巧用繪本資源提升幼兒語(yǔ)言能力的策略探討

【摘要】繪本資源對(duì)于促進(jìn)幼兒邏輯思維、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解等多方面能力的發(fā)展具有積極作用。文章簡(jiǎn)要闡述了繪本閱讀對(duì)提升幼兒語(yǔ)言能力的積極作用，并從多視角出發(fā)，探討利用繪本資源提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒；語(yǔ)言能力；策略《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出，要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本閱讀是幼兒閱讀活動(dòng)的主要形式，趣味十足的繪本故事能在第一時(shí)間吸引幼兒的注意力。教師可將語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)融入繪本教學(xué)中，提供幼兒感興趣的繪本資源，助其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)能力和傾聽意識(shí)，充分發(fā)揮繪本在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的作用。一、繪本閱讀對(duì)提升幼兒語(yǔ)言能力的積極作用繪本閱讀雖然以圖像閱讀為主，但同樣具有語(yǔ)言性特點(diǎn)，完美契合幼兒的閱讀心理，對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有積極作用［1］。結(jié)合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及繪本教學(xué)價(jià)值，組織繪本閱讀活動(dòng)，能有效擴(kuò)充幼兒的語(yǔ)言儲(chǔ)備，增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。（一）擴(kuò)充幼兒語(yǔ)言儲(chǔ)備，提升口語(yǔ)表達(dá)能力幼兒繪本閱讀材料以圖像表達(dá)為主，文字?jǐn)⑹鱿鄬?duì)較少。然而，這并未削弱其語(yǔ)言方面的教學(xué)價(jià)值。實(shí)際上，繪本的這種特點(diǎn)，反而有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，大部分繪本的語(yǔ)言文字精煉且簡(jiǎn)單易懂，頻繁地重復(fù)固定的句式。這種句式與3—6歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)完美契合，能夠幫助幼兒快速掌握和體會(huì)某一詞匯的含義或句式的使用情境。通過開展講述畫面、閱讀繪本、構(gòu)思情節(jié)等活動(dòng)，幼兒能夠準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)和句子來(lái)表達(dá)自己心中的想法。綜上所述，幼兒繪本閱讀材料雖然以圖像為主、文字為輔，但其所具有的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值不容忽視。通過閱讀繪本，幼兒可以擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，為語(yǔ)言能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。（二）激發(fā)幼兒閱讀興趣，建立良好語(yǔ)言習(xí)慣教師可通過講述繪本故事的方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒建立良好的語(yǔ)言習(xí)慣。閱讀繪本時(shí)，幼兒在提取畫面信息、閱讀語(yǔ)言文字的過程中，將信息有效串聯(lián)起來(lái)，能夠使邏輯思維得到發(fā)展，獲得全新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。久而久之，幼兒便能學(xué)會(huì)梳理事件中的因果關(guān)系，有序講述事件，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。（三）提高閱讀理解能力，發(fā)展想象和創(chuàng)造能力幼兒不僅需要具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要有良好的閱讀理解能力。繪本畫面色彩鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，為幼兒想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了絕妙的教育契機(jī)。通過閱讀繪本文字，結(jié)合繪本插畫，幼兒能在腦海中提煉畫面信息、整合文字信息，提高閱讀理解能力。在此過程中，幼兒的想象和創(chuàng)造能力也會(huì)隨之發(fā)展。二、利用繪本資源提升幼兒語(yǔ)言能力的有效策略（一）復(fù)述故事內(nèi)容，掌握句子結(jié)構(gòu)繪本以其文字少、圖畫多的特點(diǎn)，展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知水平不高，所儲(chǔ)備的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)也不足，口語(yǔ)表達(dá)能力正處于發(fā)展期。中、小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)具有語(yǔ)序并列、語(yǔ)句簡(jiǎn)單的特點(diǎn)［2］。基于此，在利用繪本發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力時(shí)，教師可選擇一些語(yǔ)言簡(jiǎn)單、趣味十足的繪本故事，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀并跟讀故事內(nèi)容；重點(diǎn)講解關(guān)鍵句，使幼兒掌握句子結(jié)構(gòu)，能夠把聽過的故事或看過的圖書復(fù)述出來(lái)。以繪本故事《誰(shuí)咬了我的大餅》為例，故事中，小豬的大餅被偷偷咬了一口，以“圓圓的咬痕”為線索，小豬詢問不同的動(dòng)物朋友，發(fā)生了趣味十足的故事?！皒x，是你咬了我的大餅嗎？”這句話貫穿了整個(gè)故事。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過程中，教師可基于故事內(nèi)容向幼兒提問：“小豬順著小路走呀走，他遇見了小兔子，他會(huì)對(duì)小兔子說(shuō)些什么呢？”結(jié)合繪本內(nèi)容，幼兒學(xué)會(huì)用“小兔子，是你咬了我的大餅嗎”回答教師的問題，掌握句子的結(jié)構(gòu)和使用情境。再如，在中班幼兒的繪本閱讀活動(dòng)中，教師可選擇具有關(guān)聯(lián)性的繪本，讓中班幼兒分析繪本之間的關(guān)聯(lián)，將已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。例如，閱讀完繪本《鼠小弟的小背心》后，中班幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”與“有點(diǎn)緊，不過還挺好看的吧？”這兩個(gè)句式表達(dá)自己的想法?；诖耍處煘橹邪嘤變簻?zhǔn)備了另一本繪本《鼠小弟的又一件小背心》，并創(chuàng)設(shè)了閱讀情境：“鼠小弟的媽媽為他準(zhǔn)備了一件新的小背心，鼠小弟將小背心借給了鼠小妹，猜一猜這次發(fā)生了什么故事？”隨后，教師讓幼兒自行閱讀繪本，將“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”與“有點(diǎn)緊，不過還挺好看的吧？”這兩句話遷移到本次繪本閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，以促進(jìn)中班幼兒語(yǔ)言能力的提升。（二）注重問題引導(dǎo)，猜測(cè)故事情節(jié)繪本畫面精美，故事情節(jié)曲折有趣，反轉(zhuǎn)的情節(jié)或畫面能在第一時(shí)間吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣?；诶L本的這一特點(diǎn)，教師可以以問題為引導(dǎo)，讓幼兒結(jié)合繪本插畫猜測(cè)故事情節(jié)，提升幼兒的語(yǔ)言能力，有效發(fā)揮繪本資源的作用［3］。例如，繪本《森林面包店》故事情節(jié)有趣，其中包含田鼠、松鼠、刺猬等多個(gè)角色形象。在閱讀活動(dòng)開始前，教師可結(jié)合繪本封面向幼兒提問：“認(rèn)真觀察封面，你看到了什么？猜猜故事的主人公是誰(shuí)？他在做什么？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“田鼠”“面包店”“森林”“跑步”“不開心”等關(guān)鍵詞，掌握故事的主要情節(jié)。帶領(lǐng)幼兒閱讀完繪本后，教師還可提出總結(jié)性問題，如“繪本講述了一個(gè)什么樣的故事？”讓幼兒總結(jié)、概括繪本內(nèi)容，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的印象，發(fā)展幼兒的總結(jié)和概括能力。在后續(xù)閱讀活動(dòng)中，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事時(shí)，都可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真、仔細(xì)、全面地觀察插畫內(nèi)容，通過讓幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）看圖片講故事，提高語(yǔ)言素養(yǎng)雖然部分基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的幼兒已能獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。但大部分幼兒由于思維發(fā)展不夠成熟，尚不能完全理解故事情節(jié)及走向。對(duì)此，教師可挑選一些無(wú)字繪本資源，引導(dǎo)幼兒分析插畫，提取信息，并鼓勵(lì)幼兒“看圖講故事”，用自己的語(yǔ)言講述故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，促使幼兒完整、全面地理解故事情節(jié)，加深對(duì)故事情節(jié)的印象［4］。例如，繪本《大樹搖一搖》畫面簡(jiǎn)潔明了，充滿童趣，故事性極強(qiáng)，全書只有一句話—“我要吃掉你！”其講述了一只藍(lán)色的小老鼠想要吃樹上的果子，他搖一搖大樹，樹上掉下了一只狡猾的狐貍；小老鼠爬到樹上，樹下又出現(xiàn)了一只野豬……簡(jiǎn)潔的畫風(fēng)與趣味的故事情節(jié)，為幼兒預(yù)留了無(wú)限想象空間。教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本插畫向同伴或教師講述故事內(nèi)容，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，《黃氣球》《紙舟》《掉落的禮物》《會(huì)飛的帽子》《兒童的季節(jié)》《雪人》《不可思議的旅程》《蘋果與蝴蝶》等無(wú)字繪本都是很好的教學(xué)資源，教師可以采取同樣的方法，讓幼兒在講述故事的過程中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。（四）結(jié)合年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇繪本繪本通常具有畫面豐富、情節(jié)有趣等特點(diǎn)，具有極高的教育價(jià)值。觀察3—6歲幼兒可以發(fā)現(xiàn)，幼兒們雖然年齡差距不大，但各個(gè)階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)卻存在差別?；诖?，在運(yùn)用繪本資源發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合各個(gè)學(xué)段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)選擇繪本資源，確保閱讀難度符合幼兒的學(xué)情，確保各個(gè)層次的幼兒都能從中獲得發(fā)展。例如，在挑選小班幼兒的繪本資源時(shí)，教師要選擇畫面內(nèi)容簡(jiǎn)單、易于幼兒理解的繪本，如《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《我先！我先！》《誰(shuí)的腳印？》等繪本畫面元素少且情節(jié)簡(jiǎn)單，具有一定的教育寓意，適合小班幼兒閱讀。在挑選中班幼兒的繪本資源時(shí)，教師可選擇語(yǔ)言文字更多、畫面內(nèi)容更為豐富的繪本。如《一園青菜成了精》《神奇雨傘店》《爺爺一定有辦法》《牙婆婆》等。教師可引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中梳理故事情節(jié)的因果關(guān)系，發(fā)展中班幼兒的思維能力。在挑選大班幼兒的繪本資源時(shí)，教師可挑選故事情節(jié)更曲折復(fù)雜、畫面內(nèi)容更為豐富的繪本資源，如《如果嗅嗅丟了》《驢小弟變石頭》等，或是以詢問大班幼兒感興趣的繪本的方式為其提供相應(yīng)的繪本，以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（五）結(jié)合故事情節(jié)，進(jìn)行角色扮演繪本中奇思妙想的故事及充滿想象力的畫面，與幼兒想象力豐富、思維跳躍的特點(diǎn)相吻合?；诶L本的這一特點(diǎn)，教師可組織幼兒開展角色扮演游戲，以游戲點(diǎn)燃幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在玩樂中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，繪本故事《熊貓百貨商店》中先后出現(xiàn)了小松鼠、大象伯伯、河馬先生、兔子小姐等角色。教師可將四名幼兒分成一個(gè)小組，讓幼兒扮演故事中的角色，演繹繪本故事。在游戲過程中，教師可讓幼兒模仿故事中的角色對(duì)話，理解詞語(yǔ)含義。比如，在演繹“大象伯伯買皮帶”這段情節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒模仿大象伯伯“搖搖晃晃”“挺著大肚子”的步伐，說(shuō)出角色臺(tái)詞“