統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)

【第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)思路說(shuō)明】

教學(xué)本單元時(shí)，可以采取整體教學(xué)的方式，讓學(xué)生從各種學(xué)習(xí)活

動(dòng)中接觸民間文學(xué)，了解民間文學(xué)的特點(diǎn)。先通過(guò)對(duì)《獵人海力布》

《牛郎織女》這兩篇經(jīng)典民間故事內(nèi)容的理解，鞏固上一單元學(xué)習(xí)的

“提高閱讀速度”的方法，對(duì)民間故事的特點(diǎn)有一個(gè)整體認(rèn)知和了解，

然后鼓勵(lì)同學(xué)閱讀更多的民間故事。

之后借助三篇課文和語(yǔ)文園地的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述以及

根據(jù)需要縮寫故事的方法。

最后通過(guò)一次綜合性的“民間故事推介會(huì)”活動(dòng)，融口語(yǔ)交際、

習(xí)作、“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)內(nèi)容于一體，讓學(xué)生在讀故事、講故事、

推介故事、搜集整理故事的實(shí)踐中感受優(yōu)秀民間故事的魅力。本單元

識(shí)字、寫字任務(wù)則可采用集中識(shí)記的方式單獨(dú)完成。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)期初布置學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中推薦的書目。根據(jù)班級(jí)學(xué)

生實(shí)際，可以選擇適合的閱讀方式。閱讀方式建議：

(1)自由閱讀。學(xué)生利用課余時(shí)間選取自己喜歡的民間故事或

相關(guān)書籍自由閱讀。

(2)全班共讀。每天由老師或?qū)W生選取一兩個(gè)故事讀給大家聽。

(3)集中閱讀。學(xué)期初安排閱讀課，利用固定時(shí)間閱讀“快樂

讀書吧”推薦的書目。

(4)交流分享。閱讀的過(guò)程要伴隨交流分享?？梢酝ㄟ^(guò)“課前

三分鐘”故事分享活動(dòng)或午間書場(chǎng)”等活動(dòng)自由交流閱讀體會(huì)。

【課時(shí)安排】

12-15課時(shí)

教學(xué)活動(dòng)一：初步閱讀民間故事

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解《獵人海力布》《牛郎織女》的主要內(nèi)容。

2.通過(guò)梳理課文主要內(nèi)容，感受民間故事的特點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件、試題單、計(jì)時(shí)器。

【課時(shí)安排】

1—2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，接觸民間故事

［幻燈片出示《白蛇傳》《牛郎織女》《田螺姑娘》《八仙過(guò)?！?/p>

等中國(guó)傳統(tǒng)民間故事的圖片。

2.導(dǎo)入：

同學(xué)們知道這些故事的名字嗎？這些都是我國(guó)傳統(tǒng)的民間故事,

表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。相信學(xué)完這個(gè)單元后，你對(duì)民間

故事會(huì)有更多的了解。

二、計(jì)時(shí)閱讀，了解主要內(nèi)容

1.提出學(xué)習(xí)要求：

下面，讓我們嘗試使用之前學(xué)到的提高閱讀速度的方法，默讀《獵

人海力布》《牛郎織女(一)》和《牛郎織女(二)》這三篇課文，看

看我們是否能在有限的時(shí)間內(nèi)，快速了解故事的主要內(nèi)容。

2.教師巡視，了解學(xué)生閱讀情況。

【設(shè)計(jì)意圖：本單元的文本篇幅較長(zhǎng)，可用來(lái)實(shí)踐或運(yùn)用提高閱

讀速度的方法?！?/p>

三、隨堂測(cè)試檢驗(yàn)閱讀成果

1.學(xué)生完成閱讀后，進(jìn)行隨堂檢測(cè)。

檢測(cè)試題樣例：

根據(jù)自己的閱讀記憶，回答以下問(wèn)題：

(1)獵人海力布在打獵過(guò)程中救了o

(2)海力布得到的寶物是o

(3)海力布知道災(zāi)難即將來(lái)臨的原因是o

(4)海力布因?yàn)槎兂闪耸^。

(5)老牛幫助牛郎娶到美麗的織女是因?yàn)閛

(6)織女下凡來(lái)到人間是因?yàn)閛

(7)牛郎和織女最后被用的方式拆

散了。

(8)牛郎織女以后還能見面嗎？怎樣見面？

(9)……

2引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容：

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，大部分同學(xué)基本掌握了文章的主要信息?，F(xiàn)在

誰(shuí)能講一講，這三篇課文的主要內(nèi)容分別是什么？

四、交流共享，概括課文主要內(nèi)容

L學(xué)生先自己概括文章的主要內(nèi)容，然后在小組中進(jìn)行分享，互

相補(bǔ)充。

2.小組選出代表，在全班進(jìn)行交流。

預(yù)設(shè)：

(1)《獵人海力布》講述了一個(gè)叫海力布的獵人救了一條小白蛇,

這條小白蛇是龍王的女兒。為了報(bào)答海力布，龍王把一顆能夠聽懂飛

禽走獸語(yǔ)言的寶石送給了他。海力布借助這個(gè)寶石知道了要有大洪水

來(lái)臨的消息，于是勸說(shuō)鄉(xiāng)親們逃走。由于鄉(xiāng)親們不相信他說(shuō)的話，他

就把寶石的秘密告訴了大家，最后鄉(xiāng)親們安全地逃離了，海力布卻因

為泄露了寶石的秘密而變成了一塊大石頭。

(2)《牛郎織女》的故事講的是牛郎和一頭老牛感情非常好，后

來(lái)牛郎被哥哥嫂子趕出了家，牛郎只能和老牛生活在一起。有一天老

牛突然開口說(shuō)話了，它告訴了牛郎織女下凡的事情。牛郎于是認(rèn)識(shí)了

織女，并和織女一起組建了家庭，生了兩個(gè)孩子，生活得很幸福。后

來(lái)老牛去世了。王母娘娘知道織女下凡的事情之后非常生氣，要把織

女抓回天庭，牛郎就帶著兒女一起追趕王母娘娘。王母娘娘劃出一道

天河，牛郎織女被天河分隔開。傳說(shuō)他們每年農(nóng)歷七月初七都會(huì)在鵲

橋上相會(huì)。

提示：

在學(xué)生表述過(guò)程中很可能出現(xiàn)內(nèi)容不完整、主次不分明的現(xiàn)象,

教師應(yīng)該注意引導(dǎo)其他學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)相互補(bǔ)充、提示，把

握課文的主要內(nèi)容。

五、拓寬視野，推薦閱讀

1.引入：

如果我們通過(guò)這節(jié)課的閱讀，體會(huì)到了民間故事獨(dú)有的魅力，相

信再次打開這些故事的時(shí)候，你還會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

2.選取《田螺姑娘》《一千零一夜》《列那狐的故事》《非洲民間

故事》中的精彩片段進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。

3.總結(jié)：

民間故事是流傳于民間的文學(xué)藝術(shù)，本冊(cè)的“快樂讀書吧”就推

薦了很多這樣的故事。閱讀這些經(jīng)典的民間故事，能幫助我們拓寬視

野，更好地感受民間故事的魅力。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就讓我們從閱讀

這些故事開始吧。

4.布置閱讀任務(wù)：閱讀“快樂讀書吧”中推薦的作品，還可以搜

集其他的民間故事。

教學(xué)活動(dòng)二：生字詞集中學(xué)習(xí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.結(jié)合語(yǔ)境，認(rèn)識(shí)24個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“落二

2.交流書寫要點(diǎn)，能把25個(gè)要求會(huì)寫的生字寫規(guī)范。

3.積累“獵物、酬謝”等32個(gè)詞語(yǔ)，并能做到理解和應(yīng)用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件、方格本、詞語(yǔ)卡。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)習(xí)識(shí)字

1.課件出示本單元的生字詞，讓學(xué)生找出生字在課文中所在的位

置。

2學(xué)生自讀生字，看看哪些生字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，哪些還不認(rèn)識(shí)，小

組內(nèi)成員互相交流識(shí)記生字的好方法。

3.開展識(shí)字搶答小游戲，以開火車的方式檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)確

識(shí)記生字。

例如：

酬謝、發(fā)誓、謊話、犧牲、嫂子、勤勤懇懇、篩子、好歹、稀罕、

子地獄、釀酒、瞌睡、無(wú)拘無(wú)束，節(jié)儉、富麗堂皇、依假，衰老秦

山、瑚礁、一個(gè)筐、拗不過(guò)、落在后面

【設(shè)計(jì)意圖：五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了自主識(shí)字的能力，因此

在識(shí)字過(guò)程中可采取小組合作的方式學(xué)習(xí)。識(shí)字不能僅限于對(duì)“字”

的識(shí)記，而是應(yīng)該放在語(yǔ)境之中，還原字詞的使用情境設(shè)置這樣結(jié)合

語(yǔ)境的搶答游戲，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為字詞在生活中的應(yīng)

用做了鋪墊?！?/p>

二、學(xué)習(xí)寫字

1.出示本單元要求會(huì)寫的字,要求學(xué)生按照其結(jié)構(gòu)分類。

預(yù)設(shè)：

(1)左右結(jié)構(gòu)：酬、珍、叮、囑、塌、謊、悔、扶、郎、嫂、

輛、紗、托、泳、婚、挨。

(2)上下結(jié)構(gòu)：焦、誓、爹、罕、妻、輩。

(3)半包圍結(jié)構(gòu)：延、趟。

(4)獨(dú)體字：歹。

2.小組交流不同結(jié)構(gòu)漢字的書寫技巧。教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

3.詞語(yǔ)聽寫競(jìng)賽，規(guī)范書寫。

根據(jù)學(xué)生寫字的實(shí)際情況，從“書寫正確一一書寫規(guī)范一一注意

筆畫布局及間架結(jié)構(gòu)一一能體現(xiàn)出硬筆書法的美”四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的

書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：按間架結(jié)構(gòu)對(duì)生字進(jìn)行分類，便于學(xué)生記憶和寫好

生字。在語(yǔ)境中聽寫生字，有助于理解和運(yùn)用?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用詞語(yǔ)

1.利用本單元字詞卡片，從32個(gè)詞語(yǔ)中隨機(jī)抽取其中三詞語(yǔ)，

嘗試用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境。

2.同桌兩人先互相出題練習(xí)，然后全班開展小組對(duì)抗，以游戲的

方式學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖：采用對(duì)抗游戲的方式，既能增加認(rèn)讀生字的趣味性,

又能加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。】

教學(xué)活動(dòng)三：講民問(wèn)故事?創(chuàng)造性復(fù)述（一）

【課時(shí)目標(biāo)】

1.找到民間故事中敘述較為簡(jiǎn)略的地方，嘗試將簡(jiǎn)要的情節(jié)講具

體。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用適當(dāng)增加人物對(duì)話、心理、動(dòng)作、表情等方法講故事。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、借助“語(yǔ)文園地”中的《狼和小羊》，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述

1.請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀《狼和小羊》的兩種不同版本。

2.小組交流兩個(gè)版本有什么不同。

預(yù)設(shè)：第二個(gè)版本的故事更詳細(xì),讓人有身臨其境的感覺。

追間：第二個(gè)版本增加了哪些內(nèi)容，讓你有了身臨其境的感覺

呢？

預(yù)設(shè)：

第二個(gè)版本有具體的語(yǔ)言、表情、神態(tài)、動(dòng)作，增加了這些內(nèi)容

之后，故事中狼和小羊的形象就更加生動(dòng)了。

教師點(diǎn)撥：講故事的時(shí)候，可結(jié)合故事情境進(jìn)行合理想象，通過(guò)

增加動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，不但能使情節(jié)更加具體，而且也更能夠感

染聽眾。

預(yù)設(shè)：

第一個(gè)版本的語(yǔ)言更加精煉，但是作為故事，聽起來(lái)覺得沒意思。

追問(wèn)：我們讀的民間故事，為什么能讓人感覺有意思呢？

預(yù)設(shè)：

民間故事的語(yǔ)言更加口語(yǔ)化，比如“找借口”說(shuō)成“故意找茬兒”，

這樣的語(yǔ)言更加通俗，聽故事的人也覺得更加形象生動(dòng)。

教師總結(jié)：民間故事是一種口耳相傳的民間文學(xué)，在講述的過(guò)程

中為使故事更加生動(dòng)，可進(jìn)行合理的想象和加工。在語(yǔ)言表達(dá)上，口

語(yǔ)化是最大的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材中《狼和小羊》不同版本的比較閱讀，引

導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)講述民間故事時(shí)需要注意的兩個(gè)重點(diǎn)一口語(yǔ)化的語(yǔ)言和

依據(jù)情節(jié)合理地添加一些細(xì)節(jié)，從而為下一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述做鋪

墊】。

3.出示”詞句段運(yùn)用”第一題中的兩組詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考：兩

組詞語(yǔ)在表達(dá)效果上有什么不同呢？

可以提示學(xué)生，試著把詞語(yǔ)放在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中對(duì)比體會(huì)。例如:

(1)王母娘娘聽說(shuō)織女下凡，鼻子都?xì)馔崃恕?/p>

王母娘娘聽說(shuō)織女下凡，頓時(shí)氣急敗壞。

(2)老師已經(jīng)知道你們打的小算盤了，咱們還是打開天窗說(shuō)亮

話吧

老師已經(jīng)知道你們的陰謀了，咱們還是直言不諱吧。

預(yù)設(shè)：

前面的詞語(yǔ)更加口語(yǔ)化，口語(yǔ)化的表達(dá)方式有時(shí)候比書面化的語(yǔ)

言更生動(dòng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)造性復(fù)述

引入：只要我們認(rèn)真閱讀每一篇民間故事，就能發(fā)現(xiàn)可以把故事

講得更加生動(dòng)的地方。

出示課件:

她(王母娘娘)發(fā)誓要把織女捉回來(lái)，哪怕織女藏在泰山底下的

石縫里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回來(lái)，給她頂嚴(yán)厲的懲罰。

王母娘娘勃然大怒，一下子掀翻了她的璃臺(tái)桌，上面的杯子、盤

子全都掉在地上摔得粉碎。她大手一揮，命令天兵天將把仙女們關(guān)進(jìn)

黑屋子里，咬牙切齒地自言自語(yǔ)：“織女呀織女，我饒不了你！你竟

敢留在人間不回來(lái)，簡(jiǎn)直是有意敗壞天庭的門風(fēng)！哪怕你藏在泰山底

下的石縫里，在大海中心的珊期磁上，也一定把你給抓回來(lái)！讓你嘗

嘗我的厲害……

2.讓學(xué)生先對(duì)比閱讀上面這兩個(gè)片段，再在《牛郎織女(一)》

和《牛郎織女(二)》中找一找，看是不是還能找到這樣可以“添油

加醋”進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的地方。

預(yù)設(shè)：

(1)哥哥嫂子待牛郎很不好，他們會(huì)有哪些具體的表現(xiàn)呢？

(2)牛郎和老牛會(huì)說(shuō)些什么？商量哪些事？

(3)仙女們是怎樣商量下凡的事情的？

(4)“姑娘穿上衣裳，一邊梳她長(zhǎng)長(zhǎng)的黑頭發(fā)，一邊跟牛郎談話?！?/p>

他們兩個(gè)都說(shuō)了些什么？

(5)老牛怎么知道織女會(huì)下凡呢？關(guān)于老牛的身份，會(huì)有段怎

樣的故事呢?

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)民間故事中

有很多可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩輪比較閱讀的鋪墊，再結(jié)

合《?？椗ㄒ唬氛n后題的提示，學(xué)生就能從文本中找到可發(fā)揮自

己想象空間的片段?！?/p>

三、演繹片段，初步實(shí)踐創(chuàng)造性復(fù)述

引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用前面了解到的方法，將《牛郎織女》故事中的

感興趣的片段進(jìn)行重新演繹，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

【設(shè)計(jì)意圖：《牛郎織女》篇幅較長(zhǎng)，值得學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述

的空間較為充足。在本課學(xué)習(xí)了如何對(duì)民間故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述之后,

引導(dǎo)學(xué)生利用給家長(zhǎng)講故事的任務(wù)對(duì)新掌握的能力進(jìn)行鞏固，既能提

升學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力，又能起到溫故知新的作用?！?/p>

四、總結(jié)回顧，布置任務(wù)

總結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了怎樣運(yùn)用口語(yǔ)化的語(yǔ)言，結(jié)合故事情節(jié)，通過(guò)

合理想象、增加細(xì)節(jié)的方式進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮ⅰ杜＠?/p>

織女》的故事用學(xué)到的方法講給爸爸媽媽聽，并請(qǐng)家長(zhǎng)給自己打個(gè)分。

民間故事我來(lái)講一一《牛郎織女》評(píng)價(jià)表

要求等級(jí)

保證了原來(lái)故事的完整性☆☆☆☆☆

運(yùn)用了生活化的語(yǔ)言☆☆☆☆☆

在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了生動(dòng)有趣☆☆☆☆☆

又符合實(shí)際情境的內(nèi)容

評(píng)價(jià)人簡(jiǎn)評(píng)并簽字：

教學(xué)活動(dòng)四：講民間故事?創(chuàng)造性復(fù)述（二）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，重點(diǎn)閱讀有關(guān)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的片段,

感受故事中人物的心理、情感，嘗試以不同的角色、從不同視角講故

事。

2.講故事時(shí)適當(dāng)增加動(dòng)作、表情，使故事更加生動(dòng)有趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教學(xué)課件。

2.評(píng)價(jià)表。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、回順上節(jié)課所學(xué)，引入新知

1.引入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了適當(dāng)增加心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài),

運(yùn)用生活化的語(yǔ)言，把故事中簡(jiǎn)略的地方講詳細(xì)的方法。同學(xué)們先結(jié)

合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表，談一談運(yùn)用這種方式講故事的感受與收獲吧。

2.全班交流?？梢哉勛约褐v故事的感受以及哪些地方講得好，哪

些地方有待改進(jìn)，也可以談一談家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)聽故事的

感受。

二、借助片段對(duì)比，感受“進(jìn)入角色”講述故事的方法

1.出示兩個(gè)片段,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩種講述方式的不同。

片段1：

哥哥嫂子見著他總是愛理不理的，仿佛他一在眼前，就渾身不舒

服。

片段2：

哥哥看著牛郎就打心里來(lái)氣：“這小子就是爹媽給我的累贅，我

可不能白養(yǎng)他一輩子。”嫂子更是把牛郎看成眼中釘，心里成天琢磨

著：“這小子一直賴在咱家算怎么回事兒？不就是想多分點(diǎn)兒家產(chǎn)

嗎？”反正這兩口子一看到牛郎，就渾身不舒服。

預(yù)設(shè)：

片段1的內(nèi)容很簡(jiǎn)略，片段2的內(nèi)容比較詳細(xì)，而且運(yùn)用了生活

化的語(yǔ)言，讓人感覺很生動(dòng)。

追問(wèn)：片段2比較詳細(xì)，表現(xiàn)在什么地方？?jī)H僅是運(yùn)用了生活化

的語(yǔ)言嗎？

預(yù)設(shè)：

片段2增加了哥哥嫂子的心理活動(dòng)，生動(dòng)地表現(xiàn)出了哥哥嫂子不

喜歡牛郎的原因。

追同：如果要這樣細(xì)致地刻畫人物，我們需要怎樣做呢？

預(yù)設(shè)：

要把自己當(dāng)成那個(gè)角色，認(rèn)真揣摩角色的心理，才能做出最合理

的刻畫。

2.總結(jié)：

在講述故事的過(guò)程中，最能打動(dòng)別人的就是將自己變成故事中的

角色，而且要能在講述的過(guò)程中根據(jù)情節(jié)的推進(jìn)把自己變成不同的角

色。如果你能夠還原出這個(gè)人物的形象，那么你講的故事也就富有了

生命力。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在完成第一階段的“創(chuàng)造性復(fù)述”實(shí)踐之后,

已經(jīng)基本掌握了運(yùn)用“添油加醋”的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的基本方

法。而要想做好“添油加醋”，就要明確“添油加醋”的重點(diǎn)是知道

可以“添”“加”的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到將自己代入不同角色的作用?！?/p>

三、小組合作，嘗試“變換角色”講故事

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

課件出示：

學(xué)習(xí)任務(wù)一:

仔細(xì)讀讀《獵人海力布》中海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，

先通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的閱讀來(lái)體會(huì)不同角色的內(nèi)心情感，然后分角色將

這段場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。

角色分配：海力布、鄉(xiāng)親2-3人

學(xué)習(xí)任務(wù)二：

仔細(xì)讀讀《牛郎織女（一）》中牛郎和織女初次見面的內(nèi)容，先

通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的閱讀來(lái)體會(huì)不同角色的內(nèi)心情感，然后分角色將這

段場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。

角色分配：牛郎、織女

學(xué)習(xí)任務(wù)三：

仔細(xì)讀讀《牛郎織女（二）》中老牛去世的內(nèi)容，先通過(guò)對(duì)課文

內(nèi)容的閱讀來(lái)體會(huì)不同角色的內(nèi)心情感，然后分角色將這段場(chǎng)景表現(xiàn)

出來(lái)。

角色分配：老牛、牛郎、織女

教師點(diǎn)撥：

展演的過(guò)程中，可以結(jié)合自己對(duì)人物的理解以及創(chuàng)造性復(fù)述的需

要增加神態(tài)、動(dòng)作等。

2.學(xué)生以小組為單位選擇并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。先找出相應(yīng)的段落進(jìn)

行自主閱讀，然后通過(guò)小組討論來(lái)完善對(duì)人物的塑造，最后進(jìn)行片段

展演。

教師相機(jī)指導(dǎo)：

（1）在表現(xiàn)《獵人海力布》中海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部

分時(shí)，要通過(guò)欲言又止、從猶豫到逐漸堅(jiān)定信念來(lái)表現(xiàn)海力布復(fù)雜的

心理斗爭(zhēng)；在從鄉(xiāng)親們的角度敘述的時(shí)候，要通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出對(duì)海力

布突然要求大家搬家的不理解以及客觀存在的困難。

（2）在表現(xiàn)《牛郎織女（一）》中牛郎和織女初次見面的內(nèi)容時(shí)，

要深入解讀課文中關(guān)于織女來(lái)到人間的過(guò)程的段落，通過(guò)變換人稱講

述的方式，將自己代入角色進(jìn)行敘述，敘述過(guò)程中可以重點(diǎn)講述織女

來(lái)到人間并不愿意回去的兩個(gè)主要原因（一是王母娘娘的壓迫，二是

來(lái)人間享受到了自由與快樂）。

（3）在表現(xiàn)《牛郎織女（二）》中老牛去世的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)

三者之間的對(duì)話，梳理出《牛郎織女》中從開頭一直到老牛去世前的

過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出老牛對(duì)牛郎的不放心和牛郎織女對(duì)老牛的感激

之情。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造性復(fù)述故事，要讓學(xué)生敢于大膽發(fā)揮想象，合

理而又富有創(chuàng)造性地運(yùn)用生動(dòng)的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言（尤其是生活化的語(yǔ)

言），這是有一定難度的。因此要將具體的方法借助具體的范例呈現(xiàn)

給學(xué)生。本環(huán)節(jié)采取了分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的方式，無(wú)論學(xué)生完成的是哪一

組任務(wù)，都能夠達(dá)成本課“嘗試以不同的角色、從不同的視角講故事”

的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

四、用上新方法，重演舊故事

發(fā)放《代入角色表演故事評(píng)價(jià)表》，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)行

課堂評(píng)價(jià)。

民間故事我來(lái)講一一代人角色表演故事評(píng)價(jià)表

要求等級(jí)

內(nèi)容上符合原版故事☆☆☆☆☆

運(yùn)用了生活化的語(yǔ)言☆☆☆☆☆

在敘述過(guò)程中增加了動(dòng)作、表情☆☆☆☆☆

角色解讀到位，語(yǔ)言、動(dòng)作、表☆☆☆☆☆

情能夠表現(xiàn)人物的心理或性格

簡(jiǎn)評(píng)：

【設(shè)計(jì)意圖：在結(jié)合《牛郎織女》這樣一篇經(jīng)典民間故事學(xué)習(xí)了

如何對(duì)民間故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述之后，利用角色代入的方式對(duì)新掌握

的能力進(jìn)行鞏固，既能夠突破創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)難點(diǎn)，又可以幫助學(xué)

生深入理解文章內(nèi)容?！?/p>

教學(xué)活動(dòng)五：推介民間故事?縮寫（一）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能以人物為中心，按照一定順序概括民間故事的主要情節(jié)。

2.能用摘錄、刪減、改寫、概括的方法對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行縮寫。

3.嘗試使用分鏡頭敘述的方式，縮寫民間故事。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教學(xué)課件。

2評(píng)價(jià)表。

【安排課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧故事的主要人物

1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：民間故事中一般會(huì)有主要人物，故事往往是圍

繞著主要人物展開敘述的。

2讓學(xué)生默讀《獵人海力布》，說(shuō)說(shuō)圍繞主要人物發(fā)生了哪些事。

預(yù)設(shè)：

救了一條小白蛇變成一塊大石頭

海力布

-------------------------------------------------------------------------------------------X---------------------------------

得到一顆神奇的寶石

勸說(shuō)鄉(xiāng)親們逃離

聽到災(zāi)難即將到來(lái)的消息

3.引導(dǎo)學(xué)生按事件發(fā)生的順序，梳理故事的主要情節(jié)。

預(yù)設(shè)：海力布救小白蛇一獲得寶石——聽到災(zāi)難即將來(lái)臨的消息

?勸說(shuō)鄉(xiāng)親逃離一一變成石頭。

【設(shè)計(jì)意圖：《獵人海力布》這個(gè)故事是以海力布為核心進(jìn)行敘

述的。民間故事一般都是圍繞中心人物展開故事情節(jié)，通過(guò)對(duì)核心人

物、關(guān)鍵事件的梳理，可以迅速理清故事脈絡(luò)，這是對(duì)故事主要內(nèi)容

進(jìn)行精煉的第一步。】

二、創(chuàng)設(shè)情境，概述故事

1.提出要求:請(qǐng)大家試著結(jié)合剛才提煉的內(nèi)容，簡(jiǎn)要介紹名叫“海

力布”的大石頭的來(lái)歷。

預(yù)設(shè)：

這塊石頭有一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)：善良的獵人海力布偶然教了一

條小自蛇，小白蛇為了報(bào)答他而幫助他得到了一塊能讓他聽懂動(dòng)物語(yǔ)

言的寶石。因?yàn)閾碛辛诉@種能力，海力布聽到了大突難要來(lái)臨的消息

后，他將這一消息告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻因?yàn)樾孤秾毷拿孛芏兂?/p>

了一塊大石頭。

2學(xué)生評(píng)價(jià)這段故事與原本讀到的故事有什么區(qū)別。

預(yù)設(shè)：比原文簡(jiǎn)短,語(yǔ)言凝練，但沒有原文那么生動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)完成課后練筆，實(shí)現(xiàn)對(duì)《獵人海力布》主要內(nèi)

容的概述，再通過(guò)“概述”與“原文”的對(duì)比，可以學(xué)到怎樣提取文

章的主要信息，怎么抓住關(guān)鍵信息梳理文章內(nèi)容。】

三、比較閱讀，交流、探討怎樣讓故事變得簡(jiǎn)練

1.讓學(xué)生讀一讀教材44頁(yè)對(duì)《獵人海力布》1-4自然段的縮寫，

并對(duì)比原文，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。

2.全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：

(1)原文第1自然段被刪掉了。

(2)第2自然段摘錄了第一句話、第三句話，對(duì)第二句話進(jìn)行

了刪減。

(3)縮寫故事將原文中的第三段概括成了一句話。

(4)原文第4自然段中的對(duì)話、心理活動(dòng)被刪減，小白蛇的語(yǔ)

言改寫成了敘述性語(yǔ)言。

追問(wèn)：為什么會(huì)這樣處理？

教師點(diǎn)撥：

(1)第2自然段第一句話中介紹了故事的主人公，是不可缺少

的部分。

(2)第2自然段第二句話的前半句和第三句話為后文海力布救

人的情節(jié)埋下伏筆，所以不能刪掉。第2自然段第二句話的后半句具

體解釋了海力布是如何去熱心幫助別人的，刪去后并不會(huì)影響故事的

主要情節(jié)，所以刪除。

(3)第3自然段講述的是整個(gè)故事的時(shí)間和起因，交代清楚即

可，不需要過(guò)多的語(yǔ)言描述。

3.教師小結(jié)：

從人物的對(duì)話中提煉主要情節(jié)，將描述性語(yǔ)言改為敘述性語(yǔ)言,

可以使故事變得簡(jiǎn)潔。概括時(shí)，與主要情節(jié)無(wú)關(guān)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、

心理等細(xì)節(jié)描寫都可以刪減。此外，在原文中單純刪減文字，可能會(huì)

造成語(yǔ)言不連貫的問(wèn)題，我們要嘗試運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行改寫和概括,

使敘述更連貫。

四、歸納總結(jié)縮寫的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能讓故事“簡(jiǎn)練而不簡(jiǎn)單”呢？我們現(xiàn)

在可以自選一個(gè)《獵人海力布》中的場(chǎng)景，先看看原文中哪些段落是

描寫這個(gè)場(chǎng)景的，然后嘗試著進(jìn)行縮寫。

預(yù)設(shè)：

(以課文第8-9自然段為例)

海力布聽到這個(gè)消息，急忙跑回家讓大家搬走，可是誰(shuí)也不相信

他的話。海力布知道著急沒有用，不把為什么要搬走說(shuō)清楚，大家是

不會(huì)信的。于是海力布把經(jīng)歷的一切都對(duì)鄉(xiāng)親們?cè)颈菊諏?shí)說(shuō)了。

剛說(shuō)完，他就變成了一塊石頭。

2.完成縮寫之后，小組交流分享結(jié)合“摘錄、刪減、改寫、概括”

四個(gè)要求互相評(píng)價(jià)。

3.全班交流，師生共同歸納縮寫故事的方法。

(1)不能改變故事的原意。

(2)要理清故事發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)，保留主要情節(jié)，并運(yùn)用敘

述性語(yǔ)言把故事講清楚。

(3)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔?？梢园验L(zhǎng)句子變成簡(jiǎn)單句，把幾個(gè)句子縮寫

成一句話。

(4)根據(jù)需要變化人稱。故事里的人物用第一人稱說(shuō)的話，有

時(shí)候需要變成第三人稱敘述性語(yǔ)言。

【設(shè)計(jì)意圖：縮寫也是創(chuàng)造性復(fù)述故事的一種形式。教學(xué)中可以

引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)縮寫文本與民間故事原文之間存在怎樣的關(guān)系,

進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用摘錄、刪減、改寫、概括等方式對(duì)原文進(jìn)行加工，

避免學(xué)生一聽縮寫便一簡(jiǎn)到底的現(xiàn)象，從而使縮寫后的文本不夠連

毋1

貝。】

五、布置練筆任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，對(duì)《獵人海力布》中的其他場(chǎng)景進(jìn)行

縮寫。

教學(xué)活動(dòng)六：推介民間故事?縮寫（二）、制作連環(huán)畫

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能使用圖文結(jié)合的方式將民間故事制作成連環(huán)畫，即能對(duì)民間

故事的主要內(nèi)容進(jìn)行分解定格，并以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縮寫為前提,

為連環(huán)畫配上文字。

2.能將這種方式應(yīng)用于感興趣的民間故事，并結(jié)合自制連環(huán)畫進(jìn)

行民間故事推介活動(dòng)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教學(xué)課件。

2.評(píng)價(jià)表。

3.自制連環(huán)畫。

【課時(shí)安排】

1-2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、作業(yè)評(píng)價(jià)，鞏固新知

1.引入：之前我們已經(jīng)對(duì)《獵人海力布》中的各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行了縮

寫，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)將課后完成的作品向大家進(jìn)行展示。

2.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)、議一議，說(shuō)說(shuō)什么地方縮寫得好，有沒有恰

當(dāng)使用摘錄、刪減、改寫、概括”等方法，對(duì)同學(xué)的作品有什么修改

建議。

二、展示連環(huán)畫，交流制作方法

1.展示“連環(huán)畫”圖片，讓學(xué)生觀察并總結(jié)連環(huán)畫的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)

生的創(chuàng)作興趣。

2引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣制作連環(huán)畫：把一個(gè)故事用連環(huán)畫的方式表

現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

預(yù)設(shè)：

(1)要選取有代表性的內(nèi)容，并把這些內(nèi)容中比較重要的情節(jié)

畫出來(lái)。

(2)應(yīng)該對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行縮寫，即給重點(diǎn)鏡頭配上簡(jiǎn)單的敘述

文字，使圖文結(jié)合，讓故事情節(jié)連貫、具體、生動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的教學(xué)先以《獵人海力布》為學(xué)習(xí)素材，再

以《牛郎織女》為實(shí)踐素材，最終讓學(xué)生選擇課外搜集的民間故事獨(dú)

立完成自己的連環(huán)畫成品，這樣既能鞏固知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)民間故事

的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)能力，還能豐富學(xué)生的課余生活。】

三、分鏡頭概述，梳理故事

1.嘗試運(yùn)用分鏡頭概述的方式,將《牛郎織女》整個(gè)故事進(jìn)分解。

要求：以牛郎為中心，梳理出《牛郎織女》的主要情節(jié)。

被哥哥嫂嫂趕走

\___________________________________________/

_、Z------------------------------------------------------------------------------------------------X

’照顧老牛］聽老牛說(shuō)怎樣找到織女

V__________________________/

與織女鵲橋相會(huì)I、牛郎,I與織女相識(shí)I

X____________________________________________/

/-------------------------------------------------------------------------------------------------------------\

和織女組建幸福美滿的家庭

r\

被天河分隔

JZ----------------------------------------------->.

送別老牛

追趕織女

/---------------------------------------------------------------------\

發(fā)現(xiàn)織女被抓走

2.引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序，對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行整合、排列。

預(yù)設(shè)：

牛郎照顧老牛被哥哥嫂嫂趕走一一聽老牛說(shuō)怎樣找到織一一與

織女相識(shí)一一和織女組建幸福美滿的家庭一一送別老牛一一發(fā)現(xiàn)織

女被抓走一一追趕織女一一被天河分隔一一與織女鵲橋相會(huì)

四、小組合作，縮寫故事，為連環(huán)畫搭配文字

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理文本內(nèi)容，對(duì)各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行縮寫。

2小組合作討論，根據(jù)各個(gè)場(chǎng)景來(lái)想象重要情節(jié)的畫面，并為每

個(gè)畫面配上文字。

五、拓展延伸，為自己喜歡的民間故事繪制連環(huán)畫

讓學(xué)生自由選取自己喜歡的民間故事來(lái)繪制連環(huán)畫?？上仁崂砉?/p>

事的主要內(nèi)容，然后選擇一個(gè)或幾個(gè)重要情節(jié)，在課后以小組合作的

方式繪圖，并配上相應(yīng)的文字。

教學(xué)活動(dòng)七：民間故事?探索與傳承

【教學(xué)目標(biāo)】

1.拓展閱讀，梳理民間故事“口耳相傳、玄幻生動(dòng)、表現(xiàn)普通民

眾對(duì)美好生活的追求與向往”的特點(diǎn)。

2.交流本單元學(xué)習(xí)收獲，回顧“創(chuàng)造性復(fù)述”與“縮寫”的學(xué)習(xí)

要點(diǎn)。

3.深入探索民間故事的價(jià)值與魅力，激發(fā)學(xué)生傳承民間故事的使

命感與責(zé)任感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教學(xué)課件。

2.推薦閱讀的書籍。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、結(jié)合古詩(shī)《乞巧》，交流古詩(shī)與《牛郎織女》之間的聯(lián)系

1.讓學(xué)生自讀古詩(shī)《乞巧》，小組交流難懂的詞句，教師相機(jī)點(diǎn)

撥。

2.全班交流，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)《乞巧》的大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生討論：你還知道哪些和牛郎織女有關(guān)的古詩(shī)詞？

4.教師出示與《牛郎織女）有關(guān)的歷史文獻(xiàn)或作品資料。如:

古詩(shī)十九首-迢迢牽牛星

迢迢牽牛星,皎皎河漢女,

纖纖擢素手,札札弄機(jī)杼。

終日不成章,泣涕零如雨。

河漢清且淺,相去復(fù)幾許,

盈盈一水間,脈脈不得語(yǔ)。

秋夕

［唐］杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。

提示：不必讓學(xué)生具體理解詩(shī)文意思，只要能標(biāo)注出關(guān)鍵詩(shī)句,

表明這些詩(shī)句都與牛郎織女的故事有關(guān)即可。

二、鏈接“快樂讀書吧”，推薦閱讀更多中外民間故事

1.引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：通過(guò)一段時(shí)間的閱讀和學(xué)習(xí)，你覺得民

間故事有什么樣的特點(diǎn)？

預(yù)選1二我覺得民間故事的語(yǔ)言就像我們口頭說(shuō)話一樣。

預(yù)設(shè)2：

我發(fā)現(xiàn)在民間故事里，人可以變石頭、變星星，動(dòng)物可以說(shuō)

話……這是我們現(xiàn)實(shí)生活中沒有的，民間故事的想象十分奇特大膽。

2教師小結(jié)：

民間故事采取口耳相傳的方式進(jìn)行傳承，內(nèi)容玄幻生動(dòng)，往往承

載著小人物對(duì)美好生活的向往。

3.進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：民間故事是民間智慧的結(jié)晶，不止中國(guó)

有，其他地方也有。通過(guò)閱讀其他國(guó)家和地區(qū)的民間故事我們又有哪

些收獲？

4.全班交流閱讀不同國(guó)家和地區(qū)民間故事的體會(huì)。

5.教師小結(jié)：

不同國(guó)家和地區(qū)的民間故事，其實(shí)就是當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的百科全書,

我們可以從中了解到不同地域、不同國(guó)家、不同民族的不同生活。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解民間故

事的主要特點(diǎn)，體會(huì)趣味性是其得以傳承的永恒根基。］

三、回顧講述民間故事的方法，制定講述民間故事的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：要把民間故事講好，應(yīng)該注意些什么？

2.學(xué)生先自主梳理并總結(jié)創(chuàng)造性復(fù)述的方法，小組討論后全班交

流，最后師生共同制訂出講述民間故事的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：

(1)能在尊重故事原意的基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象。

(2)能把握故事的大概內(nèi)容，使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言講述。

(3)能通過(guò)豐富細(xì)節(jié)，添加人物對(duì)話，模仿人物動(dòng)作、表情，

細(xì)致描繪人物形象等方法，將故事講得更加具體。

(4)能變換角色、視角，深入體會(huì)不同人物的內(nèi)心感受，并嘗

試運(yùn)用變換人稱的方式講述，使故事更加生動(dòng)流暢。

四、啟動(dòng)“民間故事推介活動(dòng)”

布置籌備任務(wù)：

通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們閱讀了大量民間故事，了解了民間故

事的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，怎樣合理地將民間故事進(jìn)行

縮寫?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式，推介你喜歡的民間故事?？梢杂?/p>

“制作連環(huán)畫”的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以講給大家聽，也可以和小組同

學(xué)一起表演故事，還可以把你搜集到的民間故事用文字記錄下來(lái)……

下面幾節(jié)課，我們將舉辦豐富多彩的民間故事推介活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖：在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)建立起了對(duì)民間

故事的認(rèn)知，掌握了創(chuàng)造性講述民間故事的能力，此時(shí)回顧段時(shí)間來(lái)

的學(xué)習(xí)與活動(dòng)收獲，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，感受到創(chuàng)造性

講述民間故事給自己帶來(lái)的快樂?！?/p>

教學(xué)活動(dòng)八：民間故事吧-籌備會(huì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合學(xué)生對(duì)于民間故事的掌握內(nèi)容，進(jìn)行推廣活動(dòng)籌備。

2.籌備過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述能力的綜合運(yùn)用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.搜集、整理好的學(xué)生課后創(chuàng)作的民間故事連環(huán)畫。

2.