2024-2025學(xué)年八年級(jí)物理上冊(cè)3.4平面鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)2新版蘇科版

Page1《平面鏡》試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《平面鏡》是蘇科版物理八年級(jí)上第三章第四節(jié)內(nèi)容，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。整堂課包含兩個(gè)內(nèi)容，一是關(guān)于平面鏡成像特點(diǎn)的探究活動(dòng)，二是平面鏡的應(yīng)用。學(xué)生對(duì)平面鏡成像并不生疏，但對(duì)成像的特點(diǎn)規(guī)律缺乏較理性的相識(shí)和科學(xué)的探究。教科書上從演示蠟燭在“水中燃燒”入手，激起學(xué)生新奇心，從而引入課題。但在接下來(lái)的探究活動(dòng)中，大部分同學(xué)都能較順當(dāng)?shù)赝瓿商骄浚w會(huì)到勝利探究的樂(lè)趣，但也有不足之處：限制了學(xué)生探究的自由度，學(xué)生無(wú)法設(shè)計(jì)出不同的探究方案，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力和發(fā)散思維的培育。當(dāng)然，平面鏡成像特點(diǎn)的探究具有開放性，不同的老師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互作用下形成的設(shè)計(jì)過(guò)程、探究方法等都會(huì)有所不同。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地利用探究過(guò)程的豐富性，賜予學(xué)生過(guò)程與方法的滋養(yǎng)。本堂試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路：新課程有一重要理念就是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，為此新課導(dǎo)入就以學(xué)生寵愛的動(dòng)畫片為立足點(diǎn)，抓住他們的愛好，使學(xué)生一起先就進(jìn)入興奮狀態(tài)，接著通過(guò)圖片直奔平面鏡成像的主題。在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”這一學(xué)生探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生探討，設(shè)計(jì)，自主選擇試驗(yàn)器材，自己動(dòng)手等環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)勝利的喜悅，體驗(yàn)發(fā)覺的樂(lè)趣。在這一節(jié)探究活動(dòng)過(guò)程中，有一個(gè)新的學(xué)習(xí)物理的方法：替代法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的學(xué)習(xí)方法，是對(duì)他們實(shí)力的一個(gè)考驗(yàn)，須要老師的主動(dòng)引導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥。比如讓一個(gè)衣著艷麗的同學(xué)站在教室窗臺(tái)前，學(xué)生發(fā)覺窗玻璃里面有另一個(gè)一摸一樣的人。找另一個(gè)與甲同學(xué)身高體型差不多的學(xué)生乙，跑去走廊外找一下像，通過(guò)教室內(nèi)外兩個(gè)學(xué)生和全班同學(xué)的互動(dòng)，化解引入替代法的難點(diǎn)。而在試驗(yàn)器材的選擇方面，老師改進(jìn)了大包大攬的做法，供應(yīng)應(yīng)學(xué)生平面鏡，透亮玻璃和茶色玻璃供選擇，他們可以在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)覺有色玻璃的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)試驗(yàn)器材的擇優(yōu)。最終通過(guò)師生評(píng)估與溝通，實(shí)事求是地發(fā)覺試驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同探究解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力達(dá)到目的的過(guò)程，體驗(yàn)合作的歡樂(lè)。試驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)和技能通過(guò)試驗(yàn)，探究平面鏡成像的特點(diǎn)了解平面鏡成的是虛像知道平面鏡在日常生活中的應(yīng)用。過(guò)程與方法學(xué)生通過(guò)對(duì)“平面鏡成像”的探究，進(jìn)一步學(xué)習(xí)試驗(yàn)探究的思路與方法，學(xué)會(huì)對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與處理通過(guò)視察試驗(yàn)現(xiàn)象，領(lǐng)悟虛像的含意，會(huì)用“對(duì)稱法”作出物體在平面鏡中所成的像情感、看法與價(jià)值觀通過(guò)欣賞圖片，和對(duì)“平面鏡成像”特點(diǎn)中像與物是否關(guān)于平面鏡對(duì)稱的探討，來(lái)領(lǐng)會(huì)物理現(xiàn)象的奇妙和諧與對(duì)稱之美。使學(xué)生在探究中體會(huì)克服困難、解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)覺勝利的喜悅，同時(shí)也培育學(xué)生在試驗(yàn)中實(shí)事求是、崇尚科學(xué)、敬重事實(shí)的看法。教學(xué)重點(diǎn)：探究平面鏡成像特點(diǎn)，如何在問(wèn)題中更好地去選擇或優(yōu)化試驗(yàn)器材。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生如何比較像與物的大小關(guān)系和如何確定虛像的位置探究平面鏡成像用有色透亮玻璃板去替換平面鏡對(duì)虛像的理解試驗(yàn)器材：多媒體展臺(tái)，平面鏡、有色透亮玻璃板、夾子兩個(gè)，彩色蠟燭4個(gè)（一對(duì)偏大、一對(duì)偏?。?、打火機(jī)、刻度尺一把、白紙、方格棋盤紙各一張。試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程：課前引入：1.多媒體播放視頻“猴子撈月”的動(dòng)畫片中的最終一個(gè)片段，提問(wèn)：為什么最底下的小猴子沒有撈到月亮呢？老猴子最終說(shuō)了“井里的月亮是天上的月亮的‘倒影’”這里的倒影是什么呢？（通過(guò)動(dòng)畫情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。很多學(xué)生都想知道小猴子為什么沒有撈到月亮，這自然就把學(xué)生帶進(jìn)了輕松、愉悅的課堂。）多媒體展示幾幅圖片：⑴樹木在水中的倒影⑵小孩子在窗玻璃前看著“自己”扮鬼臉⑶舞蹈房中演員對(duì)著鏡子跳舞等。由此引入平面鏡，引導(dǎo)學(xué)生把思維集中在“平面鏡成像”上。新課教學(xué)：1.提問(wèn)：平面鏡所成的像有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生拿出從家里帶來(lái)的鏡子照一照自己或者其它物體，作出大膽的猜想。（貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，體現(xiàn)了從生活走向物理的新課程理念）2.學(xué)生通過(guò)視察、探討、歸納后會(huì)猜想：⑴像與物大小相等⑵像與物左右相反⑶像到平面鏡距離與物到平面鏡距離相等⑷當(dāng)物體遠(yuǎn)離平面鏡，像也遠(yuǎn)離平面鏡（可能會(huì)有很多學(xué)生提出物體遠(yuǎn)離平面鏡后，像會(huì)變?。上竦念伾c物體顏色相同⑹像是正立或者倒立的⑺所成像是虛像或者實(shí)像等。老師歸納：其中⑵⑸⑹來(lái)源于我們的生活閱歷大家已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，本堂課就對(duì)以上猜想⑴⑶⑷⑺進(jìn)行進(jìn)一步探究。老師不行回避學(xué)生任何猜想，引導(dǎo)學(xué)生干脆提出探究問(wèn)題，重點(diǎn)抓住后面的試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和總結(jié)溝通評(píng)價(jià)。3.制定安排、設(shè)計(jì)試驗(yàn)演示：老師在講臺(tái)桌上直立一塊平面鏡，鏡前放一支蠟燭A（物），學(xué)生看到了鏡中的另一支蠟燭A’（像）提問(wèn)：平面鏡中望見的那個(gè)像的位置在哪里呢？鏡前還是鏡后？在平面鏡后面。再問(wèn)：如何比較像A’（鏡中的蠟燭）與物A（鏡前的蠟燭）的大小關(guān)系？學(xué)生探討得出：方法①再拿一支與A一摸一樣的蠟燭B，放在A’的位置，看蠟燭B是否與像A’重合，假如重合，則像與物是等大的。方法②在眾多的蠟燭中找出一支合適的蠟燭C與A’完全重合，再把蠟燭C與蠟燭A比較，假如C與A完全相同，則說(shuō)明白像與物等大），我們選用第一種方法來(lái)作比較，便于器材的選擇。學(xué)生嘗試用平面鏡來(lái)找像A’的位置，最終發(fā)覺眼睛在平面鏡前，能看到像A’，卻看不到蠟燭B；而眼睛在平面鏡后，能望見蠟燭B，卻看不見像A’，因此不能在望見像A’的同時(shí)也能看到蠟燭B，即無(wú)法確定像的位置。讓學(xué)生提問(wèn)：為什么在鏡前看不到鏡子背面的物體？鏡子不透光，而光在同種勻稱介質(zhì)中是沿直線傳播的。怎樣才能鏡前看到背面的物體呢？鏡子能透光。引入了用透光玻璃板來(lái)代替平面鏡做試驗(yàn)?zāi)苷业较竦奈恢谩Ｕ乙粋€(gè)學(xué)生甲（衣服穿的比較艷麗的）站在教室窗臺(tái)前，學(xué)生發(fā)覺窗玻璃里面有另一個(gè)一摸一樣的人。找另一個(gè)與甲同學(xué)身高體型差不多的學(xué)生乙，跑去走廊外找一下像：走廊里有與學(xué)生甲一模一樣的人嗎？同學(xué)乙：沒有。由全班同學(xué)共同指揮同學(xué)乙前后左右移動(dòng)位置，最終與同學(xué)甲的像完全重合。引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，小組成員主動(dòng)協(xié)作，合作學(xué)習(xí)得到體現(xiàn)。過(guò)渡：既然大家都能夠精確地找到像的位置，接下來(lái)利用桌面上的器材完成對(duì)平面鏡成像猜想的探究。設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：①怎樣比較像與物到鏡面的距離關(guān)系？須要測(cè)量哪個(gè)物理量？用什么試驗(yàn)器材？②如何搜集數(shù)據(jù)制定表格？須要測(cè)幾次？③關(guān)于猜想⑷與⑺，你如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)完成探究，從而得到正確的結(jié)論？選擇合適器材、進(jìn)行試驗(yàn)桌面上給出的器材有：彩色蠟燭4個(gè)（一對(duì)偏大、一對(duì)偏?。?、平面鏡、透亮玻璃板、有色玻璃板、打火機(jī)、夾子、白紙、方格子紙等。學(xué)生自由選擇器材進(jìn)行試驗(yàn)，此時(shí)老師也參加學(xué)生的探究中去，到每個(gè)小組巡察視察指導(dǎo)，對(duì)各個(gè)小組的器材選擇，詳細(xì)探究方法，和試驗(yàn)中的一些問(wèn)題應(yīng)做到心中有數(shù)：比如有的學(xué)生會(huì)選擇透亮玻璃板，有的可能會(huì)選擇藍(lán)色玻璃板；最終通過(guò)試驗(yàn)，得到三組不同的數(shù)據(jù)，制定出表格。5.歸納得出結(jié)論：實(shí)物投影展示學(xué)生的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，老師提問(wèn)，學(xué)生總結(jié)回答：⑴像到平面鏡的距離與物到平面鏡距離相等嗎？相等。用刻度尺測(cè)出像與物到鏡面的距離發(fā)覺總是相等。⑵像與物的大小相等嗎？像與物大小相等，因?yàn)槲矬w放在不同的位置時(shí)，另一個(gè)一摸一樣的物體總能與像重合。⑶當(dāng)物體遠(yuǎn)離平面鏡，像也遠(yuǎn)離平面鏡，此時(shí)像變小了嗎？請(qǐng)學(xué)生展示剛才的這一探究過(guò)程：一蠟燭先放在鏡面前，另一個(gè)等大的蠟燭放到像的位置重合，再把物體遠(yuǎn)離鏡面，發(fā)覺像也遠(yuǎn)離了，用另一個(gè)偏小的棋子放到新的像的位置，發(fā)覺無(wú)論如何都不能重合，如圖：說(shuō)明：物體遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，像也遠(yuǎn)離平面鏡，但像的大小不變。由此變更了學(xué)生長(zhǎng)期的以為人越遠(yuǎn)離平面鏡像越小的錯(cuò)誤觀念。讓學(xué)生一下就領(lǐng)悟到：平面鏡成像的大小只與物體的大小有關(guān)。⑷平面鏡所成的像是虛像還是實(shí)像？老師引導(dǎo)：前面學(xué)習(xí)了小孔成像，所成的像是實(shí)像還是虛像？為什么？平面鏡所成像呢？你能否仿照小孔成像的過(guò)程來(lái)驗(yàn)證平面鏡成像呢？學(xué)生展示：小孔成像是實(shí)像，因?yàn)橄衲艹尸F(xiàn)在光屏上；平面鏡成的像為虛象，詳細(xì)操作：用一張白紙?jiān)谄矫骁R所成像的位置去摸索一下，發(fā)覺白紙上并沒有出現(xiàn)像。6.評(píng)估溝通與合作：師生溝通：在試驗(yàn)中有什么疑問(wèn)與困惑？還有什么其它新的發(fā)覺嗎？如何解決試驗(yàn)中的新問(wèn)題？學(xué)生小組1：試驗(yàn)時(shí)，無(wú)論如何都不能使像重合，感覺像騰空起來(lái)了。學(xué)生小組2：所測(cè)的數(shù)據(jù)像距和物距并不相等（像距總小于物距）學(xué)生小組3：會(huì)隱隱看到兩個(gè)不重合的像，為什么呢？應(yīng)當(dāng)以哪個(gè)像為準(zhǔn)？學(xué)生小組4：透亮玻璃板所成的像很弱，不是很清晰，怎樣才能使像更亮一些呢？……此時(shí)就以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分組探討，小組與小組之間相互幫助，找到問(wèn)題的緣由和解決的方法。老師進(jìn)一步溝通:關(guān)于如何能更清晰地看到像，你有哪些解決方法？有色玻璃板比透亮的玻璃板更能清晰地顯示出像，也可以使物體更艷麗亮一點(diǎn)（比如用紅色的蠟燭）或者干脆點(diǎn)燃蠟燭。老師可以補(bǔ)充其它方法，比如使像的背景暗一些，用手電筒照亮物體等等。請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭，再次視察像，發(fā)覺可以特別清晰地視察到燭焰的像，而且有兩個(gè)不重合的像。由于玻璃板有厚度，前后兩個(gè)面都成像。且前面一個(gè)像更清晰，在試驗(yàn)的時(shí)候以前面的像為主，在測(cè)量像到鏡面距離時(shí)，應(yīng)當(dāng)測(cè)量像到玻璃板前面一個(gè)鏡面的距離，找出了為什么有些小組測(cè)量的數(shù)據(jù)像距總小于物距的錯(cuò)誤緣由。此時(shí)可以叫用方格紙做試驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講講優(yōu)點(diǎn)：在方格紙內(nèi)放上蠟燭后，只要在鏡前視察它的像落在鏡后的哪個(gè)方格中，與物體處于鏡前哪個(gè)方格中比較一下就知道像距與物距的關(guān)系了。老師也也可以補(bǔ)充：也可以在白紙上畫數(shù)軸等等，都能完成試驗(yàn)的探究。老師順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生把手指放在像的位置，有沒有感到被燭焰燒疼的感覺？（如圖）沒有。再次證明白平面鏡所成像為虛像這一結(jié)論。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的方式，即活躍課堂氣氛，又培育了學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)讓學(xué)生享受到勝利的喜悅。過(guò)渡提問(wèn)：像與物、平面鏡三者有什么位置關(guān)系？學(xué)生通過(guò)視察，得到像與物關(guān)于平面鏡對(duì)稱這一特點(diǎn)，即像與物的連線被鏡面垂直平分。由此引入平面鏡成像作圖方法：“對(duì)稱法”請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上作出物體AB在平面鏡中所成的像A’B’。設(shè)計(jì)兩個(gè)圖，一個(gè)平面鏡豎直放置，另一個(gè)傾斜放置。學(xué)生完成作圖，發(fā)覺兩次所作的像的位置不同，當(dāng)平面鏡略微傾斜放置時(shí)，像不再與物體處于同一水平位置，而是騰空起來(lái)了，再次證明白為什么在試驗(yàn)時(shí)無(wú)論如何都不能與像重合的緣由，原來(lái)是玻璃板沒有豎直放置，傾斜了。引入：生活中小轎車的前擋風(fēng)玻璃為什么要傾斜設(shè)置？而大卡車、大客車卻不須要傾斜？再次引入，平面鏡在生活中的有益應(yīng)用，如舞蹈演員矯正舞姿等，平面鏡除了成像作用，還可以變更光的傳播路徑和方向，如潛望鏡等；不當(dāng)應(yīng)用：信息庫(kù)中介紹了光污染的有關(guān)常識(shí)等。最終總結(jié)課堂：對(duì)平面鏡成像試驗(yàn)中有哪些留意點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)歸納總結(jié)。教學(xué)說(shuō)明：因?yàn)檫@節(jié)課將學(xué)生的自主探究活動(dòng)全部放開，學(xué)生遇到的阻礙較多，難度較大，老師肯定要在課前做好充分打算，因勢(shì)利導(dǎo)做好指導(dǎo)工作，保證探究活動(dòng)能順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。對(duì)于學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的方法，須要在課堂上加以完善，并