誰來解救尷尬處境的后進生

5/5誰來解救尷尬處境的后進生后進生是很多老師特別頭疼的對象，在班級里，這樣的同學(xué)十之八九都會成為稱贊的對象，無奈，略微有點自尊心的孩子，要么裝傻，每天端端正正地坐在位置上，目的只有一個，就是盼望老師不要找自己的麻煩，要么努力學(xué)習(xí)，就算上課云里來霧里去，只要老師看在眼里，也不會說自己怎么樣不行，當(dāng)然了，也有極個別孩子，他們沖著無聊，只能破罐子破摔，一旦這種狀況消失，任憑老師你是神仙，唯恐都很難轉(zhuǎn)變了。

后進生究竟是什么緣由產(chǎn)生的呢？佐藤學(xué)先生在《課程與老師》中提出，只要"傳遞中心課程'存在，班級就會擁有一部分后進生，為什么呢，人的記憶存在差異，而"傳遞中心課程'說究竟就是老師依據(jù)國家的教育方針以及規(guī)定的內(nèi)容組織教學(xué)，然后依據(jù)這些內(nèi)容形成的課程進行考試，規(guī)定的時間，規(guī)定的內(nèi)容，不留意孩子的可接受性，這一切都是后進生產(chǎn)生的緣由。

我們的老師經(jīng)常會由于后進生的存在而憂心忡忡，好像只要考試存在，只要課程內(nèi)容存在，后進生會如雨后春筍不斷涌現(xiàn)。老師們?yōu)榱讼诉@種差異，只能加班加點的搞什么過關(guān)制，也就是對于國家規(guī)定的內(nèi)容進行逐一過關(guān)，這下好了，無限的時間在補差中花費，這就是很多孩子覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嚴(yán)峻的根本緣由。很多孩子在無休止地補習(xí)中會愈來愈覺得信念不足，他們甚至在做夢的時候都會覺得可怕，多么盼望擁有一個奇妙的大腦，自己可以如電腦一樣快速的記憶，不至于學(xué)得如此苦痛。

可以說，每個人老師在很短的時間內(nèi)都會立馬明白所教班級存在哪些后進生，當(dāng)然了，并不是全部后進生都能夠進步，很多孩子無疑就是典型的滯后生，他們自己沒有學(xué)習(xí)的信念，老師也沒方法關(guān)心其轉(zhuǎn)變逆境，特別苦痛地在教室里度過一天又一天，簡直就是個奇跡。

后進生是由于"傳遞中心課程'的存在而產(chǎn)生的，每個老師心知肚明這樣的癥結(jié)，可是上級壓迫式的教學(xué)規(guī)劃逼著很多老師過分地趕進度，炒夾生飯，這下好了，很多孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)愈積愈多，直到實在沒方法消化了，只能安心成為滯后生，在教室里消磨美妙時間了。

"傳遞中心課程'的灌輸思想往往打算了課堂的主宰者是老師，同學(xué)只是被灌輸?shù)脤ο?，這樣的狀況往往能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的差異性，盡管很多老師妄圖用補差過關(guān)的方式來毀滅這種差異性，但是課程內(nèi)容以及教學(xué)進度打算了自己的無能為力，否則，只能無限制占用孩子的課余時間，這對于課程種類愈來愈多、難度愈來愈大的教育現(xiàn)實是不利的，原來教育的目的是為了培育孩子終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可事實上恰好相反，很多孩子高中或者高校畢業(yè)，對于連續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)常是特別痛恨，除非找不到工作，只能用考討論生來茍延殘喘，這是一個成熟的社會所不情愿看到的。我覺得一個國家想要有盼望，那么培育出來的人才應(yīng)當(dāng)是學(xué)以致用，邊學(xué)邊用，如此，學(xué)出來的學(xué)問才是真正屬于自己的。

由于長期接受灌輸式的教育方式（俗稱填鴨式教學(xué)），老師們在跌打滾爬中不由自主地建立起自己的學(xué)科認(rèn)知體系，他們腦子里不會關(guān)注同學(xué)的學(xué)情，往往圍圍著自我的課程理解來組織教學(xué)，經(jīng)常消失這樣的怪現(xiàn)象，那就是新老教材之間發(fā)生打架大事，很多老師不擅長討論教材，這在中途參加到新教材教學(xué)中的老師特殊明顯，往往會不由自主地把一個學(xué)問點挖掘特殊深，學(xué)問體系也在瞬間變得特別全面，這無疑增加了教材的難度，很多孩子在原來就接受困難的基礎(chǔ)上自然是雪上加霜。

有很多孩子學(xué)習(xí)特別勤奮，但是又特殊苦痛，為啥呢，自己辛辛苦苦地預(yù)習(xí)，可老師講的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材本身，這下好了，在老師眼里，無論是學(xué)校還是學(xué)校，很多東西都是重復(fù)的，在孩子眼里，優(yōu)等生會覺得學(xué)習(xí)特殊無聊，究竟很多東西從學(xué)校始終講到高中，喋喋不休，簡直要反胃，對于后進生而言，每次的講解都是云里霧里，就是一個實實在在的夾生飯，自然沒方法對課程本身發(fā)生好感。

后進生的學(xué)習(xí)往往與家庭環(huán)境有關(guān)系，我們的人生不行能一帆風(fēng)順，孩子的學(xué)習(xí)生活環(huán)境隨時都在發(fā)生變化，一旦家庭發(fā)生變故，孩子就可能產(chǎn)生擔(dān)心全感，這對于課堂接受學(xué)問無疑是有害的。孩子心情低落，課程難度由于老師的貪多求深而變幻莫測，一個個后進生自然也就產(chǎn)生了。

實際上，假如一個優(yōu)秀的老師面對新的教材，他不會跟著閱歷走，會主動討論教材，了解一個個學(xué)問點在不同時期的側(cè)重點，這樣的討論無疑能夠減輕學(xué)問學(xué)習(xí)的難度，有利于孩子循序漸進地學(xué)習(xí)。記得聽一堂數(shù)學(xué)研討課，教研員在評課的時候毫不留情地指出了執(zhí)教者沒有仔細(xì)討論教材的弊端，概率在學(xué)校幾乎每個班級都有，老師沒有仔細(xì)討論新教材，還是用老教材的方法來講，自然講得面面俱到，但是同學(xué)學(xué)出來的東西自然暈暈乎乎，試想想，新教材的內(nèi)容只要七堂課就能夠完成，舊教材的內(nèi)容需要十二堂課才能結(jié)束，老師不討論教材，用十二堂課的老教材內(nèi)容來詮釋七堂課新教材的內(nèi)容，這人為在增加同學(xué)學(xué)問學(xué)習(xí)的難度。

事實上，很多教學(xué)之所以讓同學(xué)困惑，絕大多數(shù)與老師用閱歷代替課程內(nèi)容討論有關(guān)，很多老老師自以為學(xué)問淵博，不情愿鉆研教材，結(jié)果搞得孩子學(xué)出來的東西不倫不類，自然吃了很多苦，效果未必好到哪里去。

佐藤學(xué)先生在《課程與老師》中提出了"對話中心課程'，也就是說，老師要與同學(xué)、教材進行公平對話，在對話中生成更多的才智，在這樣的課程學(xué)習(xí)中，同學(xué)不再是被學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)的主動參加者以及新學(xué)問產(chǎn)生的制造者，在這個意義上說，同學(xué)與老師應(yīng)當(dāng)是公平的，什么叫做教學(xué)相長，公平的對話顯得特殊重要。

在公平對話中，我們老師會仔細(xì)鉆研教材，不會把后面的學(xué)問搬到前面來講，更不會有意加大學(xué)問學(xué)習(xí)的難度，他們會與同學(xué)一起，挖掘教材中的閃光點，培育自己的勝利感，這對于學(xué)問的進一步探究才是最最有利的。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)過程中存在差異是由于閱讀水平造成的，其實，這一點上與佐藤學(xué)的后進生產(chǎn)生是不沖突的，緣由很簡潔，閱讀水平可以說是全部學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論哪一門學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)都與閱讀水平有關(guān)系，究竟學(xué)科內(nèi)容的傳遞是靠語言符號來進行的，只不過蘇霍姆林斯基先生找到了后進生存在的詳細(xì)表現(xiàn)之一，佐藤學(xué)恰恰從本質(zhì)上進行了分析，這就要求我們的執(zhí)教者在閱讀解構(gòu)上要做足文章，不能當(dāng)甩手掌柜，說實在話，老師的最最基本的技能，那就是語言表達力量需要不斷地錘煉，無論你是從事哪門學(xué)科，語言表達都顯得尤為重要，為什么不同的老師教同樣的同學(xué)會存在差異，不僅是課程的問題，還有老師自身素養(yǎng)的緣由。

課堂假如成為師生公平對話的天堂，我覺得這是毀滅后進生的關(guān)鍵，這就需要老師仔細(xì)鉆研教材，時刻把握同學(xué)學(xué)習(xí)動態(tài)，注意學(xué)問學(xué)習(xí)問題的設(shè)置，講究自身語言簡潔明白科學(xué)的表達，做到真正意義上重點突出，難點把握到位，構(gòu)建師生公平和諧學(xué)習(xí)氛圍，不會由于教學(xué)進度放棄同學(xué)的學(xué)習(xí)實情，從而做到面對全體同學(xué)，建立學(xué)習(xí)共同體，讓孩子在互幫互助中自由提升自