高等教育心理學、教育學考試內(nèi)容

PAGEPAGE1高等教育學基本概念高等教育：在完成高級中等教育基礎上實施的培養(yǎng)社會各類高級專門人才的專業(yè)教育。校園文化：也稱學校文化，是指學校內(nèi)有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。通才教育：是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。社會本位論：強調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務的人。范式：是從西方移植過來的一個概念，是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構成要素。教育方針：是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。高等教育目的：是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。教學：教師和學生在教學系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。教學過程：是師生在共同實現(xiàn)教學任務中的活動狀態(tài)變換及時間流程。教師和學生是教學過程中的兩個主體。雙方在統(tǒng)一的教學活動中相互牽制、互為動力。狹義課程：是指實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標的教學設計方案。高校教學大綱：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。教學組織形式：也稱教學形式。是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。備課：就是上課前的教學準備。上課：就是師生在規(guī)定時間里進行教學。學分制：是以學生取得的學分作為衡量其學業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進行有關管理工作的教學制度。狹義教學方法：是指師生為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。簡答題：簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展具有的重要影響。（簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展的反作用）（1）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。a.各國的高等學校都特別重視對受教育者的政治思想教育，以使受教育者理解社會的政治觀念，樹立社會所向往的政治理想，形成維護現(xiàn)行政治制度的政治行為。b.高等教育還通過培養(yǎng)大批的領導和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務。（2）高等學校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。a.教育也是宣傳思想的工具。b.高等學校作為社會政治思想的重要發(fā)源地，會對國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。分析現(xiàn)代教育的職能體系。（1）高級專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項職能是自大學產(chǎn)生之日就有的，是高等教育工作的根本出發(fā)點和工作中心，高等教育的一切工作都要圍繞培養(yǎng)高級專門人才這一職能來展開。（2）發(fā)展科學是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這項職能體現(xiàn)在高等教育的科學研究活動中。這既是培養(yǎng)科學人才的重要途徑，也是科學技術發(fā)展的要求。（3）服務社會是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學都是為社會服務。但這不是直接的。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術等。試分析當代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實要求。（當前我們對人才培養(yǎng)的要求）當代社會發(fā)展和人的全面發(fā)展對高等教育提出的人才培養(yǎng)模式，既不是傳統(tǒng)意義上的“博雅教育”，也不是20世紀初追求的“專才教育”，而是專才教育與通才教育的結合，即由縱向性、橫向型的人才培養(yǎng)模式轉變?yōu)榱Ⅲw交叉性的人才培養(yǎng)模式。這是世界各國高等教育的經(jīng)驗總結，更是我國全面建設小康社會、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的現(xiàn)實選擇。其理由有三：（1）當代社會科技的飛速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實施立體交叉型人才的培養(yǎng)模式。大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學需要較專較深的知識和技術，如納米技術、克隆技術、宇宙航天技術等。需要科學界深入研究給予準確回答，只憑以往的知識和經(jīng)驗解決不了的問題。信息論、控制論和系統(tǒng)論告訴人們，自然界和社會上許多復雜的問題，如宇宙的發(fā)生發(fā)展、人類的環(huán)境保護等必須有多個學科、多方面學者進行合作攻關?，F(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結合，這就要求高等教育實施立體交叉型人才的培養(yǎng)模式。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育必須把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養(yǎng)。過去很長時間里，高等教育注重人的知識技能的培養(yǎng)，忽視了人文精神的培養(yǎng)。沒有健全的人格，既不利于社會的穩(wěn)定，又不適應科技發(fā)展對人們合作精神的要求。首先是培養(yǎng)人格完整的人，而后才是培養(yǎng)高級的專業(yè)人才。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實選擇。我國的國情是正處于并將長期處于社會主義初級階段。簡述高等教育目的的作用。（1）具有導向作用。（2）具有控制作用。（3）具有評價作用。（4）具有激勵作用。簡述我國高等教育未來突出強調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。應當突出強調(diào)六個方面的素質(zhì)培養(yǎng)。（1）要求具有進取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時代挑戰(zhàn)。特別是經(jīng)過高等教育的專門人才，充分發(fā)揮聰明才智，敢于拼搏，善于應變，勇于開拓，以飽滿的愛國熱情，強烈的民族自尊心和高度的負責精神、頑強的意志力去迎接挑戰(zhàn)。人們的思想觀念、生活經(jīng)驗、道德準則、行為方式等也將處于不停地消長起落地變動狀態(tài)。（2）要求具有合理的知識結構。要求社會各行業(yè)高級專門人才應當具有扎實寬厚的知識基礎和基本技能，有合理的知識結構。（3）要求具有合理的能力結構。適應社會變動的能力、生存的能力、自學能力、開拓能力、創(chuàng)造能力。在所有能力結構中，最重要的是培養(yǎng)高校學生養(yǎng)成獨立有效的自學能力。（4）要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律意識。市場經(jīng)濟的一個重要規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰。先進的優(yōu)秀的事物戰(zhàn)勝落后的低劣的事物。在市場經(jīng)濟的競爭中，效益就是生命。要培養(yǎng)人的效益意識。（5）要求具有較高的道德和理性。高度發(fā)展的社會生產(chǎn)力會給人們帶來優(yōu)裕的物質(zhì)生活，卻也可能造成物欲橫流、道德墮落、理想迷茫。因此，高等學校必須重視對學生的道德感、理智感和美感的教育，使學生形成高尚情操，在未來社會中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。（6）要求具有國際意識。著眼未來、放眼世界，培養(yǎng)學生具有強烈的國際意識。按照鄧小平同志提出的“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，高等學校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是肯定無疑的。簡述教學過程的特點。（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。在整個過程中，學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生對教師起制約作用。（2）教學過程是學生已掌握間接知識為主的過程。這些間接知識是人類社會長期實踐經(jīng)驗的總結，是優(yōu)秀文化成果，是高校學生走向社會的必要準備。學生所以要以掌握間接知識為主，原因有二：一是學生要完整系統(tǒng)地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。（3）教學過程是學生獲得全面發(fā)展的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學過程是學生由學習活動向職業(yè)勞動過渡的過程。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質(zhì)變的過程。這個部分質(zhì)變是由四個原因決定的：一是由高校學生身心發(fā)展特點決定的；二是由高校教學自身內(nèi)在的價值和功能決定的；三是由高校教學內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的；四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。（1）我國高校課程的三個層次。a.第一級課程為普通課程，也成基礎課程。包括政治課、外語課、體育課；b.第二級課程為專業(yè)課程；c.第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程，以促進學生在高度專業(yè)化基礎上的高度綜合，不至于學習專業(yè)課程后偏懷淺憨，而能橫跨幾科，融會貫通。（2）必修課程與選修課程。（3）理論課程與實踐課程。（4）顯性課程與潛在課程。（5）大、中、小型課程。在課時結構上，大型課程為100學時以上，中行課程在50學時到100學時之間，小型課程在50學時以下，而30學時以下的為微型課程。簡述編寫教學大綱的基本要求。（1）具有明確的目的性；（2）具有前沿性；（3）具有思想性；（4）具有啟迪性；（5）具有教學適用性。簡述高校教學方法的特點。（1）由教師直接控制轉變的師生共同控制信息的傳遞。（2）教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐年增加。（3）教學方法與研究方法相互滲透和結合。試論高校教學方法改革與發(fā)展的趨勢。（為什么要提倡啟發(fā)式，反對注入式？科學的教學方法應遵循什么原則？）（1）在指導思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。一是因為科學發(fā)展水平的限制；二是因為統(tǒng)治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進；三是師道尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。在教育的歷史發(fā)展過程中，也總有些思想家、哲學家和教育家提出啟發(fā)式的教育思想。我國的孔子就講過“不憤不啟，不悱不發(fā)”；古希臘的蘇格拉底也用“問答法”激發(fā)學生獨立思考以探究真理；古印度的釋迦牟尼提出“標月之指”的教授方法，讓他的信徒循著他指出的方向自己去發(fā)現(xiàn)真諦。兩種教學指導思想的主要差別是：a.在教學目標上。注入式重知識的傳授，忽視學生的能力培養(yǎng)；啟發(fā)式強調(diào)在傳授知識的同時，重視學生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。b.在教與學的關系上。注入式將教師權威絕對化，而將學生視為被動接受的存儲器，忽視學生學習的積極性；啟發(fā)式在肯定教師指導作用的同時，強調(diào)學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生的變化來體現(xiàn)。c.在教學方式上。注入式喜歡采用“填鴨式”的強制灌輸；啟發(fā)式不斷提高學生學習的獨立性，采用多種靈活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學。（2）在教法功能上，由教給學生知識向教會學生學習轉變。（3）在教學方法的整體結構上，強調(diào)教學方法的多樣靈活與相互配合。簡述高校科研應遵循的基本原則。（1）科研和教學相互促進的原則。（2）以應用研究和發(fā)展研究支撐基礎研究的原則。（3）遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則。（4）社會經(jīng)濟效益和學術水平相統(tǒng)一的原則。（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則?！榜R太效應”肯定和支持成功者，讓成功者不斷錦上添花，是應該的；但是，“馬太效應”剝奪和壓制未成名者是錯誤的。高?？蒲幸乐埂榜R太效應”的負面影響。一切應當“唯才是舉”，要使優(yōu)秀的年輕學科帶頭人盡快脫穎而出。從人、財、物、時間、信息各個方面給予最大的支持。（6）加速科技成果轉化和推廣的原則。簡述高校教育科研的主要方向。（1）研究教育教學內(nèi)容；（2）研究教育教學規(guī)律；（3）研究教育教學方法；（4）研究教育教學技術；（5）研究學生的德育工作和心理健康。學生的德育工作是一門科學，也是一門藝術。在當今社會，高校的德育工作又出現(xiàn)一些新特點，所以，德育工作的研究是高校教育科研的重要內(nèi)容。如何保持學生的心理衛(wèi)生，做好學生的心理咨詢，維護好學生的心理健康，由許多具有意義的課題需要高校教師去整理、去探索、去思考。論述題聯(lián)系實際，談談你對影響人發(fā)展的諸因素之間關系的認識。（1）遺傳素質(zhì)及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎和前提條件。沒有一定的遺傳素質(zhì)，就談不上相關的發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個別特點和發(fā)展。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個”的特點。（2）主觀能動性及其作用。主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識，故也成為自覺能動性。（3）社會環(huán)境及其作用。（4）實踐活動及其作用。（5）教育及其作用。（6）影響人發(fā)展的諸因素之間的相互關系。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎；主觀能動性是人發(fā)展的內(nèi)在動力；社會環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實踐活動是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。教育起主導作用。教育在人的發(fā)展上起主導作用，但這個主導作用不是萬能的。聯(lián)系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯(lián)系。教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。高等教育更是首當其沖，成為教育改革的重點領域之一。教育實踐對教育理論的逐月和影響，另一方面，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。你如何看待我國高校師生的正式關系和非正式關系的現(xiàn)狀？（1）加強師生之間的理解與溝通。（2）重新審視教師的權威。（3）要樹立正確的學生觀。即：a.學生是人；b.學生是成長發(fā)展著的人；c.學生是完整的人；d.學生是在教師指導下以學習為主要任務的人。高校理想師生關系：民主平等；尊師愛生；教學相長。聯(lián)系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用?？茖W性與思想性相統(tǒng)一的原則。（1）是指在高校教學過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，向學生傳授文化科學知識的同時，培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學的思維方式和價值觀念。科學性是思想性的前提和基礎。思想形式科學性在社會現(xiàn)象中的具體落實，是教與社會性的要求。（2）本原則是根據(jù)我國的教育方針和教育目的提出來的。做到既教書、由于人。正如德國教育家赫爾巴特指出的，“教學具有教育性”，任何教師在講授任何一門課程的時候，教師的思想觀點、治學態(tài)度，課程形成的科學基礎、價值體系都會在教學中表現(xiàn)出來，給學生以直接影響。（3）四點要求：一是教師應不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術水平，向學生傳授正確無誤的、系統(tǒng)的科學知識。二是深入挖掘教材的思想性。三是應把科學性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學的各個方面、各個環(huán)節(jié)。不僅在傳授知識是貫徹這條原則，而且在教學方法、教學組織形式和檢查評定學生學習成績等方面也要注意貫徹這條原則。同時，還要注意教師自身言行舉止對學生的影響。四是教是要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學習馬克思主義理論。聯(lián)系教學實際，談談備課的基本要求。備好教材、備好學生、備好教學方法，簡稱為“三備”。（1）備好教材。要達到備好教材，必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。a.抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，吃透明線，教科書的輪廓就在教師的頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系，書中概念、定理、公式等形成的原因，各章節(jié)內(nèi)容的重點、難點和關鍵，可以引申發(fā)揮使教學內(nèi)容亮起來的“課眼”。虛線是指本門課程涉及到的相關學科知識。b.進入三個境界，一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”?！拔液退嘧R”是說教師接觸了教材并認識了教材。“我請它跳舞”是說教師在備課期間一直掌握著主動權，而不是被教材牽著走?！八谖倚闹小笔钦f教師有了自己的帶有個性的教案之后，可以不看教材、甚至不看教案在課堂上講課，但這種講課絕不是信馬由韁、想什么就講什么。c.上好三個臺階，是指教師對教材的掌握程度要達到“懂”、“透”、“化”。（2）備好學生（了解學生）。a.就是要求教師要了解學生原有的知識基礎、思想狀況、身體狀況等；b.還要了解班集體的學習紀律、學習風氣。c.教師還要考慮在編寫教案中如何面對全體學生，注意全面照顧，區(qū)別對待，讓學生各有所得。（3）備好教學方法。是指在備課時，要做好組織教材，確定有效的叫法，提供給學生必要的學法。組織教材，是對教材作教學法的加工。確定有效的教法，首先要貫徹啟發(fā)是指導原則，避免注入式的授課方式。根據(jù)高校的特點，“叫學生學會什么”向“教學生會學什么”轉變。聯(lián)系教學實際，談談上課的基本要求。（1）目的明確?，F(xiàn)在高校課堂教學的目的主要有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。（2）內(nèi)容正確。（3）方法恰當。（4）組織得好。（5）積極性高。（6）語言生動。a.在口頭語言上，要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。b.在板書語言上，要寫規(guī)范字，字跡清楚，避免錯別字。c.在形體語言上，要文雅得體，恰到好處。聯(lián)系實際，談談運用某個教學方法的基本要求。講授法（1）概念。講授法也稱口述教書法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。講授法包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式。其優(yōu)點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。但其缺點是：容易造成學生思維和學習的被動；不能使學生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。（2）講授法適用范圍。a.內(nèi)容上，最適合于講授與事實有關的知識，特別是新近發(fā)生的，尚未形成書籍的知識。b.對象上，最適合于需要給與更多指導的學生。一般低年級比較喜歡講授法，高年級更適合于自學或討論課教學。c.教師上，最適合于充滿自信、思路清晰、知識豐富、口語流暢并賦予感染力的教師。其他教師通過鍛煉彌補自己講授法上的不足。d.環(huán)境上，最適合于規(guī)模較大的班級。（3）基本要求。a.講授內(nèi)容要準確無誤，并注意科學性與思想性的結合，做到“教學具有教育性”。b.講授要注意系統(tǒng)和邏輯性。即系統(tǒng)全面，由主次分明、條理清晰，重點、難點突出。c.講授要有啟發(fā)性和情感性。引領學生的思緒與感情同教師授課同步進行，使教師提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為學生積極開展認識活動、自覺領悟知識的過程。d.講授時要講究語言藝術。e.講授要善于運用板書相配合。板書設計要合理，書寫層次要條例分明，字跡要規(guī)范、工整。副板書要寫在黑板兩側，隨寫隨擦，既能及時點出知識要點，又不至于造成學生視覺的混亂。高等教育心理學心理學與高等教育心理學1.心理學的研究對象是什么？（什么是心理學？）心理學的研究對象是人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律。心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。2.高等教育心理學的研究對象？教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。(1)研究高校學習心理。它主要包括：高校學生的學習特點；學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)；知識的獲得；問題解決和創(chuàng)造性培養(yǎng)；技能形成等心理規(guī)律的研究。(2)研究高校教學心理。具體包括：注意規(guī)律與高校教學的組織；直觀教學的利用；教學設計等心理問題。(3)研究高校德育心理。它主要包括：個性差異與教育；品德的形成；大學生班集體的建立和大學生心理健康教育等內(nèi)容。3.學習高等教育心理學有什么意義？(1)有利于提高高校教育教學質(zhì)量。高等教育心理學揭示了高校學生學習活動的心理特點和規(guī)律；揭示了教學活動的心理規(guī)律，這就為教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和教學計劃的確定、選擇和制定提供了科學的依據(jù)。(2)促進教育改革的深入發(fā)展。(3)有利于教師的自身建設和發(fā)展。4.高等教育心理學的研究有哪些原則？（高等教育心理學研究的基本原則）(1)客觀性原則。即使堅持實事求是的態(tài)度，按照事物的本來面目反映事物。(2)系統(tǒng)性原則。即使用系統(tǒng)論的方法來研究心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)來加以考察。第一，人的心理是系統(tǒng)；第二，教學過程也是系統(tǒng)。(3)教育性原則。實在教育和教學過程中研究學生心理必須遵循的原則。學習動機1.什么是動機？它有什么功能？動機是指直接推動人行為的內(nèi)部動力。動機主要有三種功能：(1)激活功能：動機使有機體進入活動狀態(tài)、提高喚醒水平，促使人產(chǎn)生某種活動。(2)指向功能：動機使有機體的行為引向某一特定目標，由選擇地進行某些活動。(3)強化功能：當活動產(chǎn)生以后，動機可以繼續(xù)調(diào)解活動保持適當?shù)膹姸?，使活動進行下去，直至目標實現(xiàn)。2.根據(jù)動機的動力來源不同劃分，可以將動機分為外部動機和內(nèi)部動機。外部動機：是指由學習結果或學習活動以外的因素作為學習的目標而引發(fā)的推動學生學習的動力，學習活動只是達到目標的手段。內(nèi)部動機：是指由學習活動本身作為學習的目標而引發(fā)的推動學生學習的動力，學習者在學習活動過程中獲得滿足。外部動機和內(nèi)部動機在學習活動中的動力作用是不同的。外部誘因對學習活動的推動作用可能是巨大的，同時也可能是容易變化和短暫的，其動力作用會隨外來目標（誘因）的滿足而降低。內(nèi)在動機對學習的推動作用是穩(wěn)定而持久的，由學習需要、求知欲、學習興趣而引發(fā)的學習，學習者會孜孜不倦。3.大學生學習動機的特點是什么？(1)學習動機的社會性日漸增強。(2)間接性學習動機占主體。(3)學習動機的多元性。第一類是報答性和附屬性學習動機；第二類屬于自我實現(xiàn)和自我提高的學習動機；第三類屬于謀求職業(yè)和保證生活的學習動機；第四類屬于事業(yè)成就的學習動機。(4)學習動機的職業(yè)化。4.聯(lián)系實際談談怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？(1)教育大學生確立新的學習目標和遠大理想。(2)利用學習結果的反饋作用。(3)正確運用懲罰。教師對學生作業(yè)、測驗等進行評價時，不僅要打分數(shù)、評等級，還要加上有針對性的評語，這樣的效果會更好。(4)適當開展競賽。a.競賽要適量；b.選擇競賽的方式，應使不同學生在競賽中都有獲勝的機會。(5)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。一是語言提問法；二是活動法。(6)培養(yǎng)學生的學習興趣。(7)引導學生正確歸因。歸因是指對他人或自己的行為進行分析，指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。維納認為：能力、努力、任務、難度和運氣是人們面臨成功和失敗時，尋求解釋的原因。當把失敗歸為努力程度時，是正確的歸因。知識的獲得1.感知規(guī)律在教學中的運用。（怎樣運用感知規(guī)律組織教學？）（1）利用知覺規(guī)律組織教學。a.強度規(guī)律。相對強烈的刺激容易引起人們的知覺。b.對比規(guī)律。對象和背景的對比差異大的容易被感知，亦稱差異律。c.活動律。在固定不變的背景上活動的物體容易被感知到。d.結合律。知覺規(guī)律提示，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上相一致的物體，易構成一個整體被人們清晰知覺。（2）利用直觀教學提高對知識感知的效果。a.實物直觀。是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀形式。b.模象直觀。是通過對實物的模象直接感知而進行的一種直觀方式。c.言語直觀。是通過教師生動的、形象化的語言描述，在學生頭腦中形成具體形象。2.什么是記憶？記憶是一個人過去經(jīng)歷過的事物或經(jīng)驗在人腦中的反映。包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。3.什么是識記？有哪些種類？識記是獲得事物的映像并成為經(jīng)驗的過程。識記的種類：（1）根據(jù)識記有無明確的目的，可把識記分為無意識記和有意識記。無意識記是事先沒有預定的目的，也無需意志努力的識記。有意識記是有預定的目的，經(jīng)過一定的意志努力，并運用一定的方法的識記叫有意識記。（2）根據(jù)識記時是否以理解為基礎，可以把識記分為機械識記和意義識記。機械識記是在對事物沒有理解的情況下，依據(jù)事物的外部聯(lián)系機械重復所進行的識記。意義識記是在對事物理解的基礎上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進行的識記。4.什么是遺忘？遺忘的規(guī)律是什么？影響遺忘進程的因素有哪些？遺忘是指對識記過的事物不能再認和重現(xiàn)，或者是錯誤的再認和重現(xiàn)。遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。在識記初期遺忘的比較快，以后逐漸減慢。影響遺忘進程的因素：第一，材料的意義。第二，材料的性質(zhì)和數(shù)量。第三，學習程度。一般認為150﹪的過度學習比較合適。第四，材料的序列位置。材料的開頭和結尾識記的效果好，而中間的部分效果差。（在課堂上，先復習中間的部分）5.如何利用遺忘的規(guī)律是學生克服遺忘？(1)合理地安排復習時間，復習要及時。(2)合理的分配復習時間，一般來講分散復習的效果比集中復習的效果好。(3)閱讀與嘗試回憶相結合。(4)復習的形式要多樣化，多種感受器官協(xié)同活動。6.如何根據(jù)大學生記憶的特點，進行大學生記憶能力的培養(yǎng)？（1）大學生記憶能力的特點。a.邏輯記憶能力得到顯著提高。他們能夠充分理解所學材料的意義和實質(zhì)，在不僅知其然而且知其所以然的前提下進行記憶；能對所學習的材料進行分析、綜合，找出它們的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從而進行編碼和儲存。b.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展。記憶的敏捷性、持久性、準確性、準備性等各種品質(zhì)全面的發(fā)展起來，尤其是記憶的敏捷性和準確性品質(zhì)得到突出的發(fā)展。C.掌握各種有效的記憶方法。（2）大學生記憶能力的培養(yǎng)。a.明確記憶的目的任務，不斷提高記憶自覺性。b.識記材料的數(shù)量要適當。c.加強對識記材料的理解（3）掌握正確的識記方法。a.形象記憶法。b.諧音記憶法。c.邏輯記憶法。d.口訣記憶法。(4)利用遺忘規(guī)律正確組織復習。a合理地安排復習時間，復習要及時。b合理的分配復習時間，一般來講分散復習的效果比集中復習的效果好。c閱讀與嘗試回憶相結合。d復習的形式要多樣化，多種感受器官協(xié)同活動。7.大學生思維發(fā)展的基本特點是什么？a.處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段。辯證邏輯思維則是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映。b.在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維顯著發(fā)展。c.在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。元認知是指個體對自己的認識過程和結果的意識。8.影響知識理解的因素是什么？a.過去的知識經(jīng)驗。b變式與比較。變式是指提供給學生各種具體例證時，保持本質(zhì)屬性不變而變換非本質(zhì)屬性的各種形式。c形成知識體系。d運用知識。問題解決與創(chuàng)造思維1.試誤說：認為問題解決是一個嘗試錯誤的過程。在嘗試的過程中，錯誤的行為逐漸減少，正確的行為逐漸增加，并最終穩(wěn)定下來。頓悟說：認為問題解決要求看到問題情境中的各種關系，而對這種關系的理解是一種突然產(chǎn)生的，也就是說是一個“頓悟”過程。嘗試錯誤與頓悟是人類學習和問題解決的兩種常見形式；嘗試錯誤往往是頓悟的前提，頓悟則是練習達到某種程度出現(xiàn)的結果；嘗試錯誤與頓悟屬于不同階段或不同水平的學習和問題解決的類型。2.影響問題解決因素有哪些？（論述）1.問題情境。問題情境是個體面臨問題的客觀情境或刺激模式。一般而言，如果呈現(xiàn)的刺激模式能直接提供適合于解決問題的線索，那就有利于找到解決問題的方向和方法。2.有關的知識經(jīng)驗。已有的知識、技能和策略影響著問題解決。某些問題得不到解決常常是因為知識經(jīng)驗不足。3.定勢。定勢是指心理的一種準備狀態(tài)。它給解決當前問題帶來一定的傾向性，這種傾向性有的有利于問題解決，有的則阻礙問題解決。4.功能固著。功能固著是一種特殊類型的定勢，指個體在解決問題時，只看到某個物品的慣常用途，而看不到在其他方面的用途，尤其是初次看到物品的用途越重要，就越難看出它的其他用途。5.情緒狀態(tài)和動機強度。解決問題時情感狀態(tài)如何直接影響著解決問題的效率。6.個性差異。（性格）3.什么是創(chuàng)造思維？創(chuàng)造思維是指人們運用新穎、獨特的方式解決問題的思維過程。注意與高校教育1.什么是注意？注意的特征有哪些？注意是指人的心理活動對一定對象的指向與集中。注意有兩個特征：（1）指向性；（2）集中性。2.注意的功能是什么？（簡答）(1)選擇功能(2)保持（維持）功能(3)調(diào)解與監(jiān)督功能3.注意的種類有哪些？(1)無意注意（不隨意注意）。無意注意就是指無預定目的、無需任何意志努力的注意。引起無意注意的條件。引起無意注意的條件有客觀因素即刺激物的特點和主觀因素即人的主體狀態(tài)。刺激物的特點：a.刺激物的強度。相對強烈的刺激物容易引起人們的無意注意。b.刺激物之間的對比關系。c.刺激物的運動和變化。d.刺激物的新異性。人的主觀狀態(tài)：a.需要、動機、興趣。b.情緒狀態(tài)。c.健康狀況對引起或保持無意注意也有很大的影響。(2)有意注意（隨意注意）。有意注意就是指有預定的目的，需要做意志努力的注意。4.注意品質(zhì)有哪些？注意品質(zhì)是指衡量一個人注意好壞的指標。它主要包括以下四個方面。（1）注意的范圍。注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)被意識到和所把握的客體數(shù)量。個人注意的范圍，人與人的注意范圍是有差異的。影響注意范圍的條件：a.注意范圍受知覺對象的特點所制約；b.注意范圍受個人知識經(jīng)驗與技能熟練程度影響，一個人在某方面知識經(jīng)驗越豐富，那么它對這方面的對象注意范圍就大些。（2）注意的穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是指在較長時間內(nèi)，把注意保持和集中在某一活動或對象上。影響注意穩(wěn)定性的條件：a.刺激物的特點。b.個體的主觀狀態(tài)。（3）注意的分配。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的活動。影響注意分配的條件：a.活動的熟練程度。b.同時進行幾種活動之間的聯(lián)系是非常重要的。（4）注意的轉移。注意的轉移是根據(jù)新的任務要求主動地把注意從這個對象轉移到另一個對象上去。影響注意轉移的條件：a.影響注意轉移依賴于原來注意的緊張度。b.注意轉移依賴于引起注意轉移的新事物或新活動的性質(zhì)。c.注意轉移與人的神經(jīng)類型、已有的習慣有關系。5.怎樣運用注意規(guī)律組織高校教學？（1）正確運用無意注意規(guī)律組織教學。a.在教學環(huán)境上要避免分散學生注意的因素。b.在教學內(nèi)容上要滿足學生的需要。c.教學法方法要靈活多樣。（2）正確運用有意注意規(guī)律組織教學。a.加強學習目的教育；b.培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的間接興趣；c.培養(yǎng)學生的自制力。（3）利用兩種注意相互轉換規(guī)律合理組織教學。（4）利用教育機制。個性差異與教育1.大學生能力的差異？大學生能力類型的差異。(2)大學生能力發(fā)展水平的差異。(3)大學生能力表現(xiàn)早晚的差異。2.什么是氣質(zhì)？氣質(zhì)類型有那幾種？氣質(zhì)是人的心理活動全部的動力特點的總和。氣質(zhì)類型為：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。3.什么是性格？它有哪些特征？性格是指一個人在個體生活過程中形成的，對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣了的行為方式。性格特征的分析：(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征a.表現(xiàn)在對社會、集體、他人的態(tài)度方面的性格特征；b表現(xiàn)在對勞動、學習態(tài)度方面的性格特征；c表現(xiàn)在對自己態(tài)度的性格特征。(2)性格的情緒特征a表現(xiàn)在情緒活動的強度方面的性格特征；b表現(xiàn)在情緒活動穩(wěn)定性方面的性格特征；c表現(xiàn)在情緒活動持久性方面的性格特征；d表現(xiàn)在主導心境方面的性格特征。(3)性格的意志特征a行為自覺性的意志特征；b行為控制水平的意志特征；c行為堅持性的意志特征；d緊急和困難情況下表現(xiàn)出來的意志特征。(4)性格的理智特征a表現(xiàn)在感知方面的性格理智特征；b表現(xiàn)在記憶方面的性格理智特征；c表現(xiàn)在思維方面的性格理智特征；d表現(xiàn)在想象方面的性格理智特征。4.如何培養(yǎng)大學生良好性格？a建立良好的校風和班風；（從眾、群體影響個體）b充分發(fā)揮教學的作用；c組織各種有益的課外活動；d要有針對性地進行教育和培養(yǎng)；e發(fā)揮學生自我教育的能力。大學生的品德心理1.怎樣理解品德概念？品德與道德關系如何？品德是道德品質(zhì)的簡稱，它是指個體在按照一定的道德規(guī)范和準則行為時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。品德與道德的區(qū)別：（1）道德反映的是整個社會生活的要求，它依賴整個社會存在而存在，受社會發(fā)展規(guī)律的制約，并隨著社會生活的發(fā)展而發(fā)展，隨著經(jīng)濟基礎的改變而改變。品德雖然屬于社會道德的范疇，但它是道德在個體身上的內(nèi)化，使個體在社會道德的影響和熏陶下，形成個人在道德認識、道德感情、道德意志、道德行為方面所表現(xiàn)出來的經(jīng)常性穩(wěn)定的心理品質(zhì)。（2）道德是社會現(xiàn)象，是倫理學、社會學的研究對象；品德是心理現(xiàn)象，是心理學、教育學的研究對象。2.如何理解品德的心理結構？品德的心理結構由四種成分構成：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。道德行為是評價品德的最終指標。3.社會學習理論社會學習理論的主要代表人物是美國的心理學家杜拉。人們通過觀察他人的行為以及行為的后果而間接產(chǎn)生學習，就是社會學習。4.如何培養(yǎng)大學生品德？a進一步提高大學生的道德認識；b加深大學生的道德情感體驗；c鍛煉大學生的道德意志；d培養(yǎng)大學生的良好道德行為習慣。群體心理和人際關系1.群體的含義和特征。群體又稱為團體，是指兩個以上的個人為了一定的共同目的、以一定的方式結合在一起進行共同活動并相互作用、相互影響的集合體，其成員之間存在一種穩(wěn)定的聯(lián)系和心理依附關系。群體的具體特征：a群體有具體的活動目標；b群體是組織化的人群；c群體成員在心理上有依存關系；d群體成員在群體中都占有一定地位，扮演一定的社會角色，承擔一定的任務，負有一定的責任。2.群體對個體的心理作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）群體壓力。群力壓力是指群體對其成員的影響力，它是群體中的成員傾向于作出為群體所認同或接受的行為。（2）從眾與服從。①從眾。從眾是在群體壓力作用下產(chǎn)生的一種必然現(xiàn)象，用日常用語說就是“隨大溜”。從眾主要有三種表現(xiàn)：第一，個體或少數(shù)人沒有意見，而大多數(shù)人有某種意見，因