《司馬光》基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計

《司馬光》基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計教材來源：教育部審定2018義務(wù)教育教科書教學(xué)內(nèi)容來源：小學(xué)三年級語文（上冊）第八組教學(xué)主題：美好品質(zhì)課時：12授課對象：三年級學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求基于識字寫字：美觀，有一定的速度?；陂喿x：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會默讀，做到不出（原屬第一學(xué)段要求的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受。2.學(xué)情分析（1）基于識字寫字：學(xué)生有一定的獨立識字能力，養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。但是，書寫時對字的間架結(jié)構(gòu)掌握不好，寫出的字還不夠美觀。（2）基于閱讀：本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的首篇文言文，尤其是三年級的學(xué)生，雖有一定的現(xiàn)代文閱讀能力,但對于文言文的朗讀和理解有一定困難。基于口語交際：學(xué)生能積極參與討論，大膽表達自己的看法和感受，交談中語調(diào)適當(dāng)?shù)确矫孢€有所欠缺。3.教材分析《司馬光》講述的是一個廣為流傳的的小故事：司馬光和一群孩子在庭院中教學(xué)目標(biāo)75能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并能正確跟讀課文。評價任務(wù)1.通過默讀、朗讀和交流對文言文有初步的認(rèn)識，并正確認(rèn)讀“司、跌”等生字。在讀準(zhǔn)生字字音的基礎(chǔ)上，能正確跟讀，并能獨立朗讀課文。講故事。在理解的基礎(chǔ)上讀出文言文的停頓，達到流暢。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動評價要點環(huán)節(jié)一（8）活動一（6分鐘）利用學(xué)生已知導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生回顧一年級下冊學(xué)過的《姓氏歌》一課中提到的復(fù)姓，再講解課題中的“司馬光”——姓“司馬”名“光”，引出課題《司馬光能正確書寫“司”字。教師板書課題，復(fù)習(xí)引入中國復(fù)姓的知識。介紹司馬光，交流有關(guān)司馬光的知識。讓學(xué)生簡單講述之前知道的“司馬光砸缸”的故事，使其對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。（完成目標(biāo)一）通過讀題能夠結(jié)合預(yù)習(xí)用自己的話說出對人物的初步認(rèn)識。(評價任務(wù)一)活動二（2分鐘）默讀課文，找學(xué)生說一說本課課文形式和平常所學(xué)的課文有什么區(qū)別，初步認(rèn)識文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。滲透文言文知識。（完成目標(biāo)一）短小精煉的特點。(評價任務(wù)一)環(huán)節(jié)二初讀課文隨文識字（10分鐘）活動一（6分鐘）讀通句子。檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀和課文朗讀情況。教師范讀，并帶領(lǐng)學(xué)生逐句跟讀。由于本課是學(xué)生初學(xué)文言文，至于朗讀的語氣、感情等方面，一率不作要求。借助拼音把字音讀正確。（評價任務(wù)二）（評價任務(wù)二）初步感知文言文的停頓。（評價任務(wù)二）活動二（2分鐘）指導(dǎo)“登”字的書寫。(完成目標(biāo)二)在老師的指導(dǎo)下能正確書寫生字。（評價任務(wù)一）環(huán)節(jié)三再讀課文明白大意（22分鐘）活動一（9分鐘）1.默讀課文，借助注釋，理解每句話的意思。（完成目標(biāo)二）2.導(dǎo)，并使學(xué)生正確理解停頓的意義?？梢宰寣W(xué)生試著自己多朗讀，但不做硬性要求。(完成目標(biāo)三)通過交流正確理解整篇古文的意思。（評價任務(wù)二）并能正確通過讀來表現(xiàn)。（評價任務(wù)三）活動二（5分鐘）朗讀指導(dǎo)：指名讀，教師范讀，齊讀。（多種形式讀，讓學(xué)生嘗試著在讀中理解。）(完成目標(biāo)三)在理解的基礎(chǔ)上讀好文言文。(評價任務(wù)三)活動三（6分鐘）按照事情發(fā)展的順序，用自己的話講故事。教師指導(dǎo)。(完成目標(biāo)三)能做到完整有序地表述課文內(nèi)容。（評價任務(wù)三）教學(xué)過程附：板書設(shè)計司馬光戲→沒→擊→破→活2023-2024學(xué)年上期教師公開課評課記錄班級:三四學(xué)科：語文課題：《司馬光》姓名：裴惠平王鋒青：教師生字環(huán)節(jié)開展的扎實有效，采用自讀，指名讀，師范讀，配樂讀等多種形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生主動性高，興趣高漲，學(xué)習(xí)效果較好。王慧娟：教師環(huán)節(jié)設(shè)計流暢，重難點清晰，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁。武文：教師教態(tài)自然，自然大方，在教學(xué)過程中用不同語言進行評價激勵，評價方式有效。郭凱玥：教師整體思路清晰，設(shè)計巧妙，過渡銜接自然，對單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)明確目標(biāo)和方向，有整體感知到深入研討，由淺入深，層層深入。蘇矗：教師課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，聽講效果好，方法指導(dǎo)層層遞進，學(xué)生從理解到背誦一氣呵成。邢君：裴老師課堂生動流暢，并且教師讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，自讀自悟，沒有過多的講解，給學(xué)生支架，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計非常巧妙。2023-2024學(xué)年上期教師公開課教后反思班級:三四學(xué)科：語文課題：《司馬光》姓名：裴惠平成功之處：在實際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。一、以讀為主，熟讀成誦。學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教給方法，學(xué)以致用。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個