小學(xué)語文童話類文本閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】童話是一種備受兒童喜愛的文學(xué)體裁，在小學(xué)語文教學(xué)中占比相對(duì)較大，提升童話類文本閱讀教學(xué)的有效性能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生道德品質(zhì)的塑造。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，文章在整理部編版語文教材中童話選編特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)真實(shí)情境、借助創(chuàng)意表演活動(dòng)、適當(dāng)補(bǔ)充原作資源、科學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)留白等策略組織教學(xué)活動(dòng)，營造良好閱讀氛圍，幫助學(xué)生在童話的海洋中遨游，獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話類文本；閱讀教學(xué)；策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，在語文學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注對(duì)學(xué)生健康審美情趣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造潛能。童話作為一種文學(xué)體裁，具有語言簡單、故事內(nèi)容豐富且情節(jié)曲折等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，遵循以生為本的教育理念，借助童話類文本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、部編版語文教材中童話選編的特點(diǎn)要想更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師首先需要明確部編版語文教材中童話故事選編的特點(diǎn)，然后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，逐漸提升學(xué)生對(duì)童話類文本閱讀的重視程度。（一）題材廣泛，具有一定學(xué)習(xí)難度部編版教材中的童話類文本多出現(xiàn)在低年段。通過對(duì)選文的整理與閱讀不難發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)的童話選文具有明顯的教育意義，主要涉及道德理論、自然科學(xué)、行為品質(zhì)等內(nèi)容。編者將不同題材的童話類文本選入教材當(dāng)中，貼合教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)童話故事，學(xué)生能形成善良、樂觀、獨(dú)立自主等優(yōu)秀品質(zhì)。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，部分童話故事中蘊(yùn)含的人生哲理較為深刻，具有一定的理解難度，導(dǎo)致學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全掌握，這也是童話類文本閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)［1］。（二）充滿趣味，童話知識(shí)性較強(qiáng)部編版教材中的童話類文本語言生動(dòng)，富于幻想和夸張，多作擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生，以達(dá)到教育的目的。知識(shí)性較強(qiáng)的童話類文本不僅有助于學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也可以更好地拓寬學(xué)生的文化視野，激發(fā)其內(nèi)在潛能。（三）改編為主，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)通過分析，不難發(fā)現(xiàn)部編版教材中的部分童話類文本是由編者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改編與創(chuàng)作的。這是由于原作對(duì)小學(xué)生而言具有一定的理解難度，而改編的方式可以重新改變童話的呈現(xiàn)方法，在符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)也易于學(xué)生理解［2］。為提升童話類文本閱讀教學(xué)的有效性，教師要關(guān)注教材中童話選編的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將童話教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大，以實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。二、小學(xué)語文童話類文本閱讀教學(xué)策略探究為避免童話類文本閱讀教學(xué)出現(xiàn)功利性、說教性等問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文童話類文本閱讀教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，以供廣大教師參考借鑒。（一）巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)童話類文本雖然具有趣味性，但對(duì)于部分未接觸過童話故事的學(xué)生而言具有一定的理解難度，同時(shí)小學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，難以全程參與閱讀學(xué)習(xí)。為保證童話類文本閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、延長學(xué)生注意力集中時(shí)間為目標(biāo)，借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以直觀畫面引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保障后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行［3］。以部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例。本篇課文為科學(xué)知識(shí)類童話，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解蝌蚪的成長過程以及青蛙的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文標(biāo)題，并讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題提出自己的疑問。部分學(xué)生可能會(huì)提出“什么是蝌蚪？”“蝌蚪為什么要找媽媽？”“它是和媽媽走散了嗎？”等相關(guān)問題。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以借助信息技術(shù)手段播放關(guān)于小蝌蚪的視頻，讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過對(duì)畫面的觀察，總結(jié)小蝌蚪的外貌特征，看一看其是否像課文中描寫的一樣“有大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。當(dāng)讀到小蝌蚪“看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食”，教師可以提出問題：“鯉魚是小蝌蚪的媽媽嗎？”隨即展示鯉魚的圖片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并對(duì)鯉魚與小蝌蚪的外形特征做出分析與判斷。在教師創(chuàng)設(shè)的直觀情境中，學(xué)生被畫面內(nèi)容所吸引，主動(dòng)通過對(duì)比的方式找出小蝌蚪與鯉魚的差距，加深對(duì)蝌蚪外形特征的印象，順利了解本課學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)小蝌蚪順利找到媽媽后，教師還可以借助信息技術(shù)手段輔助學(xué)生對(duì)比小蝌蚪與青蛙的外形差異，引入科普知識(shí)，幫助學(xué)生了解“青蛙”這一物種，突出童話類文本閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生容易理解的內(nèi)容，并適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的反饋，進(jìn)而對(duì)情境素材進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生以積極飽滿的狀態(tài)參與到童話閱讀學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）借助創(chuàng)意表演活動(dòng)，加深學(xué)生閱讀理解在開展童話類文本閱讀教學(xué)過程中，許多教師都會(huì)面臨這樣一個(gè)問題：部分學(xué)生對(duì)文本的理解不夠透徹，這不會(huì)僅影響學(xué)生對(duì)人物形象的理解，同時(shí)也不利于其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將機(jī)械化的講授教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的創(chuàng)意表演活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生扮演故事中的人物，幫助學(xué)生更好地理解童話人物的性格特點(diǎn)，基于真實(shí)情境對(duì)角色產(chǎn)生認(rèn)同，加深閱讀理解［4］。以部編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課的教學(xué)為例。本篇童話故事意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確傳達(dá)通知的方法?？紤]到小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生參與自主閱讀的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分組，并讓組內(nèi)成員自行分工，分別扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等角色，以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀表演活動(dòng)。在表演過程中，學(xué)生不僅需要讀對(duì)每一句臺(tái)詞，同時(shí)還要深入分析童話人物形象。例如在讀到“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個(gè)鬼臉，連忙說：‘對(duì)，對(duì)，對(duì)！”時(shí)，扮演狗熊這個(gè)角色的學(xué)生需要扮鬼臉，并適當(dāng)提高語調(diào)，突出在受到狐貍提醒后恍然大悟的神態(tài)；扮演老虎的學(xué)生則需要充分結(jié)合老虎的形象特征以及故事中“森林之王”的角色，在說話時(shí)適當(dāng)壓低聲調(diào)，以此凸顯自己的威嚴(yán)。在學(xué)生表演的過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生出現(xiàn)理解性問題時(shí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成閱讀表演活動(dòng)。為使學(xué)生順利完成遷移運(yùn)用，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生代入狗熊的角色，通過對(duì)文本內(nèi)容的梳理，重新設(shè)計(jì)課文中的通知并在班級(jí)中進(jìn)行分享，比一比誰的通知內(nèi)容更完善、更簡潔。在指導(dǎo)學(xué)生參與表演活動(dòng)期間，教師要做好協(xié)調(diào)工作，保證表演活動(dòng)時(shí)間占比的科學(xué)性，避免學(xué)生因過度沉迷表演而影響正常教學(xué)秩序，阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，出現(xiàn)適得其反的效果。（三）適當(dāng)補(bǔ)充原作資源，拓寬學(xué)生文化視野部編版教材中選編的童話文本閱讀素材大多是經(jīng)過編輯和整理的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生分享補(bǔ)充童話原作資源，指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式展開想象，對(duì)比原文與改編后的文本的差異，從而更好地感受童話意境之美，在潛移默化中拓寬文化視野，提升學(xué)生的閱讀能力。以部編版二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課的教學(xué)為例。在本課教學(xué)中，教師通過補(bǔ)充原作資源的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解雪孩子的故事。學(xué)生們被雪孩子舍己為人的奉獻(xiàn)精神以及其與小白兔真摯的友情所感動(dòng)。為幫助學(xué)生進(jìn)一步感受課文在寫法上的精妙，教師可以提出問題：“雪孩子去哪里了呢？”引導(dǎo)學(xué)生將課文最后一段中的“不，雪孩子還在呢！瞧，太陽曬著曬著，他變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云”與原作中的“他飛到了空中，變成了一朵白云，一朵很美很美的白云”進(jìn)行比對(duì)，請(qǐng)學(xué)生分析課文與原文的不同之處，總結(jié)課文的寫法有哪些好處。通過對(duì)比教師補(bǔ)充的資源內(nèi)容，學(xué)生表示改編后的故事更加豐滿，其中加入了擬人以及比喻等修辭手法，將融化了的雪孩子比作美麗的白云，既能突出雪孩子的顏色特點(diǎn)，也能凸顯雪孩子舍己為人的美好品質(zhì)。為鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以集中討論的方式，自主閱讀原文與課文，總結(jié)自己對(duì)改編后的童話故事的想法。比如，原文中提到“下了一天一夜的大雪。房子上，樹上，地上一片雪白。兔媽媽要出去找吃的。她堆了一個(gè)漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩兒”，而教材中將這段話進(jìn)行擴(kuò)充，明確地展示了故事背景、兔媽媽跟小白兔的對(duì)話，使得整個(gè)故事更加立體、豐富，凸顯童話的特點(diǎn)。在良好的交流氛圍下，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)童話故事的理解與感受。結(jié)合故事內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照教材的提示，根據(jù)原文自主編寫雪孩子故事的新篇章，或充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，寫出雪孩子在與小白兔在夢中相遇的故事，從而更好地鍛煉學(xué)生的思維能力以及寫作能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師通過補(bǔ)充資源、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以有效提升學(xué)生的閱讀水平，促使學(xué)生在整理語言差異的過程中積累寫作手法，為后續(xù)參與寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在原文拓展階段，教師需要盡量選擇篇幅短小的內(nèi)容，防止難度過高的閱讀文章給學(xué)生造成心理壓力，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。（四）科學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)留白，給予學(xué)生想象空間愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)人類向前不斷探索?！痹诮逃母锉尘跋?，教師不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，借助童話文本閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生步入想象的世界［5］。為達(dá)成理想的教育目標(biāo)，教師可以運(yùn)用留白的方式，在教學(xué)階段充分借助童話的幻想性特征，指導(dǎo)學(xué)生在分析故事的過程中嘗試加入自己的合理想象，對(duì)故事的發(fā)展過程進(jìn)行大膽推測，這樣能幫助學(xué)生開啟想象世界的大門，切實(shí)發(fā)揮童話教學(xué)的育人價(jià)值。以部編版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)為例。在教學(xué)活動(dòng)中，為鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，教師可以聯(lián)系文中的線索提出問題：“老屋為什么總也倒不了？是因?yàn)楸皇┝四Х▎?？故事中都有哪些小?dòng)物找到了老屋幫忙？你認(rèn)為老屋的性格是怎樣的？”結(jié)合教師提出的問題，學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀，并梳理重要線索，在班級(jí)中分享自己的閱讀看法。為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象能力，教師可以結(jié)合文章結(jié)尾提到的“小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事”，請(qǐng)學(xué)生嘗試發(fā)揮自己的想象力對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，并在班級(jí)中分享自己的寫作想法。根據(jù)教師的提示，學(xué)生嘗試參與創(chuàng)作，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行交流。有的學(xué)生表示：“一讀到小蜘蛛來請(qǐng)求老屋，我就猜到老屋會(huì)同意，因?yàn)楣适轮械睦衔莺軜酚谥?，后續(xù)故事的發(fā)展可能是老屋遇到了其他需要幫助的人，因此他一直在助人為樂并沒有倒下。”還有的學(xué)生根據(jù)文章的細(xì)節(jié)出發(fā)，提出：“文章中的老屋看起來十分蒼老，他想要倒下的原因可能是身體出現(xiàn)了問題。我想在后續(xù)的故事續(xù)寫中突出老屋的形象特征，并說明老屋需要幫助，而其他被老屋幫助過的小動(dòng)物都重新回到了他的身邊，幫助他做一些力所能及的事情，以此體現(xiàn)助人為樂終會(huì)得到收獲的道理。”在熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生都提出了自己的續(xù)寫想