高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題及對策的研究

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題及對策的研究

閔呈玉Reference：隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的的實(shí)施，新課程理念更加廣泛深入地運(yùn)用于教育教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式以其特有的新穎性、實(shí)用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關(guān)注。為了讓導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式能夠日趨完善，對導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作中的問題有必要討論并探究解決問題的辦法。Keys：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；問題；對策G633.6：A：1992-7711（2017）05-0082使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)是目前一種全新的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念的特點(diǎn)是以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，使傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，因此在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)取得了較大的進(jìn)展，并且也已經(jīng)運(yùn)用于我國較多的中學(xué)，取得了較好的效果。幾年來，筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試著實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，自感收獲頗豐，下面就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題和對策，來談?wù)勛约旱目捶?。一、在?shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題1.在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中的問題在編寫導(dǎo)學(xué)案方面還有很多值得我們思考的，各個班學(xué)生的層次存在差異。即使是同一個班上的學(xué)生也有很大的差距，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時在“必做題”和“選做題”上要大做文章，真正讓不同層次的學(xué)生都有任務(wù)、有收獲。但我們在這一塊做的不是很好，沒有真正區(qū)分開，在題量上課時過多，題型偏難，導(dǎo)致普通班學(xué)生在使用上丟棄很多，浪費(fèi)資源，效果較差。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計欠針對性很多導(dǎo)學(xué)案把教材上的例題放到學(xué)案上，有的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時，不獨(dú)立思考，直接照本抄，這樣，學(xué)案的實(shí)效性不強(qiáng)。應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生自學(xué)的角度來編寫設(shè)計，但我們編寫的部分導(dǎo)學(xué)案忽略了這一至關(guān)重要的點(diǎn)，把它設(shè)計成教師自己的教學(xué)過程，脫離了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，沒有立足于學(xué)生，沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際考慮，來幫助和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。教師要明確教學(xué)要點(diǎn)以及課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出質(zhì)量更高的導(dǎo)學(xué)案，并且深化大家對于教學(xué)知識的理解與領(lǐng)會。不少教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時都不夠細(xì)致，隨便選取幾個隨處可見的問題讓學(xué)生思考，不僅難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。教師要讓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更具針對性。要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計那些真正能夠鍛煉學(xué)生思維與知識掌握的問題，這樣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)才能夠更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。（2）導(dǎo)學(xué)案不能及時收交批閱學(xué)生前天預(yù)習(xí)，第二天就立刻有課，不能及時收上來批閱，以致不能了解學(xué)生的學(xué)情，課堂上不能針對性地講解。（3）導(dǎo)學(xué)案中習(xí)題不能做到精選主要是容量過大，一天六七門課都要求頭天預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案，這就需要導(dǎo)學(xué)案簡單易懂緊扣課本，半小時完成一份導(dǎo)學(xué)案最佳。所以，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，內(nèi)容不宜過多。2.在導(dǎo)學(xué)案使用過程中的問題在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)也會出現(xiàn)一系列的問題。大多數(shù)高中學(xué)生由于在初中學(xué)習(xí)時是依靠教師的密集型知識講授，并且通過課后的反復(fù)練習(xí)來將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固。但是在進(jìn)入高中后，數(shù)學(xué)知識的密度進(jìn)一步增大，對學(xué)生的接受能力、理解能力都提出了較高的要求。在這樣的情況下，高中數(shù)學(xué)的教材也相應(yīng)地變得復(fù)雜很多，因此教師為了進(jìn)行較好的教學(xué)，開始使用導(dǎo)學(xué)案模式來進(jìn)行教學(xué)。但是在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，由于學(xué)生不習(xí)慣于這種教學(xué)模式，因此在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案使用的過程中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題：（1）課前部分學(xué)生不能自覺地通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這樣就不能按時完成導(dǎo)學(xué)案；（2）大部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到的問題，不討論，不查閱資料，也不問同學(xué)和教師；（3）學(xué)生不愛回答問題，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成；（4）學(xué)案設(shè)計的題目，部分學(xué)生不去思考，不主動與別人合作學(xué)習(xí)，只是坐等別人做完后抄襲、應(yīng)付檢查；（5）利用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)時，只有少數(shù)成績好的學(xué)生參與回答、解決問題，大部分學(xué)生積極性調(diào)動不起來；（6）由于部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案是抄別人的，回答問題時只是把答案念出來，說不出理由；（7）課上展示交流時，學(xué)生分析問題模糊，語言表達(dá)不清，聲音不夠響亮；（8）課堂展示時，容易的題目爭著講，難的題目都不講；（9）回答問題不積極，會的學(xué)生不想發(fā)言，不會的學(xué)生通過讀答案反而積極發(fā)言；（10）在小組合作管理上存在很多問題，導(dǎo)學(xué)案的使用與課堂小組合作密切相關(guān)的。但各班小組活動管理存在的問題：分組過大；不能做到優(yōu)勢互補(bǔ)；小組管理流于形式；小組內(nèi)責(zé)任不明確；教師對合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的理解不到位等。小組活動上存在的問題：小組活動重形式，輕內(nèi)容，缺乏實(shí)質(zhì)的合作；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動；合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系處理不恰當(dāng)。教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度不夠；小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性等。二、針對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中存在的問題應(yīng)采取的對策1.導(dǎo)學(xué)案編寫過程中的對策導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，為了確保導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量，分五個步驟進(jìn)行操作。第一步，是任務(wù)分配，備課組長按課時合理分配教師編寫導(dǎo)學(xué)案課時內(nèi)容及課時數(shù)。第二步，是內(nèi)容編寫，教師獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案初稿。第三步，是集體討論，備課組討論教師編寫的每一課時的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。第四步，是內(nèi)容修改，編寫教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改，并再次征詢同組教師意見。最后，是學(xué)案定稿，教師根據(jù)集體討論結(jié)果最后定稿，上傳備課組長排版打印分發(fā)使用。由于導(dǎo)學(xué)案的定稿經(jīng)過了備課組教師的集體備課環(huán)節(jié)，所以有的教師就認(rèn)為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對自己的要求，即使不是使用自己負(fù)責(zé)編寫的學(xué)案時也不再認(rèn)真單獨(dú)備課，而是滿足于已有的現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案。但是各個班級不同，教育對象不同，學(xué)生的個體差異很大，如果完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，不加任何思考地使用，怎么能真正落實(shí)“以人為本”的教育理念？這無疑是課堂教學(xué)的一大隱患。所以，我們要想上好課，必須先備好課。因此，教師在集體教研前的草備和教研中的二次集體備課就顯得尤為重要了。因此，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案管理，年級組首先要建立以備課組（捆綁式）為評價單位的評價管理制度，對常態(tài)課、學(xué)案、其他常規(guī)資料等進(jìn)行常態(tài)的量化打分，列入對備課組的考核。學(xué)校要形成以學(xué)案為中心的管理評價制度，對學(xué)案的編寫質(zhì)量、批閱質(zhì)量、利用情況進(jìn)行量化打分，列入對教師的考核。2.導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中的對策（1）教師方面：加強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)，使教師加深對合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，了解合作學(xué)習(xí)的方式，操作流程、應(yīng)注意的問題等。教師要定期對自己的教學(xué)過程進(jìn)行有效梳理與回顧，在總結(jié)課堂上做的不夠好的地方的同時，也要有針對性地找到一些應(yīng)對策略。想要讓學(xué)案教學(xué)的效率更高，教師可以從如下幾個方面做出改善：①教師不能完全依賴學(xué)案，應(yīng)該要靈活運(yùn)用學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)的思想落實(shí)到教學(xué)中；②學(xué)案的設(shè)計要科學(xué)化，不能是導(dǎo)學(xué)模式流于形式，學(xué)案不能是試題的堆砌，要真正發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生思考的作用；③導(dǎo)學(xué)時要加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)組織的管理，以免使學(xué)生陷入盲目的狀態(tài)。（2）學(xué)生方面：教師要做到異質(zhì)分組，小組不宜過大，一般6人為宜。小組內(nèi)要明確分工，每名成員都有明確的責(zé)任。級部要建立“小組合作學(xué)習(xí)”模式的班級管理評價機(jī)制；級部在評價時也采取評價小組的方式進(jìn)行。加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會合作交流。處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目前在我國已經(jīng)得到了相當(dāng)高的關(guān)注與重視，越來越多的高中數(shù)學(xué)教師也開始積極嘗試在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，并且也取得了較好的成果。但是在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中仍然會出現(xiàn)一些問題，因此就需要對這些問題進(jìn)行相應(yīng)的討論，并且提出解決