學(xué)習《走向發(fā)展性課程評價-談新課程的評價改革》的心得體會

第頁學(xué)習《走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革》的心得體會景東第四中學(xué)——盧紹云

我們通過學(xué)習《走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革》以后，我對“走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革”的感受很深，現(xiàn)在我就把我的一些體會與認識說出來與大家進行討論。

在教育評價的研究中，我們把這種為實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的評價稱為“發(fā)展性評價”，并把評價的綜合功能稱為“發(fā)展功能”。教育評價科學(xué)的發(fā)展基本是沿著“從關(guān)注評價者的主觀需要出發(fā)”向“關(guān)注被評價者的素質(zhì)發(fā)展”的方向前進的。這里的“發(fā)展”，已經(jīng)有了具體含義，有了評價的發(fā)展功能（即綜合功能）中的含義和“面對的是教育領(lǐng)域”、“目的不是為了淘汰”、“功利效應(yīng)是"低利害"的”等其他類型的評價未必具有的含義。發(fā)展性評價具有以下重要特征。發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標指明了被評價者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價的依據(jù)。這些目標主要來自于課程標準，也要充分考慮被評價者的實際情況。發(fā)展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教育和終生學(xué)習的需要。發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明被評價者發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予被評價者激勵或具體的、有針對性的改進建議。個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸楸辉u價者提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。評價主體多元化是指：評價者應(yīng)該是參與活動的全體對象的代表。以評價學(xué)生的某次學(xué)習活動為例，評價者應(yīng)該包括教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習活動有關(guān)的人。所以，教師不再是唯一評價學(xué)生的人，要讓大家共同認識我們的學(xué)生。

有效實施發(fā)展性評價的前提是評價的參與者必須具有共同的價值理念。發(fā)展性評價有利于使評價者和被評價者都在評價中得到效益。但在評價過程中，所得的效益必須是雙方都可以共享的，否則，無法開展有效的發(fā)展性評價。事實上，如果評價者與被評價者是激烈競爭的對手，則在評價的過程可能相互拆臺，無法實現(xiàn)評價的發(fā)展功能。這也就是說，在教學(xué)中使用小組評價或生生評價要考慮到學(xué)生間人際關(guān)系，適當分組評價。

在新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)課程是一個充滿個性色彩的全新教育活動，每個學(xué)生的學(xué)習應(yīng)該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。因此，教學(xué)評價也

1應(yīng)該呈現(xiàn)出個性色彩，突出學(xué)科的特色性，最終實現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在以往的自然教學(xué)評價中一直是。教師是評價者，學(xué)生是評價對象。評價活動一般都由教師提出，什么時候進行，具體有什么評價要求，學(xué)生的職責主要是聽從教師的安排，做好接受評價的準備。在這種教師主動、學(xué)生被動的評價活動中，很難發(fā)揮參與評價者的積極性和學(xué)科自身的特色性。

在科學(xué)課程的個性化教學(xué)活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?dǎo)向、發(fā)展的評價功能。因而，教師的角色變化是科學(xué)課程評價的重要調(diào)整，建立多邊的個性化評價體系來充分調(diào)動評價對象參與評價的積極性，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

教師評價。教師作為評價主體是教學(xué)評價的傳統(tǒng)角色，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，教師的評價對學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān)重要。

學(xué)生評價。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自定學(xué)習目標，自己檢查目標的達標度，自己反思學(xué)習中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進，達到自我教育的功效。與此同時，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進教學(xué)。學(xué)生除了自評以外，還可以在學(xué)習群體之間相互評價，建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵機制。

家長評價。學(xué)生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習的評價機制。學(xué)生家長可用自己的方式針對學(xué)生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學(xué)生的個性完善和能力提高有著獨道的促進作用。

考試是學(xué)校教育評價的一種重要方式，也是社會上經(jīng)常使用的一種選拔人才的手段和方式。由于我國一直受應(yīng)試教育的影響，考試是我國各界人士都普遍關(guān)注的熱點問題，本次課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分也就成了人們關(guān)注的焦點?？荚嚫母锏某蓴∫仓苯雨P(guān)系著這次課程改革的成敗，下面我就考試改革這一熱點問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

2很多教師把評價改革等同于考試改革，認為評價改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。這是一些地區(qū)長期以來，將考試作為評價學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段而造成的。本次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，考試只是評價的一種方法，促進發(fā)展的評價體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來考核學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，忽略了其發(fā)展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。

其實，評價和考試有著根本的區(qū)別。教育經(jīng)驗證明，教師在日常教育教學(xué)活動中與學(xué)生交往的一言一行，直接鼓勵著或打擊著學(xué)生的發(fā)展，因為學(xué)生在教師這些隨機的言行中感受到了來自教師的期望和評價。非規(guī)范化的評價其實貫穿于教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，當教師有意識地將評價的激勵和改進的功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來，把發(fā)展性評價日?；?，通過口頭評價、隨時評價的方式，就會最大程度地介入學(xué)生成長的過程，促進學(xué)生的發(fā)展。但考試則是一種較為嚴格的具體評價方式，它根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學(xué)生解答問題的過程與結(jié)果考察和掌握學(xué)生的發(fā)展狀況。因此，評價的非規(guī)范性極大地拓寬了評價的影響時空，不但有助于隨時把握學(xué)生發(fā)展的狀況，也有助于隨時促進學(xué)生的發(fā)展。這些都是考試及考試改革所不能替代的。

作為評價的一種方法，在本次課程改革中，考試改革與評價改革相輔相成，有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。由于新課程評價倡導(dǎo)“立足過程”的發(fā)展性評價，考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內(nèi)容、考試方式，以及對考試結(jié)果的處理方面，也都體現(xiàn)著相同的評價理念和工作思路，突出地表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容為主。而近年來大量的研究表明，學(xué)生能夠背誦的概念、公式，并不等于學(xué)生真正

3理解了;而當學(xué)生能夠正確應(yīng)用解決問題，即使學(xué)生不能完整復(fù)述或背誦其定義，也意味著新課程倡導(dǎo)在考試內(nèi)容方面，少考一些名詞解釋、少考一些計算速度、少考一些計算技巧方面的內(nèi)容，而多考一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反它要求教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學(xué)策略，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。映學(xué)生真正的理解狀況。

（二）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。傳統(tǒng)的考試以紙筆考試為主，這只是考試的一種方式，它無法適應(yīng)考試內(nèi)容方面日益重實踐、重創(chuàng)新等的變化。比如，學(xué)生的實踐動手能力，就不是單憑一張考卷能加以說明的，它需要在實際的應(yīng)用環(huán)境中加以操作，才能較好地做出評價。因此，新課程倡導(dǎo)考試方式靈活多樣，應(yīng)體現(xiàn)先進的評價思想，如自考、試卷、辯論、課題研究與論文、制作作品、特長或任務(wù)表演、情景測驗等等，在非畢業(yè)、升學(xué)的考試中鼓勵采用開卷考試的方式，在綜合應(yīng)用中考查學(xué)生的發(fā)展狀況。同時試行提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生充分選擇的權(quán)利和空間：學(xué)生可以選擇什么時間、以什么方式、接受哪一個難度級別的考試?？荚囘€可分類、分項進行，如語文進行聽、說、讀、寫考試，加強綜合評價。靈活多樣的考試方式，同樣體現(xiàn)了學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的需要，單是如何適應(yīng)和參加這種開放、動態(tài)的考試方式就對學(xué)生提出了超出“知識和技能”范疇的其他素質(zhì)的要求。可見，考試方式的變革也同樣給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來巨大的沖擊，傳統(tǒng)那種一味追求分數(shù)的“見分不見人”的教育觀念和教學(xué)方式下產(chǎn)生的學(xué)生，無疑將無法適應(yīng)這種靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式。因此，這就要求教師改變教育教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名?？荚嚭推渌u價方法一樣，是為了促進學(xué)生的發(fā)展，因此，對

4考試的結(jié)果應(yīng)加強分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。所以應(yīng)根據(jù)考試的目的，靈活選擇考試結(jié)果的處理方式。

總之，考試作為學(xué)生評價的一種方式，需要和其他評價方法如開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來