多元主體協(xié)同視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式探究

［摘要］

以多元主體協(xié)同為研究視角，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式進(jìn)行分析和探索，以便構(gòu)建出更加合理的實(shí)踐育人模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供支撐，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)規(guī)格界定清晰。介紹了高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的背景，分析了多元主體協(xié)同視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的特征，提出了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式構(gòu)建路徑，包括創(chuàng)新多主體協(xié)同的工作理念，明確主體責(zé)權(quán)；打造產(chǎn)教科創(chuàng)融合式實(shí)踐育人空間；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)；探索遞進(jìn)化“做思悟創(chuàng)”教學(xué)模式；構(gòu)建協(xié)同育人效果評價(jià)體系，促進(jìn)協(xié)同育人模式的改進(jìn)等，旨在為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供參考和借鑒。［關(guān)

鍵

詞］

多元主體協(xié)同；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐育人模式高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的重要陣地，面臨著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求，在這一需求的推動(dòng)下，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，成為高職教育的重要任務(wù)之一，而多元主體協(xié)同這一理念為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人提供了新的思路和機(jī)遇?；诖耍恼聦亩嘣黧w協(xié)同的角度，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的構(gòu)建路徑，以此推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人工作的高效開展。一、高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的背景（一）時(shí)代的要求時(shí)代的迅猛發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)的不斷變革，高職院校在新時(shí)代的要求下，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，高職院校面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而創(chuàng)新已然成為推動(dòng)其發(fā)展的核心動(dòng)力。因此，高職院校需要與時(shí)俱進(jìn)，確保學(xué)生在實(shí)際工作中能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新一代人才。這意味著學(xué)生需具備不畏艱難、善于思考、靈活應(yīng)變的能力，使其能夠在未知的領(lǐng)域中勇攀科技創(chuàng)新的高峰。（二）國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的剛需國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，將科技創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵因素，高職院校被寄予厚望，要求成為培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的主要陣地。高職院校在這一背景下要積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的剛需，通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不斷創(chuàng)新的能力。這不僅是高職院校的責(zé)任，更是國家實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)[1]。高職院校通過培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，將會(huì)為國家科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。（三）中國教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求中國教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具備創(chuàng)新能力的人才。因此，高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式時(shí)需要更貼近教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，除了專業(yè)知識的傳授，高職院校還需重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。通過提供更為全面的素質(zhì)教育，高職院校能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，這樣的教育模式不僅能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，還能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)更多復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、多元主體協(xié)同視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的特征（一）具有引領(lǐng)多元主體協(xié)同育人的價(jià)值主張高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式時(shí)，應(yīng)樹立引領(lǐng)多元主體協(xié)同的價(jià)值主張，這不僅是一種理念，更是一種行動(dòng)的指導(dǎo)原則，高職院校需要深刻認(rèn)識到多元主體的協(xié)同是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)部門之間協(xié)同合作，消除信息壁壘，促進(jìn)資源共享。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極尋求與企業(yè)、社會(huì)等外部多元主體的合作，形成全方位、多層次的育人網(wǎng)絡(luò)，并充分認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要集多方智慧、資源和經(jīng)驗(yàn)，而不是學(xué)校孤立進(jìn)行；另一方面，高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與不同領(lǐng)域的合作與交流，激發(fā)他們對多元文化、多元思維的認(rèn)知。通過開設(shè)跨學(xué)科課程，組織多元文化活動(dòng)，學(xué)校能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多元環(huán)境的能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)。此外，多元主體協(xié)同育人在教育理念上有所體現(xiàn)，更是學(xué)校全體師生共同努力的目標(biāo)，只有形成強(qiáng)烈的共識和信念，才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人中真正實(shí)現(xiàn)多元主體的協(xié)同[2]。總體而言，具有引領(lǐng)多元主體協(xié)同育人的價(jià)值主張是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式成功的關(guān)鍵特征。這一主張不僅能夠在內(nèi)部形成合力，促進(jìn)校內(nèi)各部門的緊密合作，也能夠在外部建立廣泛的合作網(wǎng)絡(luò)，使多元主體的力量得以最大化發(fā)揮，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)人才。（二）具有整合多元主體育人資源的能力在多元主體協(xié)同視角下，高職院校應(yīng)具備整合多元主體育人資源的能力，該能力的核心在于學(xué)校的靈活運(yùn)作，將來自不同主體的資源有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)全方位、多層次的育人支持網(wǎng)絡(luò)。首先，高職院校與企業(yè)的合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式中至關(guān)重要的一環(huán)。高職院校應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，了解企業(yè)的實(shí)際需求，并通過實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等方式將學(xué)生引入實(shí)際工作場景。通過與企業(yè)的深度合作，學(xué)生能夠更好地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，提升實(shí)際操作能力，并將理論知識更好地應(yīng)用于實(shí)踐。其次，社會(huì)資源包括社會(huì)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府機(jī)構(gòu)等多種力量，高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，拓展社會(huì)資源的獲取渠道。通過與社會(huì)各界建立緊密聯(lián)系，獲得更多的支持和資源，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)。例如，可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)比賽等，讓他們更好地融入社會(huì)，獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)校內(nèi)部各方面的資源也需要得到充分整合，包括教育資源、人才資源、科研資源等。高職院校應(yīng)當(dāng)建立高效的內(nèi)部協(xié)同機(jī)制，確保各部門之間信息暢通、資源共享。例如，可以通過跨學(xué)科的課程設(shè)置、跨專業(yè)的項(xiàng)目合作等方式，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，形成復(fù)合型人才。可見，整合內(nèi)部資源，使之形成合力，對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人至關(guān)重要。（三）具有激發(fā)多元主體價(jià)值增值的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在多元主體協(xié)同視角下，高職院校需要著力實(shí)現(xiàn)激發(fā)多元主體價(jià)值增值的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，這意味著在協(xié)同合作的過程中，每個(gè)主體都應(yīng)該得到實(shí)際的價(jià)值回報(bào)，從而形成良性的合作循環(huán)。一是高職院校應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值增值。學(xué)生是育人過程的核心主體，學(xué)校要通過提供優(yōu)質(zhì)的教育資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)等多元主體的協(xié)同合作，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中能夠獲得知識、技能、經(jīng)驗(yàn)的綜合提升[3]。二是企業(yè)作為外部主體，應(yīng)在協(xié)同合作中獲得價(jià)值回報(bào)。學(xué)校可以通過與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，使企業(yè)參與到教育過程中，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，企業(yè)也能夠發(fā)現(xiàn)并吸納更多有潛力的人才，這樣的協(xié)同合作不僅促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的雙贏，也為企業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的人才支持。三是社會(huì)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)等作為社會(huì)的一部分，通過參與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式構(gòu)建，能夠獲得機(jī)會(huì)培養(yǎng)合格的從業(yè)人員，拓展影響力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的提升。學(xué)校在與社會(huì)資源協(xié)同的過程中，要強(qiáng)調(diào)與社會(huì)各方的利益共享，使整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)得以良性發(fā)展。綜合來看，激發(fā)多元主體價(jià)值增值的價(jià)值實(shí)現(xiàn)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的重要特征。只有通過協(xié)同合作，形成多方互利的局面，才能實(shí)現(xiàn)各個(gè)主體在育人過程中的共同價(jià)值實(shí)現(xiàn)，這種合作模式不僅推動(dòng)了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，也促進(jìn)了企業(yè)、社會(huì)等多元主體的共同繁榮。三、多元主體協(xié)同視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式構(gòu)建（一）創(chuàng)新多主體協(xié)同的工作理念，明確主體責(zé)權(quán)在構(gòu)建多元主體協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式時(shí)，高職院校需要樹立創(chuàng)新的工作理念。這一工作理念的核心是鼓勵(lì)各個(gè)主體提出新的想法和理念，形成育人的共同理念，且學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教職員工、企業(yè)合作伙伴、社會(huì)資源方等多元主體共同參與模式的構(gòu)建過程，促使各方都能充分發(fā)揮自身特長，為學(xué)生提供更豐富、更具有前瞻性的育人方案。一方面，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)不同主體之間進(jìn)行深度合作，共同研究、共同制訂育人計(jì)劃，以確保育人目標(biāo)達(dá)成共識，努力構(gòu)建一個(gè)開放、包容、創(chuàng)新的工作理念，促使各個(gè)主體能夠更好地理解、尊重并充分發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，形成有機(jī)的協(xié)同關(guān)系；另一方面，為確保多元主體協(xié)同工作的高效性，高職院校需要明確各個(gè)主體在育人模式構(gòu)建中的具體責(zé)任和權(quán)利，并建立清晰的合作機(jī)制，其中涉及責(zé)權(quán)清晰、協(xié)同高效的管理體系的建立。在此過程中，學(xué)校可以通過明確工作流程、設(shè)立聯(lián)席會(huì)議、建立協(xié)同機(jī)制等方式，確保各個(gè)主體在育人過程中能夠有序協(xié)同，充分發(fā)揮各自的作用[4]。同時(shí)，建立多元主體協(xié)同的責(zé)任體系，明確每個(gè)主體的責(zé)任邊界，形成有條不紊的合作格局。總之，在多元主體協(xié)同視角下，高職院校積極樹立新的工作理念，激發(fā)多元主體參與的積極性，共同進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的構(gòu)建，有助于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作高效實(shí)施。（二）打造產(chǎn)教科創(chuàng)融合式實(shí)踐育人空間打造產(chǎn)教科創(chuàng)融合式實(shí)踐育人空間有助于拓展并發(fā)揮實(shí)踐育人的載體功能。在空間共享層面，實(shí)踐育人空間在可移動(dòng)設(shè)備的支撐作用下，可以獲得更多的便利，便于功能不同的區(qū)域?qū)崿F(xiàn)合理組合，形成具有開放性、多樣性的共享空間，從而實(shí)現(xiàn)多元主體的互惠互生。在打造實(shí)踐育人空間的過程中，應(yīng)結(jié)合高職院校的專業(yè)特色，在促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，致力于整合資源優(yōu)勢，匯聚多方主體的力量，保證立德樹人的根本任務(wù)可以得到貫徹實(shí)施。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)需求，教師應(yīng)提供學(xué)生實(shí)踐所需的各項(xiàng)資源，包括環(huán)境、課程、工具等，這樣才能為學(xué)生營造出全面化、全方位的實(shí)踐育人空間，讓學(xué)生可以在學(xué)校和企業(yè)的相互合作支撐作用下，通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，知識和技能的相互運(yùn)用實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。多元主體協(xié)同將為實(shí)踐育人模式的構(gòu)建提供支持和服務(wù)，如培訓(xùn)、指導(dǎo)等，也能為創(chuàng)建善于學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人環(huán)境創(chuàng)造條件[5]。同時(shí)，高職院校在多元主體協(xié)同視角下，注重在實(shí)踐育人空間中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力、意識和精神，如職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，以便打通“學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的通道。通過這樣的努力，必然能夠促使高職院校培養(yǎng)出在職業(yè)選擇和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具備強(qiáng)大能力的學(xué)生，確保他們在時(shí)代發(fā)展背景下獲得更好的發(fā)展。（三）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)在構(gòu)建多元主體協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式中，高職院校應(yīng)積極利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等進(jìn)行深入分析，為其提供量身定制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高教育服務(wù)的精準(zhǔn)度。第一，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建多元主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)包括數(shù)據(jù)采集整合層、數(shù)據(jù)處理分析層、數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用層，然后借助這幾個(gè)數(shù)據(jù)層的優(yōu)勢，對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、監(jiān)測和分析，通過最終獲取的分析結(jié)果，學(xué)校能夠了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)科特長、學(xué)科偏好等個(gè)性化信息，然后將這些信息反饋給教師，便于教師為學(xué)生提供更具針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方案，使其可以更好地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，獲得更全面的知識和技能。第二，高職院校可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析能力對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行追蹤，以便及時(shí)了解他們對不同領(lǐng)域的熱情和關(guān)注點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過掌握這些信息，便于高職院校對學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地參與各類實(shí)踐項(xiàng)目，以此激發(fā)他們的最大創(chuàng)新潛力，使之成為能夠推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代新人[6]。第三，高職院校借助大數(shù)據(jù)技術(shù)具有的分析功能，對市場需求、行業(yè)趨勢等信息進(jìn)行采集和分析，然后結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和發(fā)展需求，為其提供個(gè)性化的就業(yè)前景分析，以及提供具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)建議，以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使他們可以在未來實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。由此可見，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更充分地挖掘?qū)W生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和興趣等重要信息，便于高職院校為學(xué)生提供更加貼合其需求的教育服務(wù)，也有助于構(gòu)建更加科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，進(jìn)而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效性。（四）探索遞進(jìn)化“做思悟創(chuàng)”教學(xué)模式在構(gòu)建多元主體協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式中，高職院校應(yīng)探索遞進(jìn)化的“做思悟創(chuàng)”教學(xué)模式。這一模式的核心理念是通過實(shí)踐操作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，形成“做中思、思中悟、悟中創(chuàng)”的教學(xué)鏈條。其一，做中思的實(shí)踐感知階段。在此階段，高職院校應(yīng)以“做”為切入點(diǎn)，依托行業(yè)項(xiàng)目專家講座、理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場參觀、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生親身參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過程，然后在實(shí)踐中掌握各種方法、了解基本流程，不斷提升自身的各項(xiàng)能力，從而靈活應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我成長、自我發(fā)展，而且通過實(shí)踐豐富學(xué)生的崗位知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。同時(shí)，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)到更多的知識和技能，并在實(shí)踐操作過程中激發(fā)對問題的深入思考[7]。其二，思中悟的融通應(yīng)用階段。在此階段，高職院校通過引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐中遇到的問題、解決方案等進(jìn)行思辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。與此同時(shí)，教師一方面要通過引導(dǎo)性問題、討論等方式，激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐中所學(xué)知識的反思，形成對問題的全面理解；另一方面積極探索集知識技能傳授、人格培養(yǎng)和素質(zhì)提升為一體的人才培養(yǎng)路徑，強(qiáng)化理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其三，悟中創(chuàng)的知識傳承階段。在該階段，高職院校應(yīng)通過“融合式高級項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)”，促使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)踐與思考的關(guān)系，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)理實(shí)結(jié)合、共同研討，通過沙龍匯報(bào)、項(xiàng)目路演等方式，對實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)和反思，逐漸形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的內(nèi)化能力，并通過“形成創(chuàng)新想法—制作創(chuàng)意作品—驗(yàn)證創(chuàng)意作品—規(guī)范產(chǎn)品制造—市場化服務(wù)”的孵化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。這種遞進(jìn)的“做思悟創(chuàng)”教學(xué)模式有助于學(xué)校為學(xué)生提供更為系統(tǒng)和深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸建立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)性認(rèn)知，使其可以成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。（五）構(gòu)建協(xié)同育人效果評價(jià)體系，促進(jìn)協(xié)同育人模式的改進(jìn)構(gòu)建多元主體協(xié)同育人模式的育人效果評價(jià)體系，是指通過采取各種有效的評價(jià)對各個(gè)主體在育人中的貢獻(xiàn)進(jìn)行綜合評估，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的不斷改進(jìn)提供依據(jù)。一是該育人效果評價(jià)體系應(yīng)該涵蓋多個(gè)層面，包括學(xué)生個(gè)體發(fā)展、校企合作效果、社會(huì)影響等方面，高職院校通過對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，能夠了解育人效果的具體情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的弊端和不足之處，并對其進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。同時(shí)，對校企合作效果進(jìn)行評估，