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英語(yǔ)教學(xué)中的主題意義探究,如何做到深入又高效?學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容,英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動(dòng),以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。主題意義的提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著深刻的影響。教師逐步意識(shí)到探究主題意義的價(jià)值并嘗試在多種課型,如閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行主題意義的探究。然而,反觀目前的英語(yǔ)課堂教學(xué),教師常以課后總結(jié)、貼標(biāo)簽、喊口號(hào)等方式灌輸主題意義來(lái)代替學(xué)生自主探究,使主題意義的探究流于表面,拘于形式。本文將以2021年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課中的一節(jié)譯林《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit5HelpingOurParents復(fù)習(xí)教學(xué)為例,闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行主題意義探究策略的思考。一、以情境鏈推進(jìn)主題意義的整體建構(gòu)情境是學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺(tái),是學(xué)生的“思維發(fā)生處、知識(shí)形成處、能力成長(zhǎng)處、情感涵育處”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教材與學(xué)生生活對(duì)接的真實(shí)大情境,并將大情境分解成相互關(guān)聯(lián)的子情境,在子情境構(gòu)成的情境鏈下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的進(jìn)階式探究。
本單元的主題是幫助父母,作為第四課時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué),學(xué)生對(duì)單元主題的理解應(yīng)該要從表層走向深刻、從簡(jiǎn)單走向豐富。因此,教師將本節(jié)課的主題意義設(shè)定為探究做家務(wù)的意義以及形成幫助父母的方法和策略。基于本課的主題意義,結(jié)合本單元語(yǔ)法的功能(現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示正在進(jìn)行的動(dòng)作或者狀態(tài)),教師以Mike的視頻博客為大情境,以Mike為人物主線(xiàn),通過(guò)Mike一家、Mike的朋友、Mike的弟弟、Mike的阿姨所在的四個(gè)不同的時(shí)刻為子情景貫穿本節(jié)課(如下表)。教師以Mike為主線(xiàn)串聯(lián)情境,在情境1中,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文,再次感受文本人物其樂(lè)融融、一起做家務(wù)的美好,激活對(duì)主題的已有理解與認(rèn)識(shí)。在情境2中,通過(guò)看圖猜測(cè)Mike朋友的周末活動(dòng),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句的用法,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受做家務(wù)的意義—Doinghouseworkisfun,拓寬了學(xué)生對(duì)已有主題的認(rèn)知邊界。在情境3中,教師利用繪本情境引導(dǎo)學(xué)生在理解人物Tim的活動(dòng)的同時(shí),進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生辯證地思考“幫助父母”的內(nèi)涵——不止于顯性的實(shí)際作為,更包含隱性的意愿、情感等,促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度理解。在情境4中,學(xué)生在運(yùn)用單元目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行筆頭輸出的同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何幫助父母,促使學(xué)生形成幫助父母的方法和策略,助力學(xué)生從認(rèn)知層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)知行合一。在情境鏈的推進(jìn)下,學(xué)生對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)從初步感知、表層理解,走向深層理解、深化拓展的遞進(jìn)態(tài)勢(shì),形成了由主題意義探究貫穿始終的整體性學(xué)習(xí)。二、以多模態(tài)語(yǔ)篇促進(jìn)主題意義的多元理解要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元輸出就要為學(xué)生提供多元的、豐富的輸入。語(yǔ)篇是主題意義探究的載體,語(yǔ)篇意義不僅能夠由語(yǔ)言手段體現(xiàn),也能夠由圖像、聲音、顏色、動(dòng)漫等其他手段體現(xiàn)。因此,多模態(tài)語(yǔ)篇的有效輸入能促進(jìn)主題意義的探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題意義的多元理解。教師需要圍繞主題為學(xué)生補(bǔ)充拓展型閱讀,提供可理解的視聽(tīng)、影像輸入,豐富學(xué)生的多感官體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的共鳴和共情。本課教學(xué)中,教師在多個(gè)子情境中融入了基于主題的多模態(tài)語(yǔ)篇。例如,在進(jìn)入情境2前,教師插入一小段TED演講視頻,介紹的是一項(xiàng)國(guó)外研究——小時(shí)候做家務(wù)將影響今后專(zhuān)業(yè)上的成功。通過(guò)觀看視頻,以“看”的方式讓學(xué)生獲取信息,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)又潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生體悟做家務(wù)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。在情境3中,教師補(bǔ)充了關(guān)于Mike弟弟Tim做家務(wù)的繪本,講述了Tim想為家人做早餐、修草坪、修廁所、刷墻,結(jié)果卻幫倒忙的故事。在閱讀繪本的同時(shí),學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了更多有關(guān)家務(wù)類(lèi)的詞組,更在有趣的故事背后反思“幫助父母”的深層含義—Tryingtohelpiswhatweneedtoencourage。在情境4中,教師以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)了Mike寫(xiě)的腳本,描寫(xiě)了Mike阿姨一人在干家務(wù)而丈夫和孩子卻在一旁看手機(jī)和搗亂的情景。這一語(yǔ)篇的補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,反思現(xiàn)實(shí)生活中是否也存在一人干家務(wù)、全家享福的情況,引發(fā)師生共同探討該如何分擔(dān)家務(wù)以及共同承擔(dān)家務(wù)對(duì)于構(gòu)建和諧家庭的重要意義。通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇的輸入使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,反思和再現(xiàn)個(gè)人生活和經(jīng)歷,打破了學(xué)生已有認(rèn)知的束縛,豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),通過(guò)個(gè)人情感和觀點(diǎn)的表達(dá),幫助學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的有效探究和多元理解。三、以適時(shí)追問(wèn)推動(dòng)主題意義的深入探究五年級(jí)學(xué)生的邏輯思維、批判思維正處于早期發(fā)展階段,對(duì)主題意義的自主探究能力還不足,對(duì)主題意義的把握仍需要教師的引導(dǎo)。追問(wèn)能打破學(xué)生原有思維的桎梏,引發(fā)思維向縱深處蔓延,促進(jìn)主題意義的深入探究。在教學(xué)中,教師可以在主題意義探究之初圍繞探究的主題以對(duì)話(huà)交流的方式與學(xué)生展開(kāi)追問(wèn),了解學(xué)生對(duì)主題意義理解的已有深度。教師還可以在學(xué)生探究意義的過(guò)程中進(jìn)行追問(wèn),了解學(xué)生探究主題意義的思維過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生基于主題展開(kāi)多角度、多層次地分析與探究。在主題意義探究的后階段,教師還能通過(guò)追問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行充分地表達(dá),形成更為開(kāi)放、多元的主題意義理解。教學(xué)片段1上課伊始,教師圍繞做家務(wù)這一主題對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查,學(xué)生通過(guò)手舉Yes/No牌進(jìn)行投票,教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)追問(wèn),對(duì)話(huà)片段如下:T:Doyouhelpyourparentsdohouseworkwhenyou’reathome?S:Yes.T:Allofyousayyes.Whatdoyouusuallydotohelpyourparents?S1:Iusuallysweepthefloorandwatertheflowersformyparents.T:Whydoyouhelpyourparents?S2:Becausetheyarebusy.S3:Becausethey’retiredandIwanttohelpthem.教學(xué)片段2在情境2中,待學(xué)生猜測(cè)并描述完Mike朋友做家務(wù)的活動(dòng)后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此刻進(jìn)行評(píng)價(jià),并捕捉學(xué)生答案中的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)追問(wèn):T:Whatdoyouthinkofthemoment?S1:Whatabusymoment!S2:Whatahappymoment!T:Whydoyouthinkit’sahappymoment?S2:Lookattheirfaces,they’resmiling.T:Doyouthinkdoinghouseworkishappyandwhy?(學(xué)生陷入沉思)S3:Yes.Doinghouseworkcanhelpourparents.S4:Doinghouseworkcanhelpuslearntolivebetter.T:Soishelpingparentsonlyforourparents?Ss:No.T:Yes.Doinghouseworkcanalsomakeusbetter.在片段1中教師通過(guò)追問(wèn),了解到學(xué)生對(duì)為什么要做家務(wù)的認(rèn)識(shí)基本上停留在幫助父母這一“利他”的單一層面,反映出學(xué)生的認(rèn)知局限,這就需要教師在接下來(lái)的教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)來(lái)形成學(xué)生對(duì)主題意義的多元理解。在片段2中,教師及時(shí)捕捉學(xué)生的課堂生成,通過(guò)跟蹤式追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象、層層深入探尋事物的本質(zhì),幫助學(xué)生理解做家務(wù)的意義不僅是“利他”,也是“利己”,深化了學(xué)生對(duì)主題意義的理解,深刻了學(xué)生的認(rèn)知思維。課堂上教師適時(shí)的追問(wèn)學(xué)生可以幫助學(xué)生形成對(duì)主題意義深入、全面、多元的理解。因此,教師要善于捕捉追問(wèn)的時(shí)機(jī),要問(wèn)在學(xué)生的思維表層處、認(rèn)知沖突處、生活鏈接處,從而幫助學(xué)生自發(fā)探究、主動(dòng)建構(gòu)主題意義。四、以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)檢測(cè)主題意義的理解深度主題意義是在個(gè)人與文本、個(gè)人與他人、個(gè)人與自我的積極互動(dòng)中建構(gòu)形成的,具有很大的開(kāi)放性和多元性。但在學(xué)校的教育情境中,教育擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的使命,教師要在尊重學(xué)生的個(gè)性解讀和多元理解的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生形成正向積極的、符合時(shí)代需求的價(jià)值觀。這就需要教師動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)主題意義的理解程度,避免學(xué)生偏離主題或是淺探主題。在課堂中,教師可以通過(guò)同一問(wèn)題的反復(fù)提問(wèn),也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋,以此檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)主題意義的理解深度和廣度。
在學(xué)生閱讀繪本前,教師引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽繪本中的圖片,向?qū)W生提問(wèn)“IsTimhelpinghisparents?YesorNo?”,學(xué)生通過(guò)手舉“Yes/No”的牌子表達(dá)自己的觀點(diǎn),基于對(duì)圖片的理解和對(duì)文本的預(yù)測(cè),學(xué)生表現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行追問(wèn),持否定觀點(diǎn)的學(xué)生表示Tim在不停地?fù)v亂,因此沒(méi)有幫助父母;而持肯定觀點(diǎn)的同學(xué)則認(rèn)為T(mén)im雖然沒(méi)有幫上忙,但是想要幫助家人,并敢于付諸行動(dòng),也可以理解為幫助父母。在觀點(diǎn)發(fā)生分歧時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論,通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞,既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)主題意義的理解深度以及運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力,同時(shí)清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生思維的過(guò)程。待學(xué)生閱讀完繪本后,教師再次提問(wèn)“IsTimhelpinghisparents?YesorNo?”,此時(shí),學(xué)生都不約而同地舉起手中的“Yes”牌,學(xué)生一致認(rèn)為幫助的內(nèi)涵不應(yīng)局限于可見(jiàn)的行動(dòng),還應(yīng)包括不可見(jiàn)的意愿、情感等。至此,學(xué)生對(duì)主題意義的理解從模糊走向清晰、從主觀走向客觀、從狹隘走向全面。教師以評(píng)價(jià)語(yǔ)“Whata/an________moment!”貫穿整節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)子情境的最后對(duì)這一時(shí)刻進(jìn)行有理有據(jù)地評(píng)價(jià)。從情境1中,學(xué)生認(rèn)為“Whatasweetmoment!Theysharehouseworkandhappinesstogether.”,到情境2中,學(xué)生認(rèn)為“Whatahappymoment!Doinghouseworkisfunandmeaningful.”,再到情境3中,學(xué)生認(rèn)為“Whatalovelymoment!Theyloveeachotherandhelpwitheachother.”,最后到情境4中,學(xué)生不僅能基于情境進(jìn)行評(píng)價(jià),還能給出建議“Whatasadmoment!BecausenoonehelpsMike’saunt.Theyshoulddothehouseworktogether.”。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià),可以清晰直觀地檢測(cè)學(xué)生對(duì)于主題意義的理解程度,以及價(jià)值觀內(nèi)化和建構(gòu)的過(guò)程。主題意義的探究應(yīng)貫穿于課堂始終,而對(duì)主題意義理解的檢測(cè)也應(yīng)緊隨其后。教師要讓學(xué)生參與到課堂的評(píng)價(jià)中來(lái),運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)或是評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、情境人物的理解,幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)主題意義的理解情況,有利于教師有效調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)主題意義的動(dòng)態(tài)生成。英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境鏈,補(bǔ)充基于主題的多模態(tài)語(yǔ)篇,抓住時(shí)機(jī)展開(kāi)追問(wèn),互動(dòng)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義全面、多元、深層地探究。但是,在實(shí)際教學(xué)和觀課的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在進(jìn)行基于主題意義的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,往往會(huì)走向另一種極端——重意義探究而輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明確主題意義探究是英語(yǔ)教學(xué)的路徑,而核心素養(yǎng)的提升才是英語(yǔ)教學(xué)的核心和關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該在主題意義探究的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的協(xié)同發(fā)展,切不可顧此失彼。參考文獻(xiàn)教育部.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社.
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