基于生命觀念的初中生物學大單元教學分析

【摘要】初中生物學課程具有促進學生養(yǎng)成科學思考習慣、良好學習態(tài)度、強烈責任意識的作用，教師應不斷優(yōu)化初中生物學課程的教學結(jié)構(gòu)，選擇有效的教學策略，充分發(fā)揮初中生物學課程的作用，助力學生健康成長與終身發(fā)展。文章探討了以塑造正確生命觀念為重點開展初中生物學大單元教學實踐時，教師可以采取的確定單元教學主題、創(chuàng)設單元教學情境以及布置單元學習任務三個層面的策略。【關(guān)鍵詞】生命觀念；初中生物學；大單元教學生物學是一門較為基礎的自然科學學科，主要研究對象為生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，具有一定的探究性和實踐性。在義務教育階段的生物學課程中，教師應當以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為宗旨，依據(jù)大單元整體教學的理念設計教學活動，對初中學生的生命觀念進行有針對性的培養(yǎng)，這樣做不僅有利于優(yōu)化初中生物學課程的教學結(jié)構(gòu)、豐富初中生物學課程的教學內(nèi)容，而且對學生深刻理解重要的生物學概念、發(fā)展核心素養(yǎng)同樣有益。一、基于培養(yǎng)生命觀念的目標確定單元教學主題（一）教學思路分析大單元整體教學是一種以單元教學主題為統(tǒng)領，以大情境、大任務為關(guān)鍵來實施教學的理念［1］。因此，在以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為重點的初中生物學教學中，為培養(yǎng)學生的生命觀念，教師在設計大單元教學內(nèi)容時，要認真研讀《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《生物課標》），據(jù)此提煉出合適的單元教學主題?！渡镎n標》對初中生需要形成的生命觀念的內(nèi)涵作出了明確的解釋：“生命觀念是從生物學視角，對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎、生命活動的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認識和基本觀點，是生物學概念、原理、規(guī)律的提煉與升華，是理解或解釋生物學相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法?！贝送?，生命觀念主要包含“生物學的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀”四個部分。教師在以部編版初中生物學教材為基礎實施大單元教學時，應當在深入分析教學單元具體內(nèi)容的基礎上，提煉出有利于學生形成正確生命觀念的生物學概念，由此設定清晰的單元教學主題與單元教學目標。（二）教學實例分析在圍繞部編版七年級上冊生物學教材第一單元“生物和生物圈”展開大單元教學時，初中生物學教師就可以結(jié)合《生物課標》的要求，深入分析該單元第一章“認識生物”及第二章“了解生物圈”的內(nèi)容，從中提煉出重要的生物學概念，生成對應的單元教學主題及單元教學目標。1.對第一章“認識生物”內(nèi)容的分析“認識生物”一章由“生物的特征”與“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”兩部分組成。在“生物的特征”一節(jié)，教材介紹了觀察這一基本的科學探究方法，鼓勵學生討論區(qū)分生物與非生物的方法，然后結(jié)合具體的生命現(xiàn)象與生命活動對生物的共同特征進行了歸納。在學習“生物的特征”一節(jié)后，學生可以掌握最基礎的科學探究方法，學會辨別生物與非生物的方法。在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一節(jié)，教材則介紹了另一種常用的科學探究方法—調(diào)查，并鼓勵學生完成以“調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類”為主題的調(diào)查項目。在學習“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一節(jié)后，學生會對生物有別于非生物的共同特征形成更深一步的認識，并學會按照一定特征將身邊常見生物分類，樹立關(guān)注生活環(huán)境的生態(tài)意識和善于且樂于參與科學探究的學習態(tài)度。2.對第二章“了解生物圈”內(nèi)容的分析“了解生物圈”一章由“生物與環(huán)境的關(guān)系”“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”三部分組成。在“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)，教材鼓勵學生討論珍稀動物大熊貓的生活特點，并據(jù)此衍生出三個與教學內(nèi)容有關(guān)的核心問題：環(huán)境中有哪些因素影響生物的生活與分布、生物能否影響和改變環(huán)境、生物怎樣適應環(huán)境。在學習“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)后，學生可以學會辯證地思考問題的技巧，對生物與環(huán)境之間相互依賴、相互影響的關(guān)系有所了解，樹立關(guān)愛生物、保護環(huán)境的意識。在“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，教材用實例說明了生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，并以此為依托介紹了“生態(tài)系統(tǒng)”這一重要的生物學概念，再以圖解和案例闡釋生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，講述生產(chǎn)者、消費者與分解者的相互制約關(guān)系以及“食物鏈”“食物網(wǎng)”等概念。在學習“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，學生會對生態(tài)系統(tǒng)形成正確的認識，理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，并形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識。在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，教材則以“生物圈的范圍示意圖”為立足點，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、不同生態(tài)系統(tǒng)的類型與特點。在學習“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，學生會認同生物圈是統(tǒng)一的整體、最大的生態(tài)系統(tǒng)、所有生物的共同家園，并認識到保護環(huán)境、保護生物圈是每個公民的義務與責任［2］。3.確定單元教學主題由上述對部編版七年級上冊生物學教材第一單元“生物和生物圈”內(nèi)容的分析，教師不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的內(nèi)容與《生物課標》提及的課程主題“生物與環(huán)境”有高度統(tǒng)一性。因此，教師可從培養(yǎng)學生生命觀念的角度出發(fā)，將本單元的教學主題確定為“正確認識生物與環(huán)境的關(guān)系”，并結(jié)合當?shù)氐沫h(huán)境問題和生態(tài)保護成就創(chuàng)設真實的單元教學情境，設置兼具趣味性與探究性的單元學習任務，驅(qū)動學生以自主探究和合作探究的方式學習與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識。這樣的教學活動不僅可以提升學生的學習質(zhì)量，推動學生深度學習，還可以讓學生通過分析生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的實例，了解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，從而樹立科學的生態(tài)觀和正確的生命觀念［3］。4.設定單元教學目標在確定單元教學主題后，初中生物學教師可以從知識、能力與情感三個方面設定引導學生形成科學的生態(tài)觀和正確的生命觀念的單元教學目標（見表1），明晰引導初中生進行單元整體學習的思路。二、基于培養(yǎng)生命觀念的目標創(chuàng)設單元教學情境情境教學法在義務教育階段的生物學課程中有著極高的應用價值和極廣的應用范圍，教師可以讓教學情境成為大單元整體教學的教學支架［4］。在基于培養(yǎng)生命觀念的目標設計生物學大單元教學活動時，教師可以在確定單元教學主題、單元教學目標的基礎上，以調(diào)動學生學習興趣、探究熱情為突破口，創(chuàng)設形象生動的單元教學情境，讓學生認識到生物學科的魅力，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。例如，在帶領學生學習部編版八年級上冊生物學教材第六單元“生物的多樣性及其保護”時，初中生物學教師可以確定單元教學主題為“認識生物的多樣性”，并根據(jù)當?shù)貏又参镔Y源或者與動植物相關(guān)的故事創(chuàng)設教學情境。具體來說，教師可先結(jié)合“藥圣”李時珍編寫《本草綱目》的故事創(chuàng)設教學情境，引出重要的科學探究方法—分類。然后，教師可以向?qū)W生展示多種現(xiàn)實生活中常見的植物與動物的圖片，提出問題“大家能否結(jié)合植物與動物的特征對這些植物與動物進行分類呢”來激發(fā)學生的思考熱情，驅(qū)使學生運用已有的生物學知識嘗試進行分類，讓學生對生物的多樣性形成初步認知。接下來，教師可根據(jù)學生在分類活動中暴露的問題，提出兼具啟發(fā)性與探究性的教學問題，如“大家分類的依據(jù)是什么呢”“如何根據(jù)生物的特征進行正確分類呢”“對生物進行分類的意義是什么呢”，這些問題可以激發(fā)學生的探究欲，促使學生逐層深入地探究生物分類知識，了解生物的多樣性。三、基于培養(yǎng)生命觀念的目標設置單元學習任務不同于傳統(tǒng)的生物學課程，大單元整體教學更加側(cè)重發(fā)展學生的多方面能力。因此，教師在實際開展大單元教學時，還要以引導學生深度學習為目的，設置培養(yǎng)學生生命觀念的單元學習任務，讓學生在任務的驅(qū)動下參與豐富多樣的生物學習活動與科學探究活動，掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念［5］。例如，在帶領學生學習部編版七年級上冊生物學教材第三單元“生物圈中的綠色植物”時，教師可以培養(yǎng)學生的生命觀念為目標，設計以下三個單元學習任務，驅(qū)動學生以小組合作和獨立探究的方式了解植物的生命活動，明確植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用特點，學會從物質(zhì)循環(huán)與能量變化的角度理解植物在生物圈中的重要地位。任務一：組成學習小組，從當?shù)爻Ｒ娭参镏羞x擇一種種子植物作為調(diào)查對象，以繪圖或制作模型的方式呈現(xiàn)該種子植物的種子、根尖、芽、葉片與花的結(jié)構(gòu)及功能。任務二：學習小組的成員一同尋找一種常見的開花植物，并以其為實驗素材，設計探究植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用的實驗，再繪制思維導圖來歸納植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用的特點，解釋植樹造林的意義。任務三：自主學習教材內(nèi)容，從物質(zhì)循環(huán)與能量變化的角度，分析“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”的原理，并設計生物實驗研究影響植物生命活動的主要因素。為了完成這三個單元學習任務，學生需要進行觀察、調(diào)查、實踐，在這一過程中，學生的學習能力與創(chuàng)新能力會得到鍛煉，他們會更加了解植物各個結(jié)構(gòu)的特點、植物的生命活動、植物在生物圈中的重要地位以及影響植物生命活動的主要因素。除此之外，學生的問題意識與解決問題的能力也會在科學探究活動中得到有效培養(yǎng)。由此可見，教師可以通過單元學習任務引導學生學習生物學基礎知識，讓學生形成基