2024年文化教育職業(yè)技能考試-課堂教學技能考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年文化教育職業(yè)技能考試-課堂教學技能考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.最適合于用表格式板書呈現(xiàn)的教學內(nèi)容信息類別是（）。A、數(shù)據(jù)性信息B、分類信息及比較性信息C、詞組性信息D、排列整齊的信息2.一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導(dǎo)學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）A、要有啟發(fā)性B、會進行強調(diào)C、切中講授的時機D、要有科學性和思想性3.主板書，也叫基本板書、中心板書、要目板書，是體現(xiàn)教學目的和主要教學內(nèi)容的板書。主板書是教學板書的主體內(nèi)容，體現(xiàn)教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵和主體結(jié)構(gòu)，通常保留到教學結(jié)束。4.教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）A、耐心等待B、善于理解C、真誠賞識D、熱情參與5.日本培訓教師的課堂教學技能分為6項：總結(jié)、例證、確認、演示、板書、提問。6.張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）A、無法應(yīng)對型B、賄賂學生型C、鐵腕手段型D、與學生合作型7.課堂教學主板書內(nèi)容設(shè)計的基本要領(lǐng)有哪些？8.專門為了教育應(yīng)用目的而設(shè)計的軟件被統(tǒng)稱為教育應(yīng)用軟件。其中專門為組織教學活動而設(shè)計的計算機軟件叫作（），它包括用于控制和進行教學活動的程序以及幫助開發(fā)、維護、使用這些程序的有關(guān)文件等。A、操作系統(tǒng)B、多媒體C、課件D、程序9.教育部考核的導(dǎo)入程序分為五步來完成：集中注意→（）→激發(fā)思維→明確目的→進入學習課題。A、引起興趣B、導(dǎo)入新課C、啟發(fā)創(chuàng)新10.教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導(dǎo)入方法是（）A、直接導(dǎo)入B、設(shè)疑導(dǎo)入C、懸念導(dǎo)入D、舊知識導(dǎo)入11.板書技能的主要構(gòu)成要素是（）A、直觀形象B、書寫繪畫C、結(jié)構(gòu)布局D、時間掌握12.說課的重點部分是（）A、說教學程序B、說教法C、說學情D、說教材13.關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）A、導(dǎo)入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學過程B、導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的C、現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則D、導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)14.一項好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A、合理性B、可實施性C、一致性D、靈活性15.（）板書是指用表格的方式表現(xiàn)教學內(nèi)容的板書方式。它是常見的板書形式，它有整齊、對稱、均勻、清晰、明了之美感。這種板書方式適合于將同類、相似、相關(guān)知識放在一起呈現(xiàn)，具有歸類、比較等作用。A、結(jié)構(gòu)式B、歸納式C、樹狀式D、表格式16.“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）A、期盼性評語B、激勵性評語C、建議性評語D、針對性評語17.教育部考評提問技能的類型有：回憶提問、（）、運用提問、分析提問、（）、評價提問。A、知識提問B、理解提問C、辨證提問D、綜合提問18.從教學技能發(fā)展曲線來看，由教學技能發(fā)展到教學技藝的難度不大，所需的時間較長。19.教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。20.從教學技能發(fā)展過程的本質(zhì)特征和發(fā)展方向來看，個體教師在已掌握教學技能的基礎(chǔ)上，不斷地進行教學實踐，使已掌握的教學技能首先發(fā)展成為教學技巧，再經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展成教學技藝，最終達到教學的最高追求（）。A、教學藝術(shù)B、教學能力C、教學水平D、教學質(zhì)量21.為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。22.講述的側(cè)重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。23.在課堂教學行將結(jié)束時，教師、學生或師生共同用準確簡練的語言，提綱摯領(lǐng)地對本節(jié)課的重點內(nèi)容、難點、知識結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進行梳理和概括從而結(jié)束課堂教學方法叫（）。A、練習式B、活動式C、比較式D、歸納式24.學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。A、激發(fā)學習興趣，引起學習動機B、引起對所學課題的關(guān)注C、為學習新知識做鋪墊D、明確學習目的25.網(wǎng)絡(luò)交流狹義地講指網(wǎng)上單向交流。同步交流指參與者之間實時地實現(xiàn)在線交流與反饋的活動，達到面對面交流的即時效果。廣義的網(wǎng)絡(luò)交流還包括網(wǎng)絡(luò)同步交流，即參與者之間交流活動不受時間的限制，可隨時進行，不同步發(fā)生。26.課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。27.教學內(nèi)容的組織是實現(xiàn)課堂教學科學管理的根本。教學內(nèi)容如果組織得不好，課堂教學管理則是一句空話。教學內(nèi)容組織，要求做到五定：定向、定量、定度、（）、定勢。A、定位B、定效C、定質(zhì)D、定序28.知識導(dǎo)入技能是指教師借助與教學內(nèi)容相關(guān)的知識引導(dǎo)學生進人學習任務(wù)的教學行為方式。主要有：直接導(dǎo)入法、作者介紹法、背景介紹法、題目解釋法、溫故知新法、引用詩文法等。29.教育部課堂變化技能考核的要求是： 1.根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點確定變化的類型； 2.每一種類型的應(yīng)用要有助于組織學生的注意和傳遞教學信息； 3.變化技能的應(yīng)用要（）。A、變化有序B、方法得當C、條理清晰D、合理適度30.在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A、全面性原則B、客觀性原則C、同步性原則D、反省性原則31.語言是語言的基本代表符號，多種有意義音節(jié)信號組合而構(gòu)成語言，才使得內(nèi)部信息能以聲音的形式發(fā)出和傳遞。因此，語言是信息的載體和符號。32.教師用富有情感的語言，觸動學生的心靈深處以分享教師的情感體驗。這樣的結(jié)課方法是（）A、歸納式結(jié)課方法B、懸念式結(jié)課方法C、探索式結(jié)課方法D、震顫式結(jié)課方法33.板書的形式美主要包括（）A、板書的規(guī)范美B、語言的精練美C、板書的結(jié)構(gòu)美D、板書的色彩美34.演示技能的主要功能有（）。A、直觀功能B、輔助功能C、啟迪功能D、示范功能35.課堂提問無須預(yù)先設(shè)計。36.教學技能形成過程從縱向上按其熟練程度可分為知覺、（）、操作、熟練四個層次。A、感覺B、訓練C、強化D、模仿37.語音是指聲音的高低，實際上是聲音強度、長度、高度的總和。38.下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）A、準確B、簡潔C、完整D、生動39.如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢、先講后書B、先書后講C、邊講邊書D、不一定40.（）是指個體教師通過教學理論內(nèi)化和借鑒別人的教學經(jīng)驗，觀察優(yōu)秀教師的教學行為，對教學技能獲得技術(shù)上的領(lǐng)會，在頭腦中建立起教學活動的定向映象，即知道怎么教。A、知覺B、感覺C、表象D、認知41.一個好的結(jié)課有助于（）A、增強學生學習興趣B、整理教學知識要點C、鞏固強化學習內(nèi)容D、幫助學生理解升華42.作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則。A、科學性原則B、針對性原則C、適度性原則D、發(fā)展性原則43.一般而言，課堂教學的導(dǎo)入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。A、引起注意B、激起動機C、組織指引D、建立聯(lián)系44.王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產(chǎn)生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）A、無法應(yīng)對型B、賄賂學生型C、鐵腕手段型D、與學生合作型45.強化的功能有（）A、激勵功能B、維持功能C、促進功能D、導(dǎo)向功能46.板書就呈現(xiàn)的內(nèi)容與載體來分，可包括板書與板畫。“板書”以（）為主，有時配以線條符號；“板畫”以圖畫為主。板畫，又稱簡筆畫、黑板畫，是教師在課堂上以簡練的線條，在較短的時間內(nèi)高度概括地勾勒出各種景物、事物、人物的形象或內(nèi)在關(guān)系的一種繪畫。A、線條B、文字和圖畫C、文字D、圖畫47.對課堂教學的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。A、評論B、研究C、評價D、觀摩48.導(dǎo)入的功能有（）A、激發(fā)學習興趣，引起學習動機B、引起對所學課題的關(guān)注C、為學習新知識做鋪墊D、明確學習目的49.指導(dǎo)性組織的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環(huán)境中進行。50.心理教育課教學板書內(nèi)容的基本構(gòu)成是（）。A、文字和圖形B、文字和番號C、文字和線條D、信息點（塊）與邏輯關(guān)系表達式51.從結(jié)課的內(nèi)容分類，可分為教師結(jié)課、師生共同結(jié)課和學生結(jié)課。52.作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)的觀點、內(nèi)容、表達方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則。A、科學性原則B、針對性原則C、適度性原則D、發(fā)展性原則53.暢想式結(jié)課是教師以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學生展開想象、發(fā)表見解結(jié)束課堂教學的方式。54.有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能。A、激勵功能B、維持功能C、促進功能D、鞏固功能55.以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標號，按教學內(nèi)容本身的層次含義標出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A、提綱式板書B、綜合式板書C、表格式板書D、線條式板書56.課堂演示要遵循的原則有（）A、目的性原則B、科學性原則C、方向性原則D、規(guī)范性原則57.歸納、總結(jié)的語言要求：凝練性；（）性；（）性。A、平實B、簡練C、準確D、延伸58.對學生課堂行為進行管理的基本技術(shù)要領(lǐng)是（）。A、策略性、一貫性、準確性、激勵性B、指導(dǎo)性、隱蔽性、動態(tài)性、自由度C、主體性、長效性、啟發(fā)性、動態(tài)性D、主體性、目的性、激勵性、時效性59.教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經(jīng)認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A、復(fù)述式鞏固B、問答式鞏固C、提問式鞏固D、圖像式鞏固60.心理教育的基本功能是（）。A、治療心理疾病，塑造健康身心；提高智力商數(shù)，培養(yǎng)高尚道德B、醫(yī)治心理創(chuàng)傷，促進身體健康；培養(yǎng)堅強意志，陶冶高尚情操C、維護心理健康，促進身心和諧；提高智商情商，培養(yǎng)審美素質(zhì)D、調(diào)節(jié)心理機能，開發(fā)心理潛能；促進個性和諧，培養(yǎng)健全人格61.教師觀察的對象為（）A、只是學生B、只是教師本人C、學生和教師本人D、教學過程62.導(dǎo)入的程序是在深入鉆研教學內(nèi)容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎(chǔ)上確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學目標出發(fā)，使學生明確學習目的和教學內(nèi)容，啟發(fā)學生的學習積極性和主動性。63.下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A、連續(xù)強化B、間歇強化C、變化比例強化D、變化間隔強化64.（）反映教學內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A、輔助板書B、系統(tǒng)板書C、基本板書D、主板書65.說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。A、一半B、二分之一C、三分之一到四分之一D、五分之一66.教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預(yù)先的準備。67.強化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A、學生的嘗試活動過程中B、學生的嘗試活動之前C、學生對學習材料有了初步學習之后D、學生完全掌握了學習材料之后68.在教學技能形成的層次結(jié)構(gòu)圖中，熟練是指在能夠獨立施教的基礎(chǔ)上，通過教學實踐把教學技能的一系列動作，在不同條件下都能連貫地達到規(guī)范化、熟練化與科學化的程度。它是比操作更高的一個層次。該層次只有通過教學實踐才能達到，它是教學技能形成的標志。69.教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。70.與黑板、掛圖等傳統(tǒng)教學方式相比，計算機支持的多媒體教學的優(yōu)點和長處是（）。A、形象性、直觀性、程序性、大容量B、經(jīng)濟性、方便性、自動化、互動性C、聲像并茂、呈現(xiàn)快速、可呈現(xiàn)立體信息和動態(tài)信息、資源可復(fù)用性強D、聲像同步、信息量大、互動性強、觀賞性強71.演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則。A、科學性原則B、目的性原則C、真實性原則D、規(guī)范性原則72.根據(jù)教學提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）A、總分式提問B、臺階式提問C、連環(huán)式提問D、插入式提問73.在課堂教學的感性認識階段，教師應(yīng)該采取的強化方式是（）A、即時強化B、滯后強化C、延時強化D、推遲強化74.心理教育主要目標的同時（伴隨）目標是（）。A、有高尚的道德情操和高雅的審美情趣B、有良好的學習習慣，能運用科學的學習方法C、有濃厚的體育興趣，有健康的身體素質(zhì)D、有全面和諧發(fā)展的智、體、勞、美、德等整體素質(zhì)75.特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代‘風雪嚴寒’的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？”這種提問屬于（）A、正問B、逆問C、直問D、曲問76.演示技能是教師在促進學生感知或創(chuàng)設(shè)情景時結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解把各種直觀教具及實驗等陳示給學生觀看，把所學對象的形態(tài)、特點、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進學生學習的行為方式。77.講解包括講述、（）和講讀。A、說明B、講解C、描述D、解說78.教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）A、提問B、關(guān)鍵詞重復(fù)C、反饋性陳述D、支持性陳述79.結(jié)課中的練習題設(shè)計講究（）A、多練B、勤練C、巧練D、少練80.系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。81.教學（）是教師運用提出問題來促進學生學習，了解學生學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學行為方式。A、導(dǎo)入技能B、啟發(fā)技能C、提問技能D、引導(dǎo)技能82.教師必須有意識地注意語言的教育作用，對教師來講要注意以下三方面：語言美；（）；語言表達要辯證，防止絕對化。A、實事求是B、生動性C、真實性D、科學性83.教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A、提問B、關(guān)鍵詞重復(fù)C、反饋性陳述D、支持性陳述84.下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〢、講授適宜教授與事實有關(guān)的知識B、講授適宜于思維靈活的學生C、講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師D、講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合85.不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。86.對學生課堂學習進行管理的基本價值是（）。A、維護課堂紀律，強化課堂規(guī)矩B、重在學生課堂行為的規(guī)范守紀，保持學生的姿態(tài)端正C、維護課堂紀律，集中學生注意，提高教學效果D、重在保持課堂安靜，避免課堂嘈雜87.根據(jù)內(nèi)容不同，板畫可分為示意圖和簡筆畫兩種基本類型。這種分類只是為了掌握的方便，兩者并不是完全分開的。它們與文字型板書之間也不是完全隔離的，往往是聯(lián)系在一起使用的。88.教師除了預(yù)先設(shè)計課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學。89.作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則。A、科學性原則B、針對性原則C、適度性原則D、發(fā)展性原則90.關(guān)于教學邏輯以及教學邏輯操作的說法，最合理的是（）。A、教學邏輯指的是教學內(nèi)容的內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律（知識邏輯）B、教學邏輯指的是教學目標達成的教學環(huán)節(jié)運行順序（教學過程邏輯）C、教學邏輯是教學內(nèi)容的內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律、學生接受信息的認知規(guī)律及相應(yīng)素質(zhì)能力形成發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一（認知邏輯與知識邏輯的統(tǒng)一）D、教學邏輯指的是學生接受信息的認知規(guī)律（認知邏輯）91.節(jié)奏是教學成功的要素，教學主要包括語言、（）、時間三種節(jié)奏。A、講解B、文字C、內(nèi)容D、解釋92.在學習內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）A、預(yù)習型作業(yè)B、鞏固型作業(yè)C、拓展型作業(yè)D、綜合型作業(yè)93.在運用強化技能時要注意（）A、準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求B、要確保學生正確理解教師的意圖C、要選擇恰當?shù)膹娀顳、強化要有普遍性94.教學手勢的基本功能是（）。A、教學生動化B、輔助表情達意、指示、演示教學信息C、美化教態(tài)D、豐富教態(tài)95.下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）A、激發(fā)學習興趣B、發(fā)展學生的自控能力C、引起對所學課題的關(guān)注D、為學習新知識做鋪墊96.教師有意識地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強化是（）A、練習強化B、替代強化C、活動強化D、物質(zhì)強化97.信息技術(shù)在教學中的作用有（）；改變學生學習方式；（）；激發(fā)學生學習興趣。A、高效進行教學B、改變傳統(tǒng)教學方式C、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性D、創(chuàng)造生動教學情境98.為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應(yīng)復(fù)述幾遍。99.課堂講解的語言要求：邏輯性；（）；啟發(fā)性。A、易懂性B、透辟性C、科學性D、熟練性100.板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）A、規(guī)范性原則B、針對性原則C、啟發(fā)性原則D、時效性原則第I卷參考答案