教育教學技能知識點梳理((華南師大版))

PAGE18PAGE教育教學技能（華南師大版）專題一：班主任工作班主任工作概述班主任工作的意義：有助于實現學校的教育目標；有助于促進學生身心健康成長；有利于學校工作的組織與管理；班主任工作有利于教師專業(yè)的發(fā)展。班主任的工作職責：依據學校培養(yǎng)目標和當前教育任務，組織、領導、管理好班集體，就要熱愛、關心、愛護全班學生，對班上每一個學生的德、智、體、美、勞幾方面的發(fā)展負責。（班主任的重要職責就是通過組織活動和管理，促進班級成員身心的健康發(fā)展。）班主任的角色班主任是學生健康成長的引領者；（全面成長的引路人）班主任是班集體的教育者、組織者、指導者；（教育合作育人的協調者）3、班主任是學校素質教育的具體實施者；（教育目標的貫徹者）4、班主任是聯系校內外各種教育力量的紐帶。（學校、家庭、社會教育整合的溝通者。具體表現：一，班主任工作聯結著校內各種教育力量，如學科教師之間的聯系，德育工作與教學工作、團隊工作包括后勤工作的聯絡；二，班主任溝通學校與社會之間、學校與家庭之間的聯系。）班主任工作的內容和方法班主任工作的主要任務：1、組織建立良好的班集體是首要任務；2、促進班集體全體成員的全面發(fā)展是中心任務。班主任工作的基本內容進行班級管理和教育。（1）組建班集體；（2）指導班級的核心組織開展工作；（3）發(fā)揮每位學生的主觀能動性，積極參與班集體建設。2、進行思想品德教育。（1）樹立正確的人生價值觀，端正學生的人生態(tài)度；（2）培養(yǎng)良好的行為習慣；（3）引導學生了解社會的行為規(guī)范，獲取必要的社會實踐經驗；（4）培養(yǎng)學生基本社會能力。（小學階段班主任應該以培養(yǎng)學生動手意識、自主意識和基本自我保護能力為主。）3、組織與教育學生有效學習。（1）了解、分析和全面掌握班集體和學生個體的學習情況。（2）將學習情況向家長和科任老師溝通，尋找最佳教育方法。（3）與班委和學生個體溝通，尋求通過班級管理使班級各項活動能夠實現學習狀態(tài)的有效化；（4）針對班級情況適當進行學法指導，調動學生學習積極性和學習興趣；（5）對集體和學生個體的學習進行具體的監(jiān)督和引導。4、組織學生參與各種教育活動。（主要的活動類型有：教學活動、課外活動、社會性活動、綜合實踐活動、共青團、少先隊活動等。）5、協調各方面教育影響。（1）加強與科任教師的溝通與合作；（2）配合學校做好其他工作；（3）協調家庭與社區(qū)的教育力量。6、評定學生操行。操行是指學生思想品德和行為的綜合表現，操行評定就是對學生思想品德發(fā)展和行為情況的評價。學生綜合素質評價的主要內容包括：道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面。7、做好班主任工作的計劃與總結。工作計劃要目的明確、條理清晰、闡述簡練，操作可行，一般分為學期和月（周）計劃。班主任工作的基本方法調查研究法：是班主任全面了解學生個體和班級整體情況、把握班級特點、找出解決班級問題的方法。調查研究的內容：（1）了解和研究班集體，包括集體情況、班級情況、班級文化、班級其他方面等；（2）了解和研究學生個人，包括學生基本情況、家庭情況、思想品德和學習情況等。調查研究法運用應注意的方面：（1）實事求是，全面調查；（2）客觀分析，發(fā)展性解決。調查研究的具體方法包括：觀察法、談話法、問卷法、作品分析法、調查法和測量法。（1）觀察法：是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。運用注意：①要有明確的觀察目的，主要是確定觀察什么和為什么觀察；②要有科學可行的觀察計劃，主要解決怎么做；③要及時做好原始記錄，主要是確保材料的客觀真實性；④要對材料進行整理和分析，去偽存真，透過現象找本質；⑤寫出結論，對觀察作出準確、全面的終結性評價。（2）談話法：是班主任有目的、有準備地與學生通過問答方式直接交談，從中了解學生情況的一種方法。運用注意：①確定好談話的目的、內容；②對談話的過程有周密思考，做到心中有數；③談話態(tài)度要親切、誠懇，不要使學生緊張，更不能造成對立情緒；④要根據學生特點，采用靈活多樣的談話技巧，善于啟發(fā)、引導；⑤耐心聽取學生意見，不輕易打斷學生的話；⑥談話后寫出談話記錄，記下自己的看法和感受。榜樣示范法：是以他人的高尚思想、模范行為和優(yōu)秀業(yè)績影響學生思想與行為的方法。實施榜樣示范法要注意的問題：（1）要注意榜樣的適應性；（2）要注意榜樣的真實可靠性；（3）要注意班主任的示范性。情境感染法：是班主任利用或創(chuàng)設各種教育情境，以境育情，使學生在不知不覺中充分感受情景的教育內容，在認識上發(fā)生變化，在情感上引起共鳴的方法。應用情境感染法需要注意的因素：（1）情境的創(chuàng)設要與要求相一致；（2）情境創(chuàng)設要根據學生的特點；（3）要優(yōu)化情境的感染力。規(guī)范制約法：用規(guī)范、制度等約束學生行為，促使學生逐步形成良好行為習慣的方法。應用班級規(guī)范教育學生是班主任重要的工作方法之一，實施時要注意：（1）引導學生共同制定班規(guī)，并成為全體成員的共同追求；（2）注意加強指導和監(jiān)督，防止規(guī)范軟化現象；（3）適當運用獎懲手段，優(yōu)化規(guī)范的運用效果；（4）班主任要起執(zhí)行規(guī)范的示范作用。輿論影響法：是班主任通過健康向上的集體輿論，促進班級形成積極的、濃郁的環(huán)境氛圍，從而對身處其中的每一個學生產生潛移默化的影響的方法。運用輿論影響法要注意：（1）明確班級發(fā)展目標，樹立輿論價值導向；（2）注意引導和培養(yǎng)正確的班級輿論；（3）注意利用各種因素營造良好的輿論氛圍。心理疏導法：是班主任運用心理學知識、方法，對學生給予輔導、疏導或進行溝通，解開學生心結，使學生保持心理平衡，促進其心理健康發(fā)展的方法。常用的心理疏導法包括：（1）心理換位法；（2）宣泄疏導法；（3）認知疏導法。心理疏導法運用要注意：（1）要客觀診斷學生不良情緒或心理障礙，對癥疏導；（2）要及時疏導，防患于未然；（3）要入情、入心、入理的疏導。行為訓練法：是指學生在日常學習、生活、勞動等實踐活動中，班主任運用心理學的行為改變技術對學生的錯誤行為進行矯正，使其知行統一，形成良好的行為習慣的方法。行為訓練法有兩種：（1）正強化法；（2）負強化法行為訓練法運用要注意：（1）行為訓練與說服教育相結合；（2）及時強化，逐步形成習慣；第三節(jié)班級管理一、班級的功能1、班級的含義：班級是學校開展教育教學活動的基層組織，又是以青少年學生為主體，以社會化的學習和交往活動為特征的社會組織體系。班級是由學生群體轉變?yōu)榘嗉w的過程；班主任首要工作就是將班級群體轉變?yōu)榘嗉w。班集體必須具備的特征：明確的奮斗目標和為實現目標而進行的各種活動；健全的組織機構與富于執(zhí)行力的領導核心；嚴格的規(guī)章制度與紀律；正確的集體輿論和良好的班風。組建班集體的三個階段：第一階段：組建班集體階段。（1）全面了解學生，掌握熟悉班級和學生整體情況，注意發(fā)現、選擇和培養(yǎng)積極份子；（2）建立班級規(guī)章制度，對學生的學習、生活提出切實可行的要求；（3）組織和開展班級活動，促進同學之間的交流、增進了解，提高班級的吸引力。第二階段：班集體初步形成階段。（1）及時組建班委會，通過培養(yǎng)逐步放手讓學生干部自己組織開展工作；（2）繼續(xù)擴大積極份子隊伍，增強班級凝聚力和號召力；（3）重視班級規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行，培養(yǎng)學生自覺遵守班級行為規(guī)范的習慣。第三階段：班級形成階段。（1）提出更高要求，進一步鞏固和發(fā)展班集體；（2）針對學生不同特點，充分發(fā)揮學生個性特長，從整體上提高全部學生的素質。2、班級的功能：（說法一）（1）班級教育功能。班集體具有集體教育的作用；班集體還能促進學生個體個性化的發(fā)展。（2）班級的管理功能。（3）班級的社會功能。班級的功能：（說法二）：（1）班級具有明確的目的性；（2）班級組成的限定性；（3）班級教育內容的統一性；（4）班級具有嚴格的組織紀律性；（5）是靜態(tài)和動態(tài)的統一。二、班級管理的基本方法1、班級管理的定義：是教師根據一定目的的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理的方法：班級目標確定、班級文化營造。（1）班級目標確定班集體的奮斗目標：是指全班同學共同具有的期望和追求，是班級各項活動所要達到的預期目的的總概括。可以分為遠期、中期和近期三種。班集體目標確定的要求：第一，體現時代精神；第二，有明確的指向性；第三，注意目標的層次性，第四，有可行性。（2）班級文化的營造班級文化：指班級成員通過一系列的教育活動，形成對班級運行、教師與學生產生影響的存在方式的總和。班級文化由三部分構成：第一，體現班級文化內涵的班級精神與觀念；第二，使文化內涵得以顯示的班級規(guī)章制度；第三，使文化價值與制度外顯化的物質設施與環(huán)境。班級文化的營造包括：①樹立正確的輿論和良好的班風；②制定班級的規(guī)章制度；③建立班級的核心力量；④開展組織班級活動。建立班委會應遵循的原則：①民主性原則；②用其所長性原則；③教育與鍛煉相兼的原則；④關心愛護與嚴格要求相結合的原則班級活動的主要類型：①班級教學活動；②主題性活動；③共青團（少先隊）活動；④社會公益活動等。通過教學創(chuàng)建班集體的途徑主要有：第一，建立教學協作制度，形成教育合力；第二，開展以小組為單位的集體教學；第三，努力優(yōu)化教學環(huán)境；第四，建立師生集體的雙向調節(jié)機制。開展主題活動的具體要求：第一，要精心設計主題；第二，要有針對性，能切實解決問題；第三，善于開拓創(chuàng)新，具有鮮明的時代性；第四，要生動活潑，具有趣味性；第五，面向全體學生，充分調動和發(fā)揮每個學生的積極主動性。班級活動實施的過程包括：①活動方案設計；②活動方案實施；③活動的總結與評估。班級會議的類型包括：①周會和晨會；②主題班會；③班委會議；④民主生活會。三、對小學各種類型學生的分析及教育1、優(yōu)秀學生的教育優(yōu)秀學生一般指在班級中德智體美諸方面發(fā)展比較好的學生，培養(yǎng)應注意的問題：（1）正確分析和評價優(yōu)秀生；（2）注重培養(yǎng)優(yōu)秀生的良好個性；（3）善于對優(yōu)秀生提出更高的要求和學習榜樣。2、中間生的教育中間生是班里最容易被忽視的群體，他們人數多，表現不突出，往往會淹沒在人群中，他們內心深處有強烈的被關懷的要求。培養(yǎng)應注意的問題：（1）加強學習上的鼓勵和學習方法上的指導；（2）注意自我控制力的培養(yǎng)。（3）注意培養(yǎng)開朗、自我肯定的個性。后進生的轉化教育后進生通常指智力發(fā)育正常，但有品德不良行為或學習成績差的學生。對后進生的培養(yǎng)應注意：（1）用愛與尊重做教育的基石；（2）用閃光點去激勵；（3）用教育機智去啟迪；（4）用優(yōu)良班風去陶冶。專題二：課外、校外活動第一節(jié)課外、校外活動的概述與特點一、課外、校外活動的概念課外活動：是指學校在課堂教育之外有目的、有計劃地組織學生進行各種有意義的教育活動。校外活動：是指學生參加校外文化教育機構組織的教育活動。課外、校外活動是學校教育體系中的一個重要組成部分，是課堂教學的必要補充，是實現教育目的的重要途徑。二、課外、校外活動的功能課外、校外活動可以促進學生在德、智、體等方面更加生動活潑地、主動地得到發(fā)展；課外、校外活動能夠滿足學生多方面需要，使學生更加均衡發(fā)展；課外、校外活動有利于特長和個性的發(fā)展。有效實現課外、校外活動的功能，要處理好的關系：全面教育與特長的關系；課堂與課外的關系；長期與短期的關系。四、課外、校外活動的基本要求與特點1、靈活性：課外、校外活動不受教學計劃、教學大綱約束，可根據當地的具體條件、本校的實際情況以及學生們的實際要求和條件而定，具體體現在課外、校外活動的廣度、深度、次數和內容問題上。2、綜合性：課外、校外活動中，不但加深了學生的知識理解，而且開闊了學生的知識視野，不但讓學生掌握了知識，而且提高了學生的智力、體力，形成學生良好的品德，提高了學生的心理素質。3、自主性：在課外、校外活動中，學生根據自己的興趣愛好選擇參加任何一種活動，能充分表現學生的愛好、才能和特長，也能夠發(fā)揮學生的主動性和積極性。4、興趣性：課外、校外活動強調從學生年齡特點出發(fā)，注重學生的興趣性和活動的趣味性。第二節(jié)課外、校外活動的內容與形式中小學課外、校外活動的主要內容科學技術活動：主要通過各種科學技術小組、科技講座、科技展覽、參觀訪問等活動進行。目的在于培養(yǎng)學生熱愛科學、探索科學的精神。文化藝術活動：主要通過各種文藝小組活動、藝術欣賞、講座、參觀藝術展覽、觀看演出以及參加演出等進行活動。體育活動：主要通過各種體育運動小組、比賽、觀看或參加各種體育運動表演等進行活動。公益活動：主要通過各種生產勞動、服務型勞動以及各類公益性勞動進行活動。社會活動：主要通過社會調查、宣傳、訪問、考察及游覽等進行活動。二、中小學課外、校外活動的主要形式中小學課外、校外活動的主要形式有三種：群眾性活動、小組活動、個別活動。群眾性活動包括：（1）報告、講座；（2）集會；（3）參觀訪問；（4）體育活動（5）墻報、黑板報、手抄報；（6）社會公益活動。小組活動包括：（1）科學小組；（2）勞動技術小組；（3）體育小組；（4）藝術小組；（5）科技制作小組。個別活動：是指在教師、輔導員的指導下，根據個人的才能、興趣，組織學生個別進行活動的形式。課外活動工作的基本原則1、思想教育原則；2、獨立自主原則；3、激發(fā)興趣原則；4、實踐體驗原則；5、注重創(chuàng)新原則；6、發(fā)展個性原則。第三節(jié)課外、校外活動的組織與指導教師在課外、校外活動中的角色1、教師在課外活動中的角色：一是專業(yè)指導；二是組織與協調；三是教育者。2、教師在校外活動中的角色：一是專業(yè)顧問；二是專業(yè)聯絡；三是組織監(jiān)控。二、課外、校外活動計劃的制定活動計劃制定應突出：目的性、有效性、完整性。活動計劃的環(huán)節(jié)：1、指導思想；2、活動原則、3、活動目標；4、活動具體安排；5、活動管理與評價。課外活動的組織與指導：1、要有明確的目的性和周密的計劃性；2、要有知識性和趣味性；3、要發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性；4、要面向全體學生，貫徹因材施教；5、要充分利用當地條件。專題三：少先隊、共青團工作第一節(jié)少先隊、共青團工作的目的與教育意義一、少先隊工作目的與教育意義1、少先隊工作的具體目標：（1）培養(yǎng)少先隊員熱愛少先隊的情感；（2）培養(yǎng)少先隊員的全面素質；（3）培養(yǎng)少先隊員的愛心；（4）培養(yǎng)少先隊員對生活的正確態(tài)度和行為習慣。2、少先隊教育工作的意義：（1）少先隊工作有利于教育目標的實現；（2）少先隊工作有利于培養(yǎng)少年兒童的道德品質；（3）少先隊工作有助于培養(yǎng)少年兒童的社會才干。第二節(jié)學校少先隊工作少先隊工作的性質與基本任務：1、少先隊工作的性質（1）少先隊是“中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學習共產主義的學?！?；（2）少先隊是培養(yǎng)少年兒童成長為社會主義現代化接班人的學校，是建設社會主義和共產主義的預備隊。2、少先隊工作的基本任務是：團結教育少年兒童，繼承和發(fā)揚中國共產黨的優(yōu)良傳統和作風，立志建設現代化的社會主義強國，培養(yǎng)愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的好品德和誠實、勇敢、活潑、團結的好作風，勤奮學習，鍛煉身體、使少年兒童在德智體美勞諸方面都能得到發(fā)展。二、少先隊工作的主要內容1、做好少先隊工作計劃與總結；2、做好少先隊組織管理工作；3、做好少先隊常規(guī)工作；4、協助學校德育處做好思想品德教育工作5、完成上級臨時布置的任務。少先隊輔導員的職責和條件少先隊輔導員可以分為大隊輔導員、中隊輔導員、校外志愿輔導員1、少先隊輔導員的職責：（1）抓好少先隊基礎建設：組織建設、禮儀建設、陣地建設。（2）開展大隊各項活動：開展主題教育活動、開展節(jié)假日活動、開展紅領巾社團活動。（3）指導和協調中隊輔導員工作；（4）協助學校行政管理工作；（5）協助社區(qū)少工委工作。2、少先隊輔導員的條件（1）熱愛教育事業(yè)，具有正確的社會價值觀，能自覺實踐鄧小平理論和“三個代表”重要思想，樹立和落實科學發(fā)展觀；（2）熱愛少年兒童，熱愛少先隊工作，品行端正，作風正派，具有奉獻精神，竭誠為少年兒童健康成長服務；（3）掌握教育規(guī)律和當代少年兒童成長規(guī)律，引導少年兒童在實踐中全面提高素質；（4）綜合素質比較全面，具有較強的組織協調能力、語言文字表達能力和一定的理論研究能力。專題四教學設計技能第一節(jié)教學目標的編制教學目標的含義教學目標：是指教學活動預期達到的結果或標準，即預期學生身心諸方面發(fā)生的變化。教學目標的內涵：1、教學目標的預期性；2、教學目標的生本性；3、教學目標的具體性。從外延來說，教學目標則是由一系列具有層級關系的目標組成的目標群，包括：1、遠程目標：即國家規(guī)定的教育目的，教學總目標；2、中程目標：各級各類學校的培養(yǎng)目標；3、短程目標：即課程目標、單元目標、課時目標。二、教學目標的功能教學目標在教學活動中具有：導向功能、測度功能、激勵功能、交流功能。導向功能：教學目標作為教學活動的預期結果，它制約著預期設計的方向，對教學過程起著指引作用，使教學中師生活動有著明確的指向，從而有效避免傳統教學中的盲目性。測度功能：教學目標作為預先規(guī)定的教學結果，是檢查、評價教學成果的尺度和標準。激勵功能：難度適宜的教學目標能夠激發(fā)學生強烈的學習動機，引起學生持久的學習積極性，激勵學生為實現該目標而做出不懈努力。交流功能：清晰明確的教學目標有利于教師、學生、家長等圍繞教學目標展開討論、思考和交流，達成教學共識。三、教學目標的類別1、美國布魯姆等人的分類理論布魯姆等人立足于教育目標內容的完整性，將教學目標分為認知、情感、動作技能三個領域。（1）認識領域目標分類：按照從簡單到復雜的順序，可以將認知領域的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。（2）情感領域分類：按照情感內化的過程將情感領域的目標分為五個連續(xù)的范疇：接受、反應、價值評價、價值觀的組織、價值或價值體系的性格化。（3）動作技能領域的分類：可以分為知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)造等七個層次。2、加涅的學習結果分類理論美國心理學家根據學習結果的不同特點，概括出五種學習結果，即言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。3、我國關于教學目標分類的探索21世紀，隨著我國基礎教育課程改革的深入推進，新課程提出了新的教學目標的構想，將課程與教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個領域。四、編制教學目標的要求和方法1、編制教學目標的要求：明晰性、整體性、靈活性。2、教學目標的陳述方法包括：認知觀的陳述、行為觀的陳述、內外結合法。（1）認知觀的陳述：強調用內部心理過程來描述教學目標，往往使用只表示內部心理過程的模糊動詞。如“懂得、理解、掌握、領會、欣賞”。（2）行為觀的陳述：強調用可以觀察和可以測量的學生外顯行為來陳述教學目標。如馬杰提出的“ABCD”目標陳述法。（3）內外結合法：用內部過程和外顯行為相結合來描述教學目標。第二節(jié)教學方案的編制一、教案編制的意義教學方案（簡稱教案）：是教師根據教學大綱、教學內容和教學對象，為達成預定的教學目標而設計的在課堂教學中組織、指導學生進行有效學習活動的方案。其意義：教案編制有利于提升教學活動的有效性；編寫教案有利于促進教師專業(yè)的成長；編寫教案有助于教研活動的開展。二、教案的構成要素根據內容的詳略，教案可以分為詳案和簡案兩種。一份規(guī)范的教案構成要素包括：1、概況。包括課題、授課班級、授課時間、教學目標、教學重點和難點、課型、教學方法。2、教學進程。包括教學步驟及其時間分配、教學內容的分析、教學方法的具體運用、教與學得活動安排。3、板書。包括板書設計或教學媒體的運用。4、教學后記。即教師課后的小結或教學隨感。三、教案的基本形式1、記敘式教案：主要用文字形式將備課的結果表達出來，是最常用最基本的方法。具體兩種（1）講稿式的詳案；（2）提綱式的簡案。表格式教案：以表格形式呈現備課內容的教案。特點：言簡意賅、重點突出、使用方便?？ㄆ浇贪福簩⒔贪傅木V要、重點、難點及易忘記的教學內容以及需要補充的材料等以卡片的形式呈現的一種教案。卡片式教案具有在課堂教學中提示教師的作用，通常有兩種：一是教案綱要提示；二是教學內容提示和材料補充。卡片式教案的特點：靈活、方便、利于教案的經常修改和補充。四、教案編制的要求教案編制需要做到：1、科學規(guī)范；2、簡潔明了；3、形式多樣；4、理念先進。教案編制的程序：1、研讀課程標準2、分析處理教材3、確定教學目標4、了解教學情境5、選擇教學方法6、準備教學媒體7、設計教學過程。（教學過程的五個環(huán)節(jié)：組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)）專題五課堂教學技能第一節(jié)導入的技能一、導入的功能1、引起注意，激起好奇；2、激發(fā)興趣，誘發(fā)學習動機；3、鋪設橋梁，銜接新舊知識；4、揭示課題，明確教學目標；5、渲染氣氛，創(chuàng)設教學情境。二、導入的類型1、情境導入：教師通過語言、圖片、故事、游戲等手段，制造符合教學需要的情境，使學生產生置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。2、溫故導入：教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順利成章地引出新知識的一種導入方法。3、問題導入：教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法。4、實驗導入：教師通過演示有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法。5、懸念導入：在教學中創(chuàng)設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生好奇心和求知欲的一種導入方法。6、、觀念沖突導入：指針對某一種自然或社會現象，教師在一開始上課使就向學生呈現相互矛盾的觀點，使學生產生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強烈愿望的一種導入方法。三、導入的運用1、導入的原則（1）目的性原則：導入要有針對性，一定要與教學內容，教學目標相適應。（2）啟發(fā)性原則：導入應對學生新知識的學習具有啟發(fā)性。（3）關聯性原則：導入要有關聯性，要善于以舊拓新，溫故知新。（4）趣味性原則：導入要有情趣、有新意。（5）藝術性原則：導入要講究語言藝術，使課一開始就扣人心弦，吸引學生的注意。2、導入的基本要求（1）趣味性：語言風趣、熱情開朗、方式新穎、引證生動。（2）啟發(fā)性：教學民主、激發(fā)思維。（3）遷移性：以舊引新、對比開講。（4）目的性：導入必須有明確的目的性。第二節(jié)講授的技能一、講授的作用講授：是教師運用語言，系統地向學生傳授知識、發(fā)展智力、陶冶思想的方法。1、講授的優(yōu)點與局限講授的優(yōu)點：效率高、成本低、能較好的發(fā)揮教師主導作用、保證知識的系統性。講授的局限：（1）是一種單項的信息傳輸方式，不易調動學生的主動性、積極性；（2）不能代替自學和練習，講授過多會影響教學質量；（3）通常面對全體學生，無法顧及學生的個別差異；（4）講授時間過長，會影響學生的有效學習。2、講授的適用范圍（1）適用于傳授知識性的問題；（2）適用于班級教學；（3）適用于低年級或性格內向的學生；（4）適用于思維清晰、擅長表達的教師。二、講授的基本形式講授的類型很多，較為常用的有講述、講解、講讀和演講四種。1、講述：指教師運用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。分為敘述式和描述式。2、講解：指教師對教材內容進行解釋、說明；闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事理背景，闡述知識本質、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。講解包括解說式、解析式、解答式三種。3、講讀：指教師把講解和閱讀材料內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，隨讀指點、闡述、引申或進行評述。講讀有五種方式（1）范讀評述式；（2）詞語串講式；（3）討論歸納式（4）比較對照式；（5）輻射聚合式。4、講演：是講授的最高形式，它要求教師不僅要系統而全面的描述事實、解釋道理，而且要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。三、講授的基本要求1、講授要準備充分。最重要是理清思路。2、講授要有科學性?？茖W的內容、科學的態(tài)度、科學的語言。3、講授要有啟發(fā)性。4、講授要生動、形象。5、講授要簡潔。教師應使用簡潔明快，既準確又精煉，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。6、講授要通俗。講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。7、講授要注意和諧性。8、講授要與板書相配合。第三節(jié)提問的技能1、提問的功能提問：是指教師在學生已有的知識經驗的基礎上，依據教學內容，向學生提出適當的問題，并圍繞問題引導學生積極思考、促進學生自覺學習的一種教學方式。提問是課堂教學中最為常見的教學方式，也是教師提高教學針對性、有效性最直接的方法。主要功能包括：（1）激發(fā)學生的學習動機，集中注意力；（2）促進學生學習（3）啟發(fā)學生思維（4）為學生提供參與機會（5）培養(yǎng)能力（6）反饋教學信息（7）管理課堂教學2、課堂提問的類型（1）知識性提問：是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的提問。（2）理解性提問：是用來檢查學生對已學知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于概念、原理講解之后，或學期課程結束之后。理解性提問是較高級的提問。（3）應用性提問：是檢查學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。（4）分析性提問：是要求學生通過分析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者時間的前因后果，最后得出結論的提問方式。（5）綜合性提問：是要求學生發(fā)現知識之間的內在聯系，并在此基礎上使學生把教材內容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。（6）評價性提問：是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法資料等作出價值判斷、或者進行比較和選擇的一種提問方式。三、目前提問存在的問題與誤區(qū)1、提問問題數量過多2、不能傾聽學生回答3、總是少數幾個學生回答4、控制問題的答案5、給予消極的反饋6、忽視學生的提問課堂提問的要求：1、設問得當；2、發(fā)問巧妙；3、啟發(fā)誘導；4、歸納總結提問的原則：1、提問應有充分準備2、提問應以學生為中心3、提問寧精勿濫4、提問應兼顧各種類型的問題第四節(jié)板書的技能一、板書的作用板書：是指教師在課堂教學中，為了強化教學效果，運用黑板或者投影片上文字、符號、線條和圖像的方式，向學生呈現教學內容、認知過程，是知識概括化、系統化，幫助學生正確理解、增強記憶、提高教學效率的教學技巧。板書的作用包括：1、有助于吸引學生的注意力；2、有助于提高學生的記憶力3、有助于學生理解和鞏固知識；4、有助于突出教學重點與難點；5、有助于發(fā)展學生的思維；6、有助于學生課后復習；7、板書還有示范作用。二、板書的類型板書的設計要受年級、教材、課型、教學目的等多種因素制約。提綱式板書：以講授內容的內在邏輯關系為線索，以大小不同的番號按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，從而體現教學信息的結構體系。特點：層次分明、內容系統，便于學生提綱挈領的掌握知識。詞語式板書：是教師在對講授內容深入研究的基礎上，從中找出一些關鍵性的詞語，或者總結出一些能準確反映講授內容的詞語，在授課時把這些詞語分區(qū)域、按次序地寫在黑板上。特點：緊扣課文、突出教學重點、激發(fā)學生思考、引起學生聯系。表格式板書：是先把講授內容進行分類，然后根據講授的需要，把各種比較的內容列入表格中。特點：內容簡明扼要，對比性強，容易使學生把握事物的本質，深刻領會教學內容。線索式板書：是指以文中提供的線索為主要內容，以必要的線條或箭頭聯系重點詞語為形式，顯示出事情的來龍去脈。特點：較好的反映文章情節(jié)的變化，注重文章各部分的相互聯系，從而把教材的梗概一目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解，思路清晰，線條明朗。圖文圖式板書：是指教師根據教學內容的需要，把重點教學內容通過圖畫與文字相結合進行板書的一種方式。特點：靈活多樣的形式容易集中學生的注意力。闡述式板書：是指教師將教學內容，通過簡明扼要、直觀形象的板書展示給學生，邊分析邊闡述，加深學生對知識點的理解，提高教師講授給學生的記憶效果。特點：同教師的講解相輔相成，能夠補充教師語言的不足，展示教學思路，概括教師的講解，重點突出。電子式板書：是指用特有的文字、聲音、圖像動畫等功能，使課堂教學（板書）圖文并茂，動靜結合，配音悠揚，形象直觀，生動活潑，能更有效突出重點、化解難點，取得傳統教學輔助手段所達不到的效果。三、板書的要求1、文字要正確、清楚、美觀；2、用語要準確、簡潔、生動；3、計劃要周密、布局要合理；4、條理要清楚、重點突出；5、要因材施“書”，詳略有度；6、板書、講解要協調一致；7、板書樣式要靈活多樣；8、要注意色彩的運用。課堂小結的技能一、課堂小結的功能課堂小結：是指所學知識在課堂即將結束時，教師富有藝術性地對所學知識和技能進行歸納總結，并予以升華和延展的教學行為方式。其功能：1、一節(jié)完整課不可缺少的環(huán)節(jié)；2、幫助梳理知識；3、鞏固和提升知識；4、活躍思維，發(fā)展興趣；5、鋪墊后續(xù)教學內容。二、課堂小結的要求1、課堂小結要有計劃性；2、課堂小結要有針對性；3、課堂小結要有趣味性；4、課堂小結要簡明扼要；5、課堂小結要有引導性；6、課堂小結要前呼后應；7、課堂小結可用圖表或表格做小結；8、課堂小結要重視課堂當堂檢測。三、課堂小結的方法1、歸納總結法。在新課結束后要進行歸納、概括和總結的結課方式。要求做到提綱挈領，全面準確，簡明扼要。它起到鞏固強化知識的作用，是中小學常見的結課方式。2、練習式。在新課結束后，根據教學實際，精心設計一些口頭或書面作業(yè)，作為課堂小結。練習設計要突出重點難點，從易到難，層層深入，一般不超出本節(jié)課的知識內容。3、懸念式。是指教師通過巧設懸念，使學生達到“要知情況如何，請聽下回分解”的程度，從而引起下一個問題的講解，誘發(fā)學生強烈的學習欲望。4、比較式。是教師引導學生通過對教學內容采用辨析、比較、討論等方式結束課堂教學的一種方式。5、首尾呼應式。是指教師根據教學內容，將課堂小結設計與課堂導入時設置的懸念遙相呼應，以激發(fā)和鞏固學生的學習興趣，強化記憶的結課方式。第六節(jié)、課堂管理的技能一、課堂管理的內容課堂管理：是指教師為實現預設的課堂教學目標而運用某些教學方法和手段來組織教學的行為方式。內容包括：1、教師的教與學生的學的管理；2、課堂時間管理；3、學生的管理；4、教師的管理；5、課堂紀律的管理。二、課堂管理的原則1、重視課堂管理本身的教育管理；2、突出學生的主體發(fā)展；3、堅持面向全體學生；4、重視學習活動的過程管理；三、課堂管理的方法：1、著力改進教師的教學行為；2、建立科學合理的學習行為規(guī)范；3、切實加強學習過程的管理與指導；（1）營造課堂氛圍；（2）輕巧響鼓；（3）目光暗示；（4）動作指引；（5）行為矯正；（6）旁敲側擊；（7）自我管理。4、課堂突發(fā)事件的處理；課堂突發(fā)事件：是指課堂教學中出現的與教學計劃、教學目的無關而又出乎教師意料之外的事件，它直接影響和干擾教學活動的正常進行。處理方法：（1）沉著冷靜，以靜制動；（2）時效統一，及時高效；（3）化弊為利，長善救失；（4）幽默詼諧，化解矛盾；（5）采用暗示，旁敲側擊。專題六教學評價技能第一節(jié)課堂教學評價技能一、課堂教學評價的意義與含義評價是為了改進。課堂教學評價一般包括兩大部分，即對教的評價和對學的評價。課堂教學評價：主要是指發(fā)生在課堂教學過程中的教學評價。它以形成性評價和表現性評價為主，以促進學生發(fā)展和教學改進為目的，也可以稱為“發(fā)展性教學評價”。1、課堂教學評價的意義：（1）診斷與監(jiān)控；（2）強化與激勵；（3）反饋與改進。2、課堂教學評價的含義：（1）課堂教學評價的關鍵指標：課堂教學質量觀。（2）課堂教學評價主體：走向多元。（專家評價、領導評價、同行評價、學生評價、教師自評）（3）課堂教學評價重點：以學論教。學生在課堂教學中的學習狀態(tài)和生存狀態(tài)應成為課堂教學評價的重點。二、課堂教學評價的內容和方法課堂教學評價需要對構成課堂教學過程的所有要素進行評價。包括教師、學生、教學設計、教學內容（包括課程資源利用）、教學方法、教學環(huán)境等。1、課堂教學評價的內容（1）課堂教學評價內容的要素說：教學目標：教學目標的明確、適度；完成教學任務或教學目標；師生共同確定教學目標等。教學基本功：教學語言規(guī)范、精煉、簡明、生動；對課堂良好的駕馭能力和課堂應變能力；板書設計合理；教態(tài)自然大方等；教學內容：教學內容設計合理，思路清晰；突出重點、難點；多學科知識滲透，內容豐富；準確把握教材；靈活使用教材等；教學方法：教學方法得當、靈活；合理運用各種教學手段，特別是現代化教學手段；運用啟發(fā)式方法；理論聯系實際；教學策略：發(fā)揮教師的主導作用；注重對學生學習方法的指導，學法指導得當；給學生以充分的思維和活動時間，時間分配合理，講練比例合適；精心設計問題和練習題；對不同的學生有不同的要求，因材施教；面向全體學生；教師對學生態(tài)度親近；鼓勵學生創(chuàng)新，尊重學生好奇心，保護他們的學習熱情；考慮學生思維特點和接受能力安排教學等。教學效果：良好的教學效果；教學民主，師生互動，雙邊活動較好；師生關系和諧，溝通默契；課堂氣氛活躍；學生掌握知識的程度；提高學生學習能力；發(fā)展學生個性，體現健全人格教育；學生良好學習習慣養(yǎng)成；使各類學生在原有水平上有所進步等。（2）課堂教育評價的行為說：教師教的行為和學生學的行為。（3）課堂教學評價內容的重點說。2、課堂教學評價的方法：（1）課堂觀察法；（2）錄像評價法；（3）問卷調查法。三、課堂教學評價的原則：導向性原則、有效性原則、差異性原則。1、導向性原則：通過課堂教學評價可以引導評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。貫徹導向性原則要做到：（1）確立合理的課堂教學評價標準；（2）以人為本。2、有效性原則：指最大限度的發(fā)揮課堂評價的促進和改進功能。3、差異性原則：強調課堂教學評價要基于教師與學生的個體差異進行評價。第二節(jié)學生學業(yè)評價技能一、學生學業(yè)評價技能的意義與含義1、學生學業(yè)評價的含義（1）學生學業(yè)評價是一種總結性評價和終結性評價；（2）學生學業(yè)評價重在評價等級；等級就是對學生成績質量的一種判斷。等級評定是基于比較的。比較標準不同，學生學業(yè)評定的等級就有可能不同。四種不同的比較標準：第一種，與其他學生的成績比較。這種評級方式稱為常模參照評級，即學生名次的比較，不管考多少分，總會存在最后一名。第二種，與事先確定的成績標準做比較。這種評級方式稱為標準參照評級，也稱絕對評級。學生間不互相比較，每個學生與絕對標準比較。第三種，與學生能力