核心素養(yǎng)背景下的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)活動(dòng)初探-2019年教育文檔

核心素養(yǎng)背景下的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)活動(dòng)初探一、高中英語課程改革對(duì)英語教學(xué)的新要求教育部于2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系，明確核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過各學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)。英語一直以來被視為一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)英語無外乎是為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活做準(zhǔn)備。受此認(rèn)識(shí)的影響，高中英語課程目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)置有很強(qiáng)的功利性。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課程改革，除了重視發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力之外，還凸顯了英語學(xué)科的育人價(jià)值。課程內(nèi)容不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識(shí)和技能，將來能夠用英語做什么，還要考慮學(xué)生通過課程可以學(xué)習(xí)其它哪些方面的知識(shí)，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！皩W(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！痹诤诵乃仞B(yǎng)的大背景下，當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題是課堂教學(xué)的表層化。一味地側(cè)重于講授詞匯、語法以及做題技巧，而忽視對(duì)情景和問題的創(chuàng)設(shè)，缺乏對(duì)主題意義的深入探究，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式和能力得不到發(fā)展。因此，現(xiàn)有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式需要改變。二、報(bào)刊閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)的重要性閱讀是英語課程體系中最為核心的課型，而對(duì)閱讀的不同理解直接影響著教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)今最廣泛的一種理解是，閱讀是對(duì)文本進(jìn)行信息解碼，教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、分析句子結(jié)構(gòu)從而讀懂句子。而王薔認(rèn)為，“閱讀其實(shí)是基于文本和讀者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新意義的過程。閱讀不是被動(dòng)獲取信息的過程，而是在獲取信息的同時(shí)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，對(duì)文本信息進(jìn)行重新闡釋和意義建構(gòu)?！痹诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)“閱讀素養(yǎng)”比提高“閱讀能力”更為恰當(dāng)。閱讀應(yīng)視作培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的重要方面。PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）將閱讀素養(yǎng)界定為“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)和潛能、參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)文本所進(jìn)行的理解、使用、反思和積極主動(dòng)的投入”。因此在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于詞句的講解，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境和不同層次的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究，形成自己的理解。同時(shí)，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限在課本閱讀教學(xué)，因?yàn)榻滩囊话憔劢拐Z言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，它們的素材往嘗試模仿文章的語言風(fēng)格進(jìn)行仿寫，描述和介紹我國(guó)的nationalbird。在小組合作精讀、為課堂閱讀分享做準(zhǔn)備的過程中，教師的指導(dǎo)作用不是給學(xué)生下達(dá)一個(gè)閱讀的規(guī)定動(dòng)作，而是根據(jù)自身與文本的對(duì)話，給學(xué)生對(duì)文本的解讀提供一個(gè)啟發(fā)，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和已知，積極主動(dòng)地投入去分析和判斷，選擇一個(gè)思考的