第八章知識(shí)的建構(gòu)

教案設(shè)計(jì)（8）課程名稱兒童發(fā)展與教育心理學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí) 4學(xué)時(shí)教學(xué)單元第八章知識(shí)的建構(gòu)第一節(jié)知識(shí)及知識(shí)建構(gòu)教學(xué)章節(jié)第二節(jié)知識(shí)的理解第三節(jié)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變第四節(jié)知識(shí)整合與學(xué)習(xí)遷移1、掌握心理學(xué)角度對(duì)知識(shí)的定義；2、了解知識(shí)的分類，掌握陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別；3、理解知識(shí)的學(xué)習(xí)；教學(xué)要求4、了解影響錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變的因素；5、理解知識(shí)整合的涵義；6、掌握學(xué)習(xí)遷移的概念，理解影響學(xué)習(xí)遷移的因素；7、學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的理論方法。1、知識(shí)的理解。重點(diǎn)、難點(diǎn)2、知識(shí)的整合和學(xué)習(xí)的遷移；3、通過案例，讓學(xué)生理解知識(shí)整合與學(xué)習(xí)的遷移。教學(xué)方法講授法、討論法、案例法第一節(jié)知識(shí)及知識(shí)建構(gòu)一、知識(shí)及其類型（一）什么是知識(shí)知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)著重關(guān)注對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的研究，對(duì)知識(shí)也有了心理學(xué)意義上的定義。當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰就認(rèn)為：“知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)?！备鶕?jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，我們把知識(shí)定義為“主體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。貯存于個(gè)體內(nèi)的是個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體之外的，就是人類的知識(shí)。（二）知識(shí)的分類、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，能直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答“世界是什么”的問題。程序性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人沒有有意識(shí)的提取線索，只能借助某種方式來間接推測(cè)其存在的知識(shí)，即“怎么辦”的問題。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，新近認(rèn)知心理學(xué)又將智慧技能又分為兩個(gè)亞類：一類用于對(duì)外辦事，一類用于對(duì)內(nèi)調(diào)控。這一劃分來源于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，加涅在智慧技能中劃分出一種特殊的對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能，即認(rèn)知策略，也稱為“策略性知識(shí)”。、具體知識(shí)、方式方法知識(shí)和普遍原理知識(shí)所謂具體知識(shí)，是指具體的、獨(dú)立的信息，主要指具體指稱物的符號(hào)。它包括兩個(gè)亞類：一是術(shù)語的知識(shí)，二是具體事實(shí)的知識(shí)。所謂方式方法知識(shí)，是指有關(guān)組織、研究、判斷和批評(píng)的方式方法的知識(shí)。所謂普遍原理知識(shí)，是指把各種現(xiàn)象和觀念組織起來的主要體系和模式的知識(shí)。、具體知識(shí)與抽象知識(shí)根據(jù)知識(shí)抽象程度的不同，可以將知識(shí)分為具體知識(shí)和抽象知識(shí)，具體知識(shí)指具體的、可以通過直接觀察等感知形式獲得的信息。抽象知識(shí)是指不能直接通過觀察、觸摸等方式感知的，只能通過定義來獲得的信息。（三）知識(shí)的作用．許多陳述性知識(shí)是我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚?。．知識(shí)是能力結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素之一。．知識(shí)的掌握程度制約著問題的解決水平。二、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制（一）同化學(xué)生通過將新知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而獲得新知識(shí)的意義，并把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，叫做新知識(shí)的同化。（舉例：學(xué)習(xí)“三角形”這一概念。）（二）順應(yīng)隨著新知識(shí)的同化，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。（舉例：學(xué)習(xí)“力”的概念后，再學(xué)習(xí)“重力”和“摩擦力”等）第二節(jié)知識(shí)的理解一、知識(shí)理解的類型與過程（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)1?符號(hào)學(xué)習(xí)（representationallearning）,指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說，學(xué)習(xí)它們代表什么。符號(hào)表征學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，是符號(hào)和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。（舉例：學(xué)習(xí)“衣服”這個(gè)符號(hào)）2?概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。3?命題可以分為兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個(gè)以上的特殊事物之間的關(guān)系。另一類命題表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，這類命題叫概括。（二）上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)1?上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程，這種學(xué)習(xí)方式在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)中很常見，很多具有一定抽象性的概念都是通過上位學(xué)習(xí)習(xí)得的。進(jìn)行上位學(xué)習(xí)的條件是新知識(shí)和已有的知識(shí)相比，更概括，更一般。2?下位學(xué)習(xí)又稱為類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)之間就構(gòu)成了一種類屬關(guān)系，也即是下位關(guān)系。類屬學(xué)習(xí)又可以區(qū)分為兩類：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。3?并列結(jié)合學(xué)習(xí)如果新命題既不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特定的有關(guān)觀念構(gòu)成下位關(guān)系，又不能構(gòu)成上位關(guān)系，而對(duì)它們的學(xué)習(xí)能夠引起聯(lián)合的意義，這種學(xué)習(xí)便被稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。二、影響知識(shí)理解的因素（一） 學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式首先，學(xué)習(xí)材料的意義影響學(xué)習(xí)者的理解。其次，學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的具體程度影響學(xué)習(xí)者的理解。最后，學(xué)習(xí)材料表達(dá)形式的直觀性影響學(xué)習(xí)者的理解。（二） 原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景?知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的涵義第一，它既包括學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的直接的基礎(chǔ)性知識(shí)（準(zhǔn)備性知識(shí)），也包括相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)及更一般的經(jīng)驗(yàn)背景。第二，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景既包括學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的正規(guī)知識(shí)，也包括他們的日常知覺經(jīng)驗(yàn)。第三，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景既包括與新知識(shí)相一致的、相容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也包括與新知識(shí)相沖突的經(jīng)驗(yàn)。第四，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景既包括直接以現(xiàn)實(shí)的表征方式存在于長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也包括一些潛在的觀念。．認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征對(duì)知識(shí)理解的影響第一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有適當(dāng)?shù)摹⒖梢耘c新知識(shí)聯(lián)系的概念。第二，原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。第三，新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間的可辨別性。（三）主動(dòng)理解的意識(shí)與方法．主動(dòng)理解的意識(shí)傾向．促進(jìn)主動(dòng)理解的方法為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，教師可以采用以下策略：（1）舉例（2）類比與比喻（3）證明（4）闡述（5）解釋（6）推論（7）應(yīng)用第三節(jié)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變一、錯(cuò)誤概念的性質(zhì)錯(cuò)誤概念不是由于理解偏差或遺忘造成的錯(cuò)誤，它們常常與學(xué)習(xí)者的日常直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，根植于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的概念體系。二、概念轉(zhuǎn)變及其過程（一）什么是概念轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造。（二）認(rèn)知沖突的引發(fā)．所謂認(rèn)知沖突，就是指人在原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對(duì)立性矛盾時(shí)，感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。．認(rèn)知沖突主要包括：（1）直接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突與間接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突（2）現(xiàn)實(shí)概念的沖突與潛在概念的沖突（3）針鋒相對(duì)的認(rèn)知沖突與可兼容的認(rèn)知沖突（三）認(rèn)知沖突的處理1．間接經(jīng)驗(yàn)過程中認(rèn)知沖突的處理形式：（1）徑直地或經(jīng)過認(rèn)真分析之后拒絕新概念（2）通過三種可能的方式納入新概念：機(jī)械記憶、概念更換、概念獲取2．直接經(jīng)驗(yàn)過程中認(rèn)知沖突的處理形式三、影響概念轉(zhuǎn)變的因素（一）先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景（二）學(xué)生的動(dòng)機(jī)與態(tài)度（三）學(xué)生的形式推理能力（四）課堂情境（五）新概念的特征四、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略（一）類比推理策略介紹目標(biāo)概念，回憶類比概念，找出目標(biāo)概念與類比概念之間的相似特質(zhì)，標(biāo)出相似的特質(zhì)。（二）認(rèn)知沖突策略1．揭露學(xué)生的先前概念2．討論并評(píng)價(jià)先前概念．創(chuàng)造概念沖突（三）為概念轉(zhuǎn)變而教的情境第四節(jié)知識(shí)整合與學(xué)習(xí)遷移一、知識(shí)的整合（一）什么是知識(shí)整合知識(shí)整合也叫做知識(shí)的系統(tǒng)化。知識(shí)系統(tǒng)化的實(shí)質(zhì)就是，將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體系。（二）知識(shí)整合的作用第一，有利于兒童頭腦中的新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。第二，有利于擴(kuò)大兒童的認(rèn)知潛力。第三，有利于培養(yǎng)兒童用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習(xí)慣。（三）如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合在分科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來講，每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，就是一個(gè)新的概念。這些知識(shí)只有被很好地聯(lián)系起來，組成一個(gè)較為完整的系統(tǒng)，才有利于學(xué)生去理解和吸收。當(dāng)某個(gè)概念的相關(guān)概念越復(fù)雜，就越應(yīng)該很好地加以組織，使之系統(tǒng)化。因此，在教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)中心知識(shí)的講授，更要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將不同科目的相關(guān)知識(shí)橫向聯(lián)系起來，將同一科目中的新舊知識(shí)縱向聯(lián)系起來，進(jìn)而使之系統(tǒng)化。具體說來，為了促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，教師要做的主要工作是教方法、做示范。教師在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合的過程中，要善于用例子來引路，要注意處理好這幾點(diǎn)：（1）選用典型例子。通過典型例子示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。（2）講解精要。也就是教師的講解要講到關(guān)鍵處，并用簡(jiǎn)單易記的方式給學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（3）難度適中。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，選擇難度適中的例子，照顧到絕大多數(shù)學(xué)生。二、學(xué)習(xí)的遷移（一）遷移的涵義與作用1．學(xué)習(xí)遷移的定義：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、習(xí)慣、態(tài)度、情感等所有方面的提高和改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，先前學(xué)習(xí)會(huì)影響后繼學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)也會(huì)修正先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)代社會(huì)以及未來社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)都表明，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)或進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)是適應(yīng)未來社會(huì)生活的必要條件，而要真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最主要的條件就是能夠主動(dòng)有效的遷移。2．學(xué)習(xí)遷移的分類：（1）根據(jù)遷移的效果，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如掌握英語之后再學(xué)法語會(huì)覺得比較容易。負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙的作用，如學(xué)英語時(shí)，漢語的思維方式對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。（2）根據(jù)遷移的內(nèi)容，可分為知識(shí)的遷移、動(dòng)作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移等等。如加法的學(xué)習(xí)影響減法的學(xué)習(xí)屬于知識(shí)的遷移；如彈鋼琴的學(xué)習(xí)促進(jìn)手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)屬于動(dòng)作技能的遷移；語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的表達(dá)和分析問題能力對(duì)其他所有活動(dòng)的影響屬于能力遷移等等。（3）根據(jù)遷移的層次，可分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移又稱為水平遷移，是指在內(nèi)容和程度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。如，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)的相關(guān)定理、公式知識(shí)解決物理課上計(jì)算斜面上下滑物體加速度的問題。縱向遷移又稱為垂直遷移，指在難度和概括程度不同的兩種學(xué)習(xí)間的遷移。比如一般學(xué)習(xí)時(shí)，我們總是從簡(jiǎn)單的學(xué)起，有利于對(duì)后面復(fù)雜的、較難的知識(shí)的學(xué)習(xí)。（4）根據(jù)遷移發(fā)生的方式，可分為特殊遷移和一般遷移。特殊遷移是指某種學(xué)習(xí)內(nèi)容指向特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移。動(dòng)作技能的遷移大多屬于特殊遷移。如，寫毛筆字、鋼筆字對(duì)寫粉筆字的遷移。一般遷移又稱為非特殊性遷移，是指一種學(xué)習(xí)能夠?qū)Ψ秶容^廣泛的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。如基本概念、原理、能力、方法的遷移就能對(duì)比較廣泛的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。（二）影響學(xué)習(xí)遷移的因素1．學(xué)習(xí)對(duì)象之間的相似性2．學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的概括程度．學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢(shì)．學(xué)生個(gè)體的智力水平（三）為遷移而教1．從教材入手，注重從舊知識(shí)中引出新概念。首先，應(yīng)充分發(fā)揮教材中準(zhǔn)備題的作用。其次，要充分發(fā)揮教材結(jié)構(gòu)體系的遷移作用。最后，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和優(yōu)化。2．從內(nèi)容入手，突出基本概念教學(xué)，為知識(shí)遷移打好基礎(chǔ)?；靖拍钍菍W(xué)科的精髓和核心，知識(shí)遷移實(shí)際上基本概念和基本規(guī)律的遷移，布魯納就認(rèn)為，學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了基本的原理和概念，就可以觸類旁通，從而能用基本的和一般的觀念來擴(kuò)大和加深知識(shí)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)從基本問題出發(fā)，讓學(xué)生在探索、實(shí)踐中，靈活的運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，自己得出結(jié)論，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的形成起到了促進(jìn)作用。．從知識(shí)體系入手，注重新舊知識(shí)縱橫