體制可分為章回體小說、日記體小說、書信體小說、自傳體小說。（3）按照語言形式可分為文言小說和白話小說。1．給加點字注音秕谷（

）顴骨（

）折本（

）鵓鴣（

）寒噤（

）拮據(jù)（

）棧橋（

）煞白（

）撬開（

）襤褸（

）覓食（

）撩逗（

）空曠（

）茬（

）摳（

）

2.根據(jù)拼音寫漢字zìsuī()línɡdīng()mǔlì()zāotà()chuīyān()xī()鬧任務(wù)二

字詞挑戰(zhàn)賽

3.根據(jù)意思寫詞語①蕭條冷落，缺乏生機。（）②看不起。（）③仔細(xì)地看。（）④形容受窘的樣子。（）⑤從高處往遠(yuǎn)處看。（）⑥形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。（）⑦放在一邊不理不睬。（）⑧膽小,畏縮。（）任務(wù)二

字詞挑戰(zhàn)賽

任務(wù)三

任務(wù)早知道

單元導(dǎo)讀：

少年時代，我們開始睜大眼睛看世界，品嘗生活的甘美，也經(jīng)歷著成長的苦澀與無奈。本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長。

學(xué)習(xí)本單元,要學(xué)會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題。

核心任務(wù)課型安排學(xué)習(xí)任務(wù)課時安排班級編輯作品集《成長·蛻變》單元導(dǎo)讀課任務(wù)一：小說知多少任務(wù)二：字詞挑戰(zhàn)賽任務(wù)三：任務(wù)早知道2課時單篇精讀課《故鄉(xiāng)》精讀3課時整合聯(lián)讀課任務(wù)一：掌握方法理情節(jié)任務(wù)二：選取角度析人物任務(wù)三：欣賞環(huán)境悟作用2課時讀寫共生課任務(wù)一：學(xué)習(xí)縮寫任務(wù)二：成長故事撰寫任務(wù)三：“最佳故事”推選3課時單元小結(jié)課任務(wù)一：自我評價任務(wù)二：總結(jié)提升1課時

課堂小結(jié)

本單元我們開始學(xué)習(xí)小說閱讀，大家課后可以仔細(xì)讀一讀本單元三篇小說，了解不同作者筆下的不同人物形象。

課后延學(xué)

閱讀《故鄉(xiāng)》，了解小說主要人物。

第三課時（單篇精讀）《故鄉(xiāng)》1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過快速閱讀，能夠概括文章的主要內(nèi)容。2.能夠結(jié)合語言、動作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等描寫手法，分析人物形象。

導(dǎo)入新課

席慕蓉在詩里寫道：“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起，故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵望，仿佛霧里的揮手別離?！弊怨乓詠?，故鄉(xiāng)就是一個溫情的字眼，故鄉(xiāng)在我們心中是那樣的美好，令人神往。但是，當(dāng)人們在飽經(jīng)思鄉(xiāng)之苦和輾轉(zhuǎn)飄零回到夢魂牽繞的故鄉(xiāng)后，再次展現(xiàn)在眼前的故鄉(xiāng)是否又如他們記憶中的模樣呢?讓我們一起走進小說《故鄉(xiāng)》一探究竟。

任務(wù)一

閱讀課文，理解內(nèi)容

自學(xué)：快速閱讀課文，概括小說的主要內(nèi)容?；W(xué)：學(xué)生小組交流。展學(xué)：小組匯報展示，其余小組補充。1:“我”回故鄉(xiāng)處理老屋事宜(起因),見到發(fā)生巨大變化的兒時伙伴閏土以及豆腐西施楊二嫂，“我”的內(nèi)心很是悲涼(經(jīng)過)。最后“我”帶著母親、侄兒離開故鄉(xiāng)(結(jié)局)。2:小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，寫了“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。

任務(wù)二

梳理情節(jié)，感知“變化”

1.小說題目是“故鄉(xiāng)”，寫了哪些故鄉(xiāng)場景?出現(xiàn)的主要人物有哪些?嘗試用一個詞語概括閱讀這些場景的感受?；W(xué)：小組討論交流，準(zhǔn)備展示。展學(xué)：小組展示，其余小組點評、補充。

小說寫了三個“故鄉(xiāng)”:一個是回憶中的，一個是現(xiàn)實中的，一個是理想中的。第一個故鄉(xiāng)是“過去時”的，第二個故鄉(xiāng)是“現(xiàn)在時”的，第三個故鄉(xiāng)是“未來時”的。出現(xiàn)的主要人物：“我”、閏土、楊二嫂。不同故鄉(xiāng)場景帶來的感受：回憶中的故鄉(xiāng)——美麗；現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)——破??；理想中的故鄉(xiāng)——美好。

2.小說中的三個“故鄉(xiāng)”,其中的環(huán)境和人物前后對比變化很大，仔細(xì)讀課文，用表格進行梳理、比較。(1)環(huán)境變化。時間故鄉(xiāng)景物特點具體內(nèi)容過去（印象中）現(xiàn)在將來（理想的）

時間故鄉(xiāng)景物特點具體內(nèi)容過去（印象中）五彩繽紛深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，紫色的圓臉，明晃晃的銀白的項圈，五色的貝殼，紅的綠的都有，各種顏色的鳥類……美麗神異月下看瓜刺猹圖遼闊的世界高遠(yuǎn)的藍(lán)天、無垠的大海、廣闊的沙地鮮活的人和物少年閏土、猹、獾豬、刺猬、稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背、貝殼、圓月、西瓜……現(xiàn)在蕭索，悲涼嚴(yán)寒，深冬，陰晦，冷風(fēng)，嗚嗚的響，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村將來（理想的）美麗，充滿生機眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月

(2)閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。請細(xì)讀課文，摘錄關(guān)鍵詞語，填寫下面的表格。變化少年閏土中年閏土外貌動作、語言、神態(tài)對“我”的態(tài)度對“生活”的態(tài)度

變化少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。健康壯實。身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個紙包和一支長煙管。手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮。飽經(jīng)風(fēng)霜。動作、語言、神態(tài)活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真、活潑機智。說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。對“我”的態(tài)度“只是不怕我”,送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。對“生活”的態(tài)度熱愛生活，知識豐富。天真活潑，無憂無慮。悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

小結(jié)

小說通過外貌、動作、語言、神態(tài)等多角度對比的手法成功地塑造了閏土這個典型農(nóng)民形象。少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實。

(3)楊二嫂是小說著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比寫出楊二嫂的變化。請細(xì)讀課文，摘錄關(guān)鍵詞語，填寫下面的表格。二十年前二十年后外貌動作對“我”的態(tài)度對“我”的語言對生活的態(tài)度二十年前二十年后外貌年輕美麗：“豆腐西施”,擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄。凸顴骨，薄嘴唇，像個細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。動作終日坐著兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳。一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。對“我”的態(tài)度對“我”的語言“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”語言描寫，表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢利?！安徽J(rèn)識了么?我還抱過你咧!”“忘了?這真是貴人眼高……”語言描寫，表現(xiàn)楊二嫂勢利、尖刻。對生活的態(tài)度雖靠姿色招徠顧客，但仍是本分生活。前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去……表現(xiàn)楊二嫂愛搬弄是非。

小結(jié)

通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利。

任務(wù)三

分析原因，理解人物

1.閏土昔日的小英雄，變成了如今的“木偶人”，請?zhí)骄克淖兊脑?。背景鏈接：《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作于1921年1月，被作者選入《吶喊》。辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但是代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，特別是中國的農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。

任務(wù)三

分析原因，理解人物

互學(xué)：反復(fù)讀74段，賞讀標(biāo)點、辨讀。多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。沉重、禍不單行、加重了我對閏土遭遇一切的感嘆、無奈。兵——軍閥混亂；官——官僚統(tǒng)治；匪——盜賊橫行；紳——地主剝削?？嚯y的社會現(xiàn)實讓他生活得很艱難。

任務(wù)三

分析原因，理解人物

互學(xué)：閱讀第75段，思考一副香爐和燭臺說明什么？他揀好了幾件東西：兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿臺秤。悲哀、痛苦的生活壓得他喘不過氣來，他只能把幸福的希望寄托在神靈身上。

任務(wù)三

分析原因，理解人物

2.不僅是閏土發(fā)生了變化，楊二嫂也從西施變成了圓規(guī)，他們發(fā)生變化的原因一樣嗎？第52段——順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了；第83段——便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。楊二嫂連偷帶拿的物品也都是生活用品，這樣的事按理是不應(yīng)該發(fā)生在那個年輕時薄施粉黛、終日坐著，憑借姿色招攬顧客就可以衣食無憂的楊二嫂身上的，這樣的變化只能表明，生活的每況愈下讓她不得不放棄自尊，甚至變得自私刻薄起來。

任務(wù)三

分析原因，理解人物

3.分角色朗讀與閏土和楊二嫂有關(guān)的片段，體會人物心理，深化對人物的認(rèn)識。

課堂小結(jié)

通過填表分析，我們看到了閏土由少年小英雄到中年木偶人的變化，通過分角色朗讀，我們看到了粗俗野蠻、尖酸刻薄、自私貪婪的楊二嫂的小市民的形象，甚至忘卻了過去曾經(jīng)那個漂亮，辛勤勞作，安分守己的豆腐西施。人物形象如此鮮明，悲哀情感如此濃烈，這就是對比手法的奇妙。

課后延學(xué)

熟讀課文，試著品味小說的語言特色。

第四課時（單篇精讀）《故鄉(xiāng)》2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過探究敘事方式和情節(jié)安排的特點，能夠掌握插敘的作用。2.通過賞析語言，能夠感受小說的語言特色。

導(dǎo)入新課上節(jié)課我們感知了小說的基本內(nèi)容，了解了“故鄉(xiāng)”環(huán)境的變化，梳理了小說中著力塑造的兩個人物閏土和楊二嫂的變化，并探究了他們變化的原因。本節(jié)課我們將進一步探究小說在敘事方式和情節(jié)安排上的一些特點。

任務(wù)一

探究敘事手法

1.小說敘事的順序是什么?線性的時間順序：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。2.除了這種線性的敘事順序，小說在敘事上還有什么特點?從表面上看，《故鄉(xiāng)》遵循著線性的時間敘事結(jié)構(gòu)，從回故鄉(xiāng)到在故鄉(xiāng)，最后離開故鄉(xiāng)。但仔細(xì)閱讀便可以發(fā)現(xiàn)文中運用了大量的插敘手法。

3.找出小說中有關(guān)的插敘，討論其對于刻畫人物形象和揭示主題的作用。互學(xué)、展學(xué)：小組合作討論，全班交流展示。(1)“我”回憶閏土少年時的景況。“我”回到故鄉(xiāng)，母親提起閏土很想念“我”,于是小說便開始以“我”的回憶為線索，中斷原來的敘述，插入了記憶中令“我”印象深刻的片段，即兒時“我”與少年閏土的一段交往。(2)當(dāng)楊二嫂出現(xiàn)在“我”眼前時，關(guān)于楊二嫂昔日形象的回憶。任務(wù)一

探究敘事手法

作用分析：

記憶中的閏土是一個勇敢的少年，他的果敢和見識讓“我”羨慕不已。作者通過插敘的方式還原了少年閏土的形象，也為小說后面關(guān)于中年閏土的敘述作了鋪墊。同樣地，當(dāng)楊二嫂出現(xiàn)在“我”眼前時，又采用了插敘的方式，加入一段關(guān)于楊二嫂昔日形象的回憶，有著“豆腐西施”美稱的女子現(xiàn)今卻變成如細(xì)腳伶仃的圓規(guī)般的中年婦女，楊二嫂帶給“我”的不僅僅是對時光流逝的感慨，更多的是對世事多變的感嘆。正是這些插敘的內(nèi)容向我們展現(xiàn)了同一人物在不同時期的不同形象，給了我們強烈的視覺對比和內(nèi)心情感落差的沖擊。這樣一種沖擊透露出來的實際上是魯迅對舊中國社會生活的希望和失望，這種希望與失望的相互糾結(jié)，使得他內(nèi)心矛盾而彷徨，雖有改變現(xiàn)狀的強烈愿望，卻又迷茫和無奈。文章通過插敘對比觸及了人的存在的深層悲劇，即人的社會狀態(tài)和文明狀態(tài)對人的“異化”,使得文章更富張力，這也正是《故鄉(xiāng)》敘事方式的獨特之處。(引自林云《淺析魯迅<故鄉(xiāng)>的敘事藝術(shù)特點》)任務(wù)一

探究敘事手法

任務(wù)二

賞析語言特色

小說的語言很有特色，試舉例加以賞析。1.蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。這一句中，為什么用“橫著”?用了“荒村”,為什么還要用“蕭索”?把“活氣”改為“生氣”行不行?

“橫著”是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感；“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉(xiāng)的感覺。一動一靜，動靜結(jié)合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉?！吧鷼狻敝竿⒌纳?，用在這里不確切。

2.瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。景物的描寫怎么能成為“老屋難免易主”的原因?

此處描寫突出了一種氣氛、一種心情?！拔摇币肋h(yuǎn)離開故鄉(xiāng)，離開老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什么好心緒”正是協(xié)調(diào)一致的。任務(wù)二

賞析語言特色

3.小說中有兩處寫到“高墻”,試分析其在文中的作用。①他們(指“我往常的朋友”)不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。②我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

第①處的“高墻”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯(lián)系。第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”,即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。任務(wù)二

賞析語言特色

4.我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。作者特意寫“我在走我的路”有什么用意嗎?

有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉(xiāng)去異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。任務(wù)二

賞析語言特色

5.現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。對這句話應(yīng)怎樣正確理解?

這句話反映出“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。當(dāng)時魯迅并沒有找到解決中國問題的具體的“路”,因而“我”對路的憧憬不免朦朧。任務(wù)二

賞析語言特色

6.我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。對這句話應(yīng)該怎樣理解?

這段話強調(diào)了實踐的意義?？沼邢Ｍ蝗嵺`，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實現(xiàn)的，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。任務(wù)二

賞析語言特色

課堂小結(jié)

線性的時間順序：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)敘述方式：時間順序插敘虛實結(jié)合動靜結(jié)合

課后延學(xué)

閱讀、思考：《故鄉(xiāng)》的主題。

第五課時（單篇精讀）《故鄉(xiāng)》3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過合作學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確探究“我”的形象。2.能結(jié)合議論、抒情性文字，理解小說主題。

導(dǎo)入新課

前兩節(jié)課我們通過對文本的研讀，從人物的動作、語言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面一起探究了閏土和楊二嫂的性格特征，初步討論了人物思想、性格形成的原因，同時，我們還對小說的插敘手法對于刻畫人物形象的作用進行了深入的探究。在研讀中，大家可以看到，閏土和楊二嫂的變化其實是通過“我”的視角展現(xiàn)的?？梢哉f，“我”也是這篇小說塑造的重要人物之一。這節(jié)課我們就一起來探究一下文中的“我”的形象。

任務(wù)一

探究“我”的形象

1.小組合作研討：在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情變化脈絡(luò)。(1)回故鄉(xiāng)——急切(2)見故鄉(xiāng)——悲涼(3)憶故鄉(xiāng)——沉重(4)憶閏土——高興、佩服、依依不舍(5)見楊二嫂——驚嚇、困窘(6)見閏土——興奮、驚異(7)離故鄉(xiāng)——茫然、氣悶、悲哀、希望

任務(wù)一

探究“我”的形象

2.“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人。

（1)作為敘事者的身份出現(xiàn)。從開頭的回故鄉(xiāng)，到中間的在故鄉(xiāng)，再到結(jié)尾的離故鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)有關(guān)的一切人與事都因為“我”得到了串聯(lián)。比如“我”眼中的故鄉(xiāng)變化、“我”眼中的家族衰落、“我”眼中閏土的變化、“我”眼中楊二嫂的變化……所有這些變化，均由“我”的眼中而來，均是“我”的主觀認(rèn)知。

任務(wù)一

探究“我”的形象

2.“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人。

(2)“我”的認(rèn)知所反映出的“我”對社會的思考?！拔摇钡耐纯啵骸拔摇焙烷c土的精神隔膜?！拔摇钡氖骸拔摇睂枢l(xiāng)衰敗的失望。“我”的迷茫：“我”的出路、故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)人的出路、20世紀(jì)初中國的出路是什么?現(xiàn)在我所謂的希望，不也正是我手制的偶像嗎?“我”的思考：如何打破“我”和故鄉(xiāng)、“我”和閏土的厚障壁?什么才是“我”所希望的生活?“我”的希望：寄托在水生和宏兒身上。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！拔摇钡男拍睿合Ｍ潜緹o所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

任務(wù)一

探究“我”的形象

3.歸納文中“我”的形象?；W(xué)：小組交流討論。展學(xué)：小組代表分享展示，其他小組補充。《故鄉(xiāng)》中的“我”,一方面是啟蒙者，是故鄉(xiāng)的批判者；另一方面，小說也寫出了這個人物的弱點，他面對故鄉(xiāng)，只看到一片死寂，看到普通人精神的麻木，但無法從這個社會內(nèi)部找到變革的因素，因而找不到解決問題的方法，這是一種孤立的狀態(tài)。他自己也在精神上承受著這種孤立帶來的巨大痛苦，同時產(chǎn)生失落、動搖、幻滅的情緒。小說對于啟蒙者的這種困境也進行了深刻的反思。小說在這里用第一人稱“我”，是為了增加文章的真實感，同時“我”作為小說的線索人物，以“我”在故鄉(xiāng)的見聞和感受貫穿全篇，成為客觀現(xiàn)實的作者本人的藝術(shù)代言人。任務(wù)二

探究小說主題

本文發(fā)表以來，人們對其主題有多種理解，請根據(jù)本文內(nèi)容，說說你的理解。《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映出“兵，匪，官，紳”,也就是帝國主義和封建主義的多重壓迫，造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了被封建思想俘虜?shù)哪九既耍瑮疃┏闪肆钊算等?、厭惡的畸形人，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。任務(wù)二

探究小說主題

本文發(fā)表以來，人們對其主題有多種理解，請根據(jù)本文內(nèi)容，說說你的理解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無話可說”,則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于“我”,又何嘗不是如此。在他們看來，“我”已經(jīng)成了“老爺”,或已經(jīng)“放了道臺”,我們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道現(xiàn)實的生活狀況及思想認(rèn)識的鴻溝。這種鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實的階級階層問題。小說對于閏土、楊二嫂既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

任務(wù)三

體會小說寫法

體會小說記敘、抒情與議論有機結(jié)合的寫法，欣賞小說的語言藝術(shù)。1.找出小說第1-3段間接抒情和直接抒情的相關(guān)內(nèi)容，體會其作用。小說中抒情文字富含情感，多是含蓄抒情，也偶有直接抒情。例：開頭的寫景文字：時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。間接地表現(xiàn)“我”的悵惘、壓抑之感。自然就引出下文的直接抒情：我的心禁不住悲涼起來了。阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?

任務(wù)三

體會小說寫法

2.第4段寫道：我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒。這里既有議論也有抒情、敘事，試加以分析。這一段文字，既有敘事、議論——“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了”,也表現(xiàn)了“我”的情感和心理——“故鄉(xiāng)本也如此”“雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼”。通過“我”的自我安慰，將之前激蕩的情感平息下來，同時還引出下文“我這次是專為了別他而來的”,推動情節(jié)的發(fā)展，可謂議論、抒情、敘事渾然一體。

任務(wù)三

體會小說寫法

3.小說為什么要用大量篇幅寫少年閏土的“許多新鮮事”?這和全文內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系?第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了少年閏土對生活的熱愛。這與后面寫中年閏土在現(xiàn)實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。第二，正因為“我”從閏土那里知道了許多稀奇事，所以“我”與閏土的深厚友誼是建立在“我”對閏土無比敬佩的基礎(chǔ)之上的。這個基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)椤澳九既恕睍r，“我”才深切感受到封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認(rèn)識到“我們”之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多稀奇事深深印在“我”的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使“我”的心底升起對未來的朦朧的希望。這兩點正是全文內(nèi)容的核心，是小說的主題所在。

課堂小結(jié)

《故鄉(xiāng)》是一篇感情凝重的小說。魯迅將民族與個人命運發(fā)展之惑，圖畫般展示在這長長的畫卷之中。細(xì)膩筆法下的故鄉(xiāng)故事，包蘊著前行者的良苦用心和深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿懷信心地去追求、去拼搏。

課后延學(xué)

1.完成課后相應(yīng)的練習(xí)。2.課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談?wù)剬λ淖髌?、思想、生活?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

第六課時整合聯(lián)讀1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過合作學(xué)習(xí)，掌握梳理情節(jié)的維度。2.通過閱讀課文，能從不同角度梳理課文故事情節(jié)。

導(dǎo)入新課《故鄉(xiāng)》的敘事技巧線性的時間順序：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)敘述方式：時間順序插敘虛實結(jié)合動靜結(jié)合

任務(wù)一

掌握方法理情節(jié)1.回顧《故鄉(xiāng)》這篇小說的敘述順序：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)，我們是根據(jù)時間線索來梳理情節(jié)的。討論：除了可根據(jù)線索梳理小說情節(jié)，還可從哪些維度進行梳理？情節(jié)梳理三個維度：（1）線索線索是貫串整個作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是某人、某物、某種情感、某個事件，還可以是時間、空間，閱讀小說時抓住線索是把握小說故事發(fā)展的關(guān)鍵。（2）結(jié)構(gòu)可以先給文章各段落標(biāo)上序號，然后按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來切分文章層次，進而梳理情節(jié)。（3）場面一般一個場面可以梳理為一個情節(jié)，小說中的場面就是不同時間下人物活動的場所。

2.《我的叔叔于勒》圍繞菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，講述了一個曲折的故事。請根究下表從不同角度梳理故事情節(jié)。角度內(nèi)容故事情節(jié)開端發(fā)展高潮結(jié)局事物邏輯原因結(jié)果人物心理期待破滅敘事技巧懸念結(jié)局角度內(nèi)容故事情節(jié)開端菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。發(fā)展菲利普一家等待在海外發(fā)財?shù)挠诶諝w來解困。高潮在船上發(fā)現(xiàn)于勒破產(chǎn)成了窮光蛋。結(jié)局菲利普夫婦棄于勒而去。事物邏輯原因菲利普一家生活艱辛，對于勒充滿期待。結(jié)果發(fā)現(xiàn)于勒破產(chǎn)真相，幻想破裂，遂棄他而去。人物心理期待聽到于勒發(fā)財?shù)南?，一家人期待他歸來解困。破滅發(fā)現(xiàn)于勒已成為又老又窮的水手，又急又氣，明知對方身份卻不相認(rèn)。敘事技巧懸念菲利普一家苦苦等待于勒歸來，為什么？結(jié)局看到破產(chǎn)的于勒，一家人的希望破滅，失望而歸。

3.請同學(xué)們根據(jù)前兩篇小說的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自讀課文《孤獨之旅》，根據(jù)杜小康心理變化這一線索梳理故事情節(jié)。

行程心理變化相關(guān)語句最初拒絕去放鴨“我不去放鴨了”“帶著哭腔”途中到達放鴨地點恐懼、膽怯放鴨初期放鴨中期經(jīng)歷了暴風(fēng)雨八月的一天清晨行程心理變化相關(guān)語句最初拒絕去放鴨“我不去放鴨了”“帶著哭腔”途中茫然已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。到達放鴨地點恐懼、膽怯他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。放鴨初期寂寞、孤獨、想家杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。“我要回家……”放鴨中期仍然寂寞，逐漸習(xí)慣時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。經(jīng)歷了暴風(fēng)雨安定、從容杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。八月的一天清晨欣喜他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

課堂小結(jié)

梳理情節(jié)有方法，時空變化有發(fā)展，題眼線索找場面，人物心理尋邏輯，敘事技巧難度高。

課后延學(xué)

課后再讀三篇小說，結(jié)合之前《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)方法，找出《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》兩篇小說中的描寫人物的語句并體會其作用。

第七課時整合聯(lián)讀2學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能夠通過人物言行，結(jié)合人物所處的環(huán)境，把握人物的性格特點。2.通過環(huán)境描寫語句分析，能夠把握環(huán)境描寫的作用。

導(dǎo)入新課我們通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，感受了“閏土”“楊二嫂”的巨大變化，今天我們將通過對比分析其它小說里的人物形象。

任務(wù)一

選取角度析人物1.靜觀其“變”魯迅的《故鄉(xiāng)》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》兩篇小說，構(gòu)思精巧，在刻畫人物的手法上有許多相同之處。請同學(xué)們速讀兩篇文章，仿照表一、表二“故鄉(xiāng)中人物之變”，尋找“菲利普夫婦”之“變”的句段，思考前后發(fā)生變化的原因,填寫表三。表一

閏土變化少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。健康壯實。身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個紙包和一支長煙管。手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮。飽經(jīng)風(fēng)霜。動作、語言、神態(tài)活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真、活潑機智。說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。對“我”的態(tài)度“只是不怕我”,送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。對生活的態(tài)度熱愛生活，知識豐富。天真活潑，無憂無慮。悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。二十年前二十年后外貌年輕美麗：“豆腐西施”,擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄。凸顴骨，薄嘴唇，像個細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。動作終日坐著兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳。一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。對“我”的態(tài)度對“我”的語言“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”語言描寫，表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢利?！安徽J(rèn)識了么?我還抱過你咧!”“忘了?這真是貴人眼高……”語言描寫，表現(xiàn)楊二嫂勢利、尖刻。對生活的態(tài)度雖靠姿色招徠顧客，但仍是本分生活。前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去……表現(xiàn)楊二嫂愛搬弄是非。表二

楊二嫂表三

于勒的命運變化于勒的命運變化菲利普夫婦的態(tài)度變化菲利普夫婦人物形象稱呼語言神態(tài)菲利普夫婦典型的小市民形象，虛榮、勢利、自私、冷酷、唯利是圖。年輕時敗光家產(chǎn)時壞蛋、流氓、無賴聽說在外掙錢發(fā)財時正直的人、有良心的人、好心的于勒、有辦法的人游船遇到已是窮光蛋時小子、家伙、賊、討飯的、流氓他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”“?。“。≡瓉砣绱恕绱恕以缇涂闯鰜砹?！……謝謝您，船長。”我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。

思考交流:是什么原因?qū)е逻@些人物發(fā)生巨大的改變呢?兩文都深刻地表現(xiàn)了當(dāng)時現(xiàn)實社會中的世態(tài)人情。《故鄉(xiāng)》中，在封建等級觀念的束縛下人與人之間變得陌生隔膜;《我的叔叔于勒》中，在拜金主義思潮的腐蝕下人與人之間變得冷酷自私。兩篇文章都采用了前后對比的手法來塑造人物形象。任務(wù)一

選取角度析人物

小說就是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。因此準(zhǔn)確把握人物形象是理解小說主題的關(guān)鍵所在。那么如何來把握小說的人物形象呢?我們可以從剛才的學(xué)習(xí)中總結(jié)出方法。（1）通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫揣摩人物形象。（2）對比手法的運用，使人物形象更加鮮明，個性更加突出，從而使文章的主題更為深刻。任務(wù)一

選取角度析人物

2.深思“不變”小組討論:兩篇文章在寫作視角上有沒有相同之處?在主題表達上，兩篇文章雖不乏對社會世態(tài)人情的批判反思，但又隱隱透露出人性美的一面，試結(jié)合人物形象進行分析。從人稱上看，兩文都采用了第一人稱寫法。“我”，在文中都作為敘事的線索人物，是主人公悲劇命運的目擊者、見證人。以第一人稱來寫便于刻畫心理感受，使故事更真實生動，使情節(jié)更凄婉悲涼。在主題表達上，兩篇文章雖不乏對社會世態(tài)人情的批判反思，但又隱隱透露出人性美的一面。魯迅從宏兒想念水生，看到了渺茫的希望，他寄希望于下一代，希望他們“有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”，希望未來的生活能重新建立和諧美好的人際關(guān)系。莫泊桑在“我”--若瑟夫身上寄托著真與善的人性之美。若瑟夫還是個孩子，心地善良，有同情心，有正義感。對父母的做法深表不滿，對不幸的叔叔給予行動上的幫助--“給了他10個銅子的小費”。這點幫助雖微不足道，但卻讓我們看到了人性中閃光的一面，讓我們在這物欲橫流的金錢社會中感受到溫暖看到了希望:年輕一代的心靈還未被金錢所沾染。任務(wù)一

選取角度析人物

任務(wù)二

欣賞環(huán)境悟作用

1.自學(xué)：跳讀《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》，勾畫出兩篇小說中的環(huán)境描寫，用不同的標(biāo)記，分辨出它們自然環(huán)境還是社會環(huán)境。2.互學(xué)：組內(nèi)同學(xué)查漏補缺，交流所勾畫的語句，都描寫了哪些景物?其特點是什么?有什么作用?展學(xué)：小組上臺匯報展示，其余小組補充。

（1）時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

——《故鄉(xiāng)》任務(wù)二

欣賞環(huán)境悟作用這是一幅蕭條的故鄉(xiāng)冬景圖。作者用這些語句極力渲染了農(nóng)村蕭條、荒涼、沉寂的氣氛。“陰晦”“冷風(fēng)”“蒼黃”“蕭索”等詞語，不僅寫出人物活動的場景特點，也能烘托出“我”當(dāng)時的悲涼心情。更是20世紀(jì)20年代舊中國破敗、凋敝的農(nóng)村的縮影，帶有明顯的時代特色。小說開篇即把人物活動場景交代出來，也起到了揭示時代背景的作用。

（2）已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面……他盤腿坐在船頭上，望著一片白茫的水。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了一-這是他出門以來第一回真正感到害怕。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。——《孤獨之旅》任務(wù)二

欣賞環(huán)境悟作用這三段文字主要描寫在不同地點杜小康牧鴨蘆蕩所見之景。與故鄉(xiāng)漸行漸遠(yuǎn)，杜小康孤獨之感與日俱增，“白茫茫”的水色“綠色的浪潮”“黑色的暴風(fēng)雨”，作者正是借助這些色彩的不斷加深、層層推進來渲染杜小康的孤獨感的。

3.小說中的環(huán)境描寫，對人物、情節(jié)以及主題等方面往往起到了重要的作用。小組合作，討論環(huán)境描寫的作用，完成表格。環(huán)境描寫的作用環(huán)境本身的作用對人物方面的作用對情節(jié)方面的作用對主題方面的作用環(huán)境描寫的作用環(huán)境本身的作用①交代故事發(fā)生的時間、地點、背景;②暗示社會環(huán)境;③營造氛圍，渲染氣氛，奠定基調(diào)。對人物方面的作用①烘托心情;②表現(xiàn)身份、地位、性格等;③暗示命運。對情節(jié)方面的作用①暗示或推動情節(jié)的發(fā)展;②為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊或制造懸念。對主題方面的作用①表達、寄托、暗示、揭示主題;②豐富、深化主旨。

4.快速閱讀《我的叔叔于勒》，勾畫出環(huán)境描寫的句子，小組討論交流景物描寫與《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》有何不同。任務(wù)二

欣賞環(huán)境悟作用《故鄉(xiāng)》一文景物描寫不多，貌似輕描淡寫，實則意蘊深廣，耐人尋味;《我的叔叔于勒》只有寥寥兩筆寫景，卻將人物的內(nèi)心世界入木三分地刻畫了出來;《孤獨之旅》環(huán)境描寫洋洋灑酒，描寫與敘事相結(jié)合，融事于景，渾然天成。

課堂小結(jié)

小說閱讀明要素，人物形象要抓住，故事情節(jié)必梳理，環(huán)境欣賞悟作用。

課后延學(xué)

課外閱讀《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后來又有怎樣的經(jīng)歷。

第八課時讀寫共生1學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能夠了解縮寫的含義，掌握縮寫的基本方法與技能，提高概括與表達能力。2.能夠留意身邊各種形式的縮寫，掌握不同文體的縮寫方法。

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，以往我們寫作文往往要求細(xì)致、具體，但生活中很多時候需要我們長話短說，言簡意賅。例如，讀了一篇好文章或是一本好書，你一定受益匪淺，要是想把這個故事簡單地介紹給別人，就可以用縮寫的方法。通過縮寫訓(xùn)練，可以提高把握文章要點、思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。今天我們就來一起學(xué)習(xí)縮寫的基本方法和技能吧！

任務(wù)一

自學(xué)歸納1.什么是縮寫？縮寫，就是在保持中心思想不變的前提下，壓縮文章的篇幅，“把主要內(nèi)容用自己的話說一遍”（呂叔湘語）。2.縮寫的作用通過縮寫訓(xùn)練，可以提高把握文章要點和思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。

任務(wù)二

合作探究1.學(xué)生將《故鄉(xiāng)》縮寫文和課文《故鄉(xiāng)》原文與進行比較，分析二者的異同點。《故鄉(xiāng)》縮寫我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時候已經(jīng)是深冬，天氣又陰沉沉的，眼前的故鄉(xiāng)沒有一絲的活氣。這也許只是我自己心情的改變，因我這次回鄉(xiāng)，是專為了告別它而來的，本就沒什么好心情。第二日清晨我到了我家的門口。母親出來迎接我，還有八歲的侄兒宏兒。母親很高興，和我坐著談家事。說著說著，就說到了閏土。母親說，閏土可能要來看我。

一提到閏土，我的腦海里突然就閃出一幅月下刺猹的圖畫來。我認(rèn)識那個刺猹少年閏土?xí)r，也不過十多歲。他和我年歲差不多。那一年他的父親帶他到我家來幫忙。他告訴了我很多有趣的新鮮事，帶給了我無窮的樂趣。我們很多年沒有見面了。正說著，有人來了，母親出去照看，我就和侄兒宏兒聊天。突然聽到一聲尖利的怪聲。母親跟進來說，這就是以前開豆腐店的豆腐西施楊二嫂。楊二嫂憤憤地指責(zé)了我一通，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。此后幾天我一面應(yīng)酬，一面偷空收拾些行李，這樣過了三四天。

一天天氣很冷的午后，我正坐著喝茶，覺得外面有人來了，回頭去看，發(fā)覺來的竟是閏土。但是他的外貌已經(jīng)有了很大的變化，不是我記憶中活潑的閏土了。我很興奮，叫他“閏土哥”，可是閏土卻恭敬地叫我“老爺”，我似乎打了一個寒噤，我知道我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。他叫他的第五個兒子水生給我磕頭，我問他的景況，他只是搖著頭說非常難。最后只是默默地吸煙，母親叫他自己去廚下炒飯吃。午后他揀好了幾件東西，第二天，他就領(lǐng)了水生回家去了。

又過了九天，我要回去了。閏土帶著五歲的女兒來送我，但我一直很忙，沒有談天的工夫。我們終于上船離開了故鄉(xiāng)，老屋里的東西，也都被一掃而空了。我們在船上，故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我。我卻只覺得氣悶，又覺得非常悲哀。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我希望我們的后輩不要像我們，又大家隔膜起來。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

任務(wù)二

合作探究同：①保留主要人物及關(guān)系密切的次要人物（閏土、“我”、楊二嫂、母親、宏兒和水生）；②保留主要情節(jié)（楊二嫂來“我”家、閏土帶水生來看“我”）；③保留原文的行文脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)；④保留重要的、精彩的原文詞語和句子；⑤保留表明時間順序的詞語。異：改寫：具體的描述性文字轉(zhuǎn)為了敘述性文字。刪除：與文章中心關(guān)系不密切的次要人物和次要情節(jié)。

任務(wù)二

合作探究2.探究：敘事性的文章縮寫的基本步驟和基本方法有哪些？（1）縮寫前，認(rèn)真閱讀原文，深入體會作品的主旨；縮寫時，對原作進行高度概括，但不能改變其中心思想，也不能隨意增添內(nèi)容。（2）分清主次，去粗存精。具體來說就是八個字“刪除、保留、合并、改寫”。刪除：刪除次要人物，保留主要人物；刪除次要情節(jié)，保留主要故事；刪除一些詳盡的描寫，改為簡潔的敘述。保留：保留原文的中心和要點，保留原文中精彩的句子、反映觀點的句子或中心句以及重要情節(jié)。合并：采用歸納總結(jié)的方法把原文中有說明性、交代性的段落連綴成簡明扼要的幾句話甚至是一句話。改寫：在敘述中，可以把直接敘述改為轉(zhuǎn)述，盡可能簡化人物語言。這樣既使情節(jié)連貫，又使語句簡練。

課堂小結(jié)

縮寫注意事項：（1）要忠于原文內(nèi)容和體裁，不能寫成讀后感。（2）要詳略得當(dāng)，不能寫成流水賬。（3）首尾連貫，過渡自然，不能寫成段落提綱。（4）縮寫后的文章應(yīng)是原文的縮微呈現(xiàn)，也是一篇獨立的文章。同樣要求結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語言流暢。

課后延學(xué)

1.用敘事性文章縮寫的基本步驟和方法，在《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》兩篇文章選取一篇進行縮寫。2.思考：不同文體縮寫應(yīng)該注意些什么？

第九課時讀寫共生課2學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過頭腦風(fēng)暴，能夠較好地確定故事選材。2.通過老師指導(dǎo)，能夠完成故事大綱的撰寫。

導(dǎo)入新課本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)。閱讀本單元小說可發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識社會，推動自我的成長。這節(jié)課我們將結(jié)合所學(xué)及自身經(jīng)歷，撰寫一篇關(guān)于少年成長的故事。

任務(wù)一

頭腦風(fēng)暴，確定故事選材以“少年成長”為主題，尋找生活中的故事素材。問題提示我的想法①對你來說“少年的成長”意味著什么？發(fā)生了好的積極的變化？接受了之前無法接受的事情？改掉了不好的習(xí)慣……②這位少年的人物設(shè)定是怎樣的？他是一個學(xué)生？一位運動員？一個工人？出生在怎樣的家庭？生活在怎樣的環(huán)境中？③哪個場景或哪個瞬間讓少年強烈地感受到這種成長？一件或幾件具體的事？④哪些人與少年的這種成長息息相關(guān)？誰的話或行為啟發(fā)了他？鼓勵了他？誰見證了他成長的過程？⑤在這個成長的過程中少年遇到哪些挑戰(zhàn)或困境？剛遇到困難時他的感受如何？后來是如何克服的？⑥獲得成長后少年的感受如何？欣喜？苦樂交織？充滿信心？感慨不已？任務(wù)二

繪制情節(jié)圖，撰寫故事大綱故事大綱內(nèi)容概括故事主旨主要人物及關(guān)系故事背景情節(jié)圖敘事視角

任務(wù)三

細(xì)節(jié)補充，豐富敘述表達閱讀或觀看拓展材料，在情節(jié)圖的基礎(chǔ)上，補充環(huán)境描寫、心理描寫等，以此豐富