高中化學(xué)說(shuō)課稿

高中化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿

高中化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選篇1）

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！

我今天說(shuō)課的主題《評(píng)價(jià)理念下的二氧化硫教學(xué)》，設(shè)

計(jì)本節(jié)課的核心理念:解放學(xué)生，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生

的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力.以下是我的說(shuō)課流

程，我準(zhǔn)備從三個(gè)大方面分析本課。

一、教材因素的分析

（一）教材分析

“二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1”第四章非金

屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時(shí)內(nèi)容。

本單元放在基本實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論、以及第三章金屬及其

化合物之后，我認(rèn)為教材這樣的用意有三：通過(guò)這些知識(shí)的

學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整元素及其化合物知識(shí)體系，一方

面以元素化合物為載體鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)

知識(shí)，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成

以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化的感性認(rèn)識(shí)積累材料。

本單元的化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系遵循著:硫一一二氧化硫一

一二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴疽灰蝗趸蛞灰涣蛩?。學(xué)生可形

成對(duì)硫元素及其化合物的總體認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)了

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分教學(xué)內(nèi)容的要求.

（二）《課標(biāo)》規(guī)定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課做了立體性的要求：”通過(guò)實(shí)驗(yàn)

了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用

和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。”“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)

問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”指

出了本節(jié)教學(xué)的價(jià)值，給教學(xué)留出了靈活的空間。

新教材對(duì)元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)

整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類的角度對(duì)元素化

合物進(jìn)行處理，使元素其化合物知識(shí)壓縮為兩章內(nèi)容。這就

要求教學(xué)中使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容的深廣度，

徹底解決教學(xué)中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)

化學(xué)的興趣和積極性。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了典型的金屬及非金屬元素中的硅和

氯，無(wú)論在元素化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)還是在理論學(xué)習(xí)的積累上都

具備了一定的基礎(chǔ)。這時(shí)候來(lái)研究難度較大的硫元素正是恰

到好處，但學(xué)生的思維、探索和評(píng)價(jià)能力尚不成熟，還不能

成為完全獨(dú)立探索和評(píng)價(jià)主體，探索和評(píng)價(jià)活動(dòng)需要在教師

的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行.

二、教學(xué)策略的制定

依據(jù)高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理特點(diǎn)，我確定本課

（一）教學(xué)重點(diǎn)：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹立環(huán)

境保護(hù)意識(shí)

（二）教學(xué)難點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

（三）教學(xué)目標(biāo)：基于對(duì)教材的整體分析和學(xué)生情況的綜

合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標(biāo)如下：三維目標(biāo)中

知識(shí)與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀

是本課學(xué)習(xí)效果終端體現(xiàn)。

（四）教法與學(xué)法：

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不

僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)交流、合作的過(guò)程?！痘?/p>

學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。這要

求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構(gòu)建合作、評(píng)價(jià)等新

教學(xué)模式。

為了突出學(xué)生的主體地位，本節(jié)課采用評(píng)價(jià)式教學(xué)。教

師設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的開展調(diào)查、探究，通過(guò)

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)任務(wù)的完成情況。評(píng)價(jià)不僅是

教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的水平,

鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成學(xué)生互評(píng)，學(xué)生既能變換角度

審視自己的學(xué)習(xí)，又能在實(shí)踐中確立并提高自己的評(píng)價(jià)意

識(shí)、評(píng)價(jià)能力，有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

這樣設(shè)計(jì)的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)親身參與評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)學(xué)

習(xí)，是一種能真正體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們?cè)谠u(píng)

價(jià)的要求下，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺地將所學(xué)的化學(xué)知

識(shí)應(yīng)用于學(xué)生評(píng)價(jià)之中，逐步形成以問(wèn)題為動(dòng)力、以探究為

形式、以評(píng)價(jià)為主體的、以學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方

式。體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人！

三、教學(xué)過(guò)程的運(yùn)行

（一）教學(xué)思路：依據(jù)上訴教學(xué)方法，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)

思路如下，主要圍繞以評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開活動(dòng)，通過(guò)對(duì)

學(xué)生自己學(xué)習(xí)成果的四次互相評(píng)價(jià)：查閱資料、設(shè)計(jì)方案、

交流合作的評(píng)價(jià)一一探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評(píng)價(jià)一

一總結(jié)性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評(píng)價(jià)一一反思活動(dòng)中

的表現(xiàn)，樹立環(huán)保意識(shí)的評(píng)價(jià)，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過(guò)程：共分五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，引入問(wèn)題

在新課前一周，展示有關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同

時(shí)布置問(wèn)卷。內(nèi)容如下：1、學(xué)習(xí)之余，你對(duì)自己生存的環(huán)

境有多少了解?2、你知道有一種環(huán)境問(wèn)題叫酸雨嗎?3、你知

道酸雨的成因嗎？你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用

嗎？

等問(wèn)題！

1、使學(xué)生對(duì)二氧化硫引起的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題

的產(chǎn)生共鳴。

2、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，通過(guò)問(wèn)卷讓學(xué)生理清

思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)展開第二環(huán)節(jié)；布置任務(wù)調(diào)查評(píng)價(jià)給出評(píng)價(jià)任務(wù)

表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的.性質(zhì)資料，收集

關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證

二氧化硫的性質(zhì)的方案？

第一次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：

有針對(duì)性的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，

主動(dòng)展開對(duì)二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習(xí)，目標(biāo)

明確，重點(diǎn)突出。

課前的準(zhǔn)備給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生

通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部

分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的二氧化硫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了

需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題；教師通過(guò)與多組同學(xué)的

交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的

“點(diǎn)

前期的充分準(zhǔn)備工作，為課堂的高效奠定了基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究交流評(píng)價(jià)

課堂之中：讓學(xué)生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問(wèn)題

和食品安全問(wèn)題的資料。交流以組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組選

出代表，向全體師生介紹課前準(zhǔn)備的成果。

介紹完畢，學(xué)生可以評(píng)價(jià)這一小組調(diào)查的成果是否真正

找到了形成酸雨和食品不安全的原因。

在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)二氧化硫這種物質(zhì)充滿了好

奇。

進(jìn)而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)查

閱資料，對(duì)這部分內(nèi)容已有很大程度的了解。讓學(xué)生自己總

結(jié)，幻燈展示，教師在黑板寫標(biāo)題即可。

追問(wèn)：1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)別，為什么？

2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白？

通過(guò)學(xué)生的回答，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)（通過(guò)剛才的引

入，學(xué)生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩

個(gè)重要的化學(xué)性質(zhì)）。

止匕外，讓學(xué)生從化合價(jià)的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由

于學(xué)生此前的氧化還原的知識(shí)在金屬化合物及非金屬硅和

氯中經(jīng)常應(yīng)用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原

性。

進(jìn)而追問(wèn)你設(shè)計(jì)了什么方案來(lái)驗(yàn)證這些性質(zhì)，學(xué)生有準(zhǔn)

備的回答。讓學(xué)生展示探究實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的連接

和實(shí)驗(yàn)的操作，以及小組成員的配合情況。每一個(gè)性質(zhì)讓一

組學(xué)生完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)束讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋原因，得

到相應(yīng)結(jié)論。用相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和離子反應(yīng)解釋：

其他小組針對(duì)這一小組的實(shí)驗(yàn)，在以下方面評(píng)價(jià)：

以學(xué)生自評(píng)為主，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行第二次評(píng)

價(jià)，使學(xué)生對(duì)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

第二次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：

1.通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有目的性的進(jìn)行二氧化硫的

性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)。

2.通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分比例，強(qiáng)調(diào)了核心的內(nèi)容，使學(xué)生清

楚本節(jié)課的重點(diǎn)為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

3.通過(guò)自評(píng)與他評(píng)，交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的探究方案和

二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實(shí)際操作中落實(shí)二氧化硫

知識(shí)中的難點(diǎn)。

4.通過(guò)相互評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，表達(dá)自己

的觀點(diǎn)，分享到參與評(píng)價(jià)的快樂(lè)。通過(guò)第二次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的

設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中突破難點(diǎn)。為了使學(xué)

生對(duì)二氧化硫有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)第四環(huán)節(jié)。

實(shí)踐應(yīng)用形成認(rèn)識(shí)本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩次評(píng)價(jià)

二氧化硫性質(zhì)小結(jié)性評(píng)價(jià)二氧化硫的污染及用途的評(píng)

價(jià)

例如：總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，

能否提出幾點(diǎn)大氣污染的防治措施？二氧化硫是否一無(wú)

是處，二氧化硫的用途等第三次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：

1、使學(xué)生對(duì)二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握；

2、使學(xué)生能以辯證的眼光來(lái)看待二氧化硫利和弊。

通過(guò)以上三次評(píng)價(jià)，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)

容。

第五環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反饋反思提升

設(shè)計(jì)例如：實(shí)驗(yàn)探究中我做了些什么？本實(shí)驗(yàn)中的感受

和收獲是?關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿

意為環(huán)境保護(hù)作義務(wù)宣傳等問(wèn)題。

教師可以結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，進(jìn)而給出

評(píng)語(yǔ)和等級(jí)。

第四次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：

1、使學(xué)生對(duì)環(huán)境和食品安全關(guān)注的提高。

2、使學(xué)生逐漸樹立環(huán)保意識(shí)

3、學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的成

長(zhǎng)和不足，可以得到老師、同學(xué)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，

有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)內(nèi)容為任務(wù)，以落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生課

前準(zhǔn)備、課中展示和課后反思的四次評(píng)價(jià)，不僅落實(shí)了本節(jié)

課既定的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生在互評(píng)中，合作精神、探究

能力、認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面得到了進(jìn)步與發(fā)

展，進(jìn)行了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自

我。

（三）紙筆性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)目的：檢測(cè)學(xué)生知識(shí)與技能的掌

握程度。

高中化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選篇2）

一、指導(dǎo)思想

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)都陷入教師感覺難教，

學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，又無(wú)形象具體

的研究對(duì)象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，對(duì)

此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教

學(xué)作為嘗試。

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，

我力求：”改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)

知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。

二、教材分析

1.教材的地位及其作用

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中

學(xué)教科書（必修）《化學(xué)》第一冊(cè)第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃

度》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上

引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節(jié)的探究既鞏固

對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液

組成表示方法的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)計(jì)算的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確

立如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能：

a.理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。

b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。

c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。

能力方法：

a.通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方

法。

b.通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會(huì)自主探究獲取

知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。c.通過(guò)對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的

量濃度的對(duì)比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的.能力。

情感態(tài)度：

a.在相互交流與評(píng)價(jià)中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗(yàn)化

學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

c.通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事

物之間是相互聯(lián)系的"辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因

物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此

將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。

“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的

基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過(guò)程中學(xué)會(huì)自

主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。

三、學(xué)情、學(xué)法分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處

理信息的能力，對(duì)初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”

存在一定程度的混淆。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體

實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加

深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味

感。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指

導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決

問(wèn)題;從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)

用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情景引入課題

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性，即突破

時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布

置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來(lái)

了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝

江大曲、礦泉水等，實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、NaOH溶液等標(biāo)簽。在

課堂上我將請(qǐng)他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表

示溶液組成的多種方法：v/v、m/v>n/v、m/m,從而教師引

入表示溶液組成的方法之一一物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，

學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一

個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我

們的生活息息相關(guān)。

自主探究

探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：

主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記

憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲

取新知識(shí)。

采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的

概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液

的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過(guò)生生間、師生間的相互

協(xié)作來(lái)獲取新的概念。

學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)具體實(shí)例

的練習(xí)中運(yùn)用概念。

（計(jì)算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

1.ImolNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

2.1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

3.ImolNaOH固體溶于1L水配制的溶液。）

第一個(gè)練習(xí)直接運(yùn)用概念的表達(dá)式;第二個(gè)練習(xí)鞏固前

面所學(xué)知識(shí)”物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告

訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次

的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

第三個(gè)練習(xí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生

們將在各自不同的評(píng)判與反思中，激烈的爭(zhēng)論，我將這個(gè)“舞

臺(tái)”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主

進(jìn)行合作探究。學(xué)生對(duì)此練習(xí)可能會(huì)有下列見解：溶液的物

質(zhì)的量濃度為lmol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；

此題尚須補(bǔ)充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度，

則可計(jì)算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出

溶液的體積;體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密

度，通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。

整個(gè)過(guò)程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳

朵去聽，用嘴巴去說(shuō)，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們

達(dá)成共識(shí)，共享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件一溶液的密

度，同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行計(jì)算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃

度的概念，還掌握了溶液體積的計(jì)算方法。思想?yún)R報(bào)專題乘

勝追擊的幾個(gè)判斷題的設(shè)計(jì)在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，啟發(fā)

學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時(shí)對(duì)物質(zhì)的量濃度的影響及

溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當(dāng)堂反饋”作好鋪墊，

又達(dá)到了升華概念的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為豐富。

高中化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選篇3）

一、教材分析

1、教材的地位及其作用

本節(jié)教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)

容，是電化學(xué)中的重要知識(shí)。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初

步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)，在選修模塊“化學(xué)反

應(yīng)原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深

入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)知

識(shí)的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基

礎(chǔ)。該節(jié)分為兩課時(shí)教學(xué)，本課為第一課時(shí)。通過(guò)本節(jié)課的

學(xué)習(xí)，能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和構(gòu)成條件，

初步形成原電池的概念，并能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)

方程式。

生活在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生對(duì)“電”有著豐富而又強(qiáng)烈的感

性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受

了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程之后，會(huì)對(duì)化學(xué)能與電

能之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學(xué)生的這種心

理特征，教材開始的幾個(gè)設(shè)問(wèn)，把學(xué)生帶進(jìn)了“化學(xué)能與電

能相互轉(zhuǎn)化”的探究之中。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)

容是對(duì)前一節(jié)課中“一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量也是

守恒的；化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他

形式的能量，如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。從反應(yīng)

物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)

本質(zhì)的拓展和應(yīng)用；從思維角度看，“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為

電能”的思想，是對(duì)“化學(xué)能一熱能一機(jī)械能一電能”思維

方式的反思和突破。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)與技能

①學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和構(gòu)成條

件，初步形成原電池概念。

②能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。

(2)過(guò)程與方法

①學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究

的過(guò)程，理解科學(xué)探究的意義，基本過(guò)程和方法，初步養(yǎng)成

科學(xué)探究的能力。

②能對(duì)自己探究原電池概念及形成條件的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)

行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

①學(xué)生通過(guò)探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的奧秘，提高學(xué)習(xí)化

學(xué)的興趣和熱情，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世

界的奇妙與和諧。

②贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注能

源問(wèn)題，逐步形成正確的能源觀。

3、教學(xué)重難點(diǎn)及突破

4、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反

應(yīng)等有關(guān)知識(shí)；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力。學(xué)生在生活中對(duì)電池也有所了解。學(xué)

生喜歡通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)

原理，學(xué)生對(duì)本節(jié)課會(huì)有所期待。

二、教法分析

教育學(xué)理論認(rèn)為，選擇和采用教學(xué)方法時(shí)，不僅要根據(jù)

學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)教學(xué)離開了實(shí)

驗(yàn)，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗(yàn)探

究法、再結(jié)合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方

法，更好地突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)

在教學(xué)中還合理地運(yùn)用多媒體等輔助手段，便于達(dá)到預(yù)期的

教學(xué)效果。

三、學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)需

要，采用分組實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等

方法，并結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)一觀察一討論一

推測(cè)一驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和理解原電池的概念、原理和構(gòu)

成條件。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思

考的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法去分析、解

決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、教學(xué)程序

教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，我是這樣安排教學(xué)程序的。

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生建立新思維

我邀請(qǐng)學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿，蘋果讓電流計(jì)的指針

發(fā)生偏轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出問(wèn)題：在這個(gè)現(xiàn)象中

到底發(fā)生了什么變化呢？引出本節(jié)課的課題。

(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)金屬鋅和稀硫酸的反應(yīng)，提出問(wèn)題:

鋅和稀硫酸反應(yīng)的類型屬于哪一類？

這個(gè)反應(yīng)中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化？

氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向以

及數(shù)目？

（2）通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況，作

出大膽的.假設(shè)：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定

向移動(dòng)，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出電子定向

移動(dòng)的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。

（3）通過(guò)分析設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)

結(jié)論。教師因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題：電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說(shuō)

明產(chǎn)生電能，依據(jù)能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也

不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉(zhuǎn)化而來(lái)的呢？和學(xué)

生一起分析從而初步形成原電池的概念。

這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和探究熱情，又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題,

避免思維的盲目性。

（二）師生互動(dòng)，傳授新知

這部分的教學(xué)內(nèi)容分為原電池的工作原理和原電池的

構(gòu)成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教

學(xué)效果，采用分組探究，再結(jié)合設(shè)疑法，分析推理和比較歸

納法等教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。

1、原電池形成條件的教學(xué)：

教材中”構(gòu)成原電池的條件”這一討論題，問(wèn)題過(guò)于空

泛，考慮到學(xué)生的知識(shí)遷移能力和概括能力還不是很強(qiáng)，單

純的討論可能會(huì)無(wú)從談起。因此，我在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，

主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。依據(jù)之前設(shè)計(jì)出的銅鋅原電池裝置提

出問(wèn)題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流

計(jì)的指針依舊會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？得到實(shí)驗(yàn)方案。借助多媒體向

學(xué)生展示設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，我把學(xué)生分為四大組，共八個(gè)實(shí)

驗(yàn)，通過(guò)分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，分析可能的

原因，交流討論，得出原電池的構(gòu)成條件，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

化學(xué)的樂(lè)趣。

2、原電池的工作原理教學(xué)：

原電池原理教學(xué)時(shí)，我采用問(wèn)題引導(dǎo)，動(dòng)畫演示，討論

交流，歸納總結(jié)等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的

微觀示意圖，使學(xué)生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列

的變化，如電子的定向移動(dòng)，電流的流向以及陰陽(yáng)離子的定

向移動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。在初

中物理已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)電流的方向來(lái)確定原

電池的正極和負(fù)極，并和學(xué)生一起討論總結(jié)判斷正負(fù)極的其

他方法，利用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在大腦中初步形成原電

池的概念。

最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明蘋果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片，鋅

片以及導(dǎo)線共同構(gòu)成了一個(gè)原電池裝置，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電

能，使電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象的解釋，使學(xué)

生感受到化學(xué)世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

（三）練習(xí)鞏固內(nèi)化新知（見學(xué)案）

（四）學(xué)生小結(jié)升華新知

課堂小結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)案中自己小結(jié)，能使學(xué)生體會(huì)到

一堂課中的樂(lè)趣和收獲，老師做要點(diǎn)補(bǔ)充。

（五）布置作業(yè)

1、（必做題）課本44頁(yè)1題、2題

2、（選做題）制作水果電池。

五、板書設(shè)計(jì)（略）

高中化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選篇4）

一、說(shuō)教材

（一）教材的地位與作用

《離子反應(yīng)》是人教版高一化學(xué)必修一第二章第二節(jié)內(nèi)

容，本節(jié)課著重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中

學(xué)階段基礎(chǔ)理論知識(shí)中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)

化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在此

之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，這為過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)

習(xí)起到了鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是后面《氧化還原反應(yīng)》內(nèi)容

學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到

了承上啟下的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)了解電離，電解質(zhì)的概念;

能用電離方程式表達(dá)常見、典型的電解質(zhì)在水溶液中的電

離，并從電離理論的角度認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽；通過(guò)酸、堿、鹽

的本質(zhì)探究，感悟科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，分析

問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從更深的層面研究物質(zhì)發(fā)生

化學(xué)反應(yīng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

電解質(zhì)的判斷、電離及電離方程式的書寫

二、說(shuō)學(xué)情

對(duì)于高一年級(jí)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知

識(shí)有了一定積累，但程度參差不齊，差別較大，學(xué)生的抽象

思維能力還有待進(jìn)一步提高。這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求

知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節(jié)

概念比較抽象，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和電腦動(dòng)畫以使微觀離子的

活動(dòng)變得直觀。

三、說(shuō)教法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課實(shí)際內(nèi)容，我確定

本節(jié)課的教法為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、微觀演示法。

四、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課實(shí)際內(nèi)容，我確定本節(jié)課的學(xué)法為分組討論

法、實(shí)驗(yàn)探究法

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

將學(xué)生分組，進(jìn)行小組探究。探究活動(dòng)為：讓每組學(xué)生

根據(jù)所提供的物質(zhì)（銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、

無(wú)水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸儲(chǔ)水、自來(lái)水、硫酸溶液）

進(jìn)行思考并動(dòng)手操作，怎樣才能使燈泡亮起來(lái)？通過(guò)小組內(nèi)

統(tǒng)一分工、互相協(xié)作，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、學(xué)會(huì)探究、

學(xué)會(huì)組內(nèi)交流評(píng)價(jià)，參與評(píng)價(jià)。

探究結(jié)束之后，各組推薦一位語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)

生，把本組的做法邊用實(shí)物投影展示，邊進(jìn)行介紹。動(dòng)員全

班同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行討論，對(duì)每小組展示的成果進(jìn)行綜合評(píng)

價(jià)，找出本組的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳小組，并說(shuō)出最佳的理由。

通過(guò)此種方式培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，

學(xué)會(huì)向他人展示自己的成果。

（二）新授

引導(dǎo)學(xué)生利用上節(jié)課所學(xué)的分類方法，對(duì)導(dǎo)電材料進(jìn)行

分類。然后引導(dǎo)學(xué)生從純凈物和混和物、單質(zhì)與化合物等分

類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能導(dǎo)電的物質(zhì)進(jìn)行分類，從而引出電解質(zhì)概念。在

此過(guò)程中，使學(xué)生掌握分類的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)分類。

之后，讓每組學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)理解電解質(zhì)的

定義，把自己的理解與其它組員交流，組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，

舉手發(fā)言。我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的說(shuō)法提出自己的一

些看法，與學(xué)生交流。同時(shí)為了加深對(duì)電解質(zhì)定義的理解，

讓學(xué)生說(shuō)出開始呈現(xiàn)的物質(zhì)哪些是電解質(zhì)。結(jié)合學(xué)生回答中

出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解

電解質(zhì)概念。（電解質(zhì)是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ?/p>

的化合物。如，酸、堿、鹽等。）

提出梯度問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

課本相關(guān)內(nèi)容。問(wèn)題1:氯化鈉是電解質(zhì)，為什么氯化鈉固

體不導(dǎo)電，而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電呢？利

用flash課件展示氯化鈉固體不導(dǎo)電，在水溶液中或者在熔

化狀態(tài)下能導(dǎo)電的本質(zhì)。從而引出電離的概念，像NaCl這

樣溶解于水或受熱熔化時(shí)，離解成能夠自由移動(dòng)離子的過(guò)程

稱為電離。同時(shí)強(qiáng)調(diào)電離的條件有2個(gè)：溶于水或受熱熔化,

酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時(shí)都能發(fā)生電離。)

問(wèn)題2：如何來(lái)表示電解質(zhì)在水溶液中電離生成了自由

移動(dòng)的離子呢？從而引出電離方程式的書寫。學(xué)生先自主學(xué)

習(xí)，然后開展組內(nèi)討論，提出預(yù)設(shè)。讓學(xué)生走上講臺(tái)試著書

寫電離方程式，教師對(duì)學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問(wèn)題給予糾正。學(xué)

生閱讀課本，學(xué)習(xí)電離方程式的書寫方法和注意點(diǎn)(寫電離

方程式，要遵循質(zhì)量守恒定律和電荷守恒定律)。通過(guò)自主

學(xué)習(xí)、不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)的積極情感，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點(diǎn)，推導(dǎo)出酸的概念。

在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生寫出NaOH、KOH、Ba(OH)2的'電離方

程式。

NaOH=Na++OH-

KOH=K++OH-

Ba(OH)2=Ba2++20H-

學(xué)生通過(guò)分析上述電離的特點(diǎn)，總結(jié)出堿的概念。電離

時(shí)生成的陰離子全部都是0H-的化合物。

接著進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生寫出Na2s04、KN03、NH4C1

的電離方程式。

Na2S04=2Na++S042-

KN03=K++N03-

NH4C1=NH4++C1-

引導(dǎo)學(xué)生分析上述電離的特點(diǎn)，總結(jié)出鹽的定義，即，

電離時(shí)能生成金屬陽(yáng)離子（包括NH4+）和酸根陰離子的化合

物。

（三）小結(jié)

通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生發(fā)言，自主概括本節(jié)課內(nèi)容（電

解質(zhì)、電離的概念，需要掌握電離方程式的書寫，知道酸、

堿、鹽的定義）。通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握情況并調(diào)

整教學(xué)策略。

（四）布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)1-4題

2.書寫下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式

（1）硫酸鈉溶液（2）氯化鐵溶液（3）硫酸鋁溶液（4）

氫氧化銀溶液

高中化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選篇5）

一、說(shuō)教材

《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該

課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地

位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手

段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專

題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對(duì)象是跟

生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方

法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組

成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。

教材要求學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度

設(shè)計(jì)物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)方案，并開展實(shí)驗(yàn)探究，感悟化學(xué)理論

知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解

決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、說(shuō)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，對(duì)本課時(shí)教學(xué)我們

設(shè)置了如下三維目標(biāo)。

知識(shí)與技能：通過(guò)分析NaNo2和Nacl結(jié)構(gòu)、組成與性

質(zhì)的差異，學(xué)會(huì)物質(zhì)鑒別的基本技能。

過(guò)程與方法：通過(guò)NaNo2和Nacl的鑒別過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)

生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、操作、處理等實(shí)驗(yàn)綜合能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中

毒為載體，建立將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，

在合作學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

上述目標(biāo)的設(shè)置，我們?cè)诔浞煮w現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方

法差異的同時(shí)，很好地注意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨(dú)

立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。

三、說(shuō)過(guò)程

按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動(dòng)，學(xué)用

一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、

不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同

現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn)，整節(jié)課的

教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”、“呈現(xiàn)先行，尋找

啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設(shè)

計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階

段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)述如下。

引入：通過(guò)工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）中毒事件的視頻報(bào)道，提

出“為何會(huì)出現(xiàn)這類嚴(yán)重的中毒事件？”的問(wèn)題；通過(guò)NaNo2

樣品呈現(xiàn)和NaNo2用途說(shuō)明，進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法

來(lái)避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生？”的問(wèn)題。

以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習(xí)背景，能較好地激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的學(xué)習(xí)方向，使課堂迅速進(jìn)

入一種有序、高效的‘教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)與研究放在解決實(shí)

際生活問(wèn)題的背景之中，這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)

設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)

期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，使實(shí)踐行為與

正確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。

問(wèn)題1：怎樣用實(shí)驗(yàn)方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體？

在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上，師生共同得出“焰色反應(yīng)法、氣

體法（與NaoH固體反應(yīng)）、顯色法（與石蕊試液反應(yīng)）、顯

色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可通過(guò)先

給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)先行組織者而加以激活，其用意旨在為新

呈現(xiàn)材料的學(xué)習(xí)提供一個(gè)觀念的框架，這樣有助于智慧技能

的保持與遷移。

通過(guò)對(duì)Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究，我們

可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的基本原理。即根據(jù)物

質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的

組成、結(jié)構(gòu)差異等三方面。

在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎(chǔ)上，歸納提

煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)從個(gè)別到一

般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNo2與Nacl固體

提供了上位概念與規(guī)則的支撐，同時(shí)也為學(xué)生如何選擇

所需信息和解決問(wèn)題的策略作好輔墊。

問(wèn)題2：要合理鑒別NaNo2和Nacl,已具有哪些知識(shí)儲(chǔ)

備？（呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預(yù)習(xí)作業(yè)：搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、

用途，展示所寫的科普小論文），投影呈現(xiàn)NaNo2和Nacl的

性質(zhì)對(duì)照表。

通過(guò)查找資料、撰寫科普小論文方式使學(xué)生了解NaNo2

的性質(zhì)，它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力，又培養(yǎng)了

學(xué)生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結(jié)果與性質(zhì)比較最終

以表格形式展示，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時(shí)凸現(xiàn)了

NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。

問(wèn)題3：怎樣用實(shí)驗(yàn)方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體？

（學(xué)生分組討論，初步形成簡(jiǎn)要實(shí)驗(yàn)方案）

師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)操作，必需

綜合考慮方案設(shè)計(jì)、方案評(píng)價(jià)、方案實(shí)踐、方案反思等內(nèi)容。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、評(píng)價(jià)信息、吸收信息和利用信息的能力，從

而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多

個(gè)從理論角度得出的實(shí)驗(yàn)鑒別方案。

對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的典型理論鑒別方案，師生共同進(jìn)行從實(shí)踐

視角的可行性評(píng)價(jià)，并分組進(jìn)入方案實(shí)踐（四人一組，進(jìn)行

有明確任務(wù)的分組實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象與結(jié)論）。

體現(xiàn)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中培

養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能

力，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)理論設(shè)計(jì)的合理性、簡(jiǎn)約性、安全性、可

行性，凸顯實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)”的功能，也彰顯實(shí)驗(yàn)的“靜”的功

能（實(shí)踐對(duì)理論的評(píng)價(jià)功能）。

師生共同歸納與整理進(jìn)行物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的知

識(shí)儲(chǔ)備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎(chǔ)上，思考物質(zhì)

鑒別在理論與實(shí)踐中是否存在一定區(qū)別？

問(wèn)題4：建筑工人怎樣用簡(jiǎn)單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)

卦rm？?

知識(shí)的達(dá)成，能力的獲得需要不斷的總結(jié)、不斷的訓(xùn)練、

不斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識(shí)、理論方法回歸生活,

再次調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的激情和才智，讓

學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的成功與喜悅，較好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)

值觀的課堂目標(biāo)。

總結(jié)：驗(yàn)證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量

方法；傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法；局部、整體方法；基礎(chǔ)、綜合方法

是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖

然在運(yùn)用時(shí)一定存在具體情況具體對(duì)待的現(xiàn)象，但其獨(dú)立知

識(shí)、能力的構(gòu)建應(yīng)及時(shí)融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。

及時(shí)的歸納、總結(jié)與提升，能凸現(xiàn)對(duì)完整、系統(tǒng)知識(shí)的

有序構(gòu)建，也能強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新、綜合能力的優(yōu)化培養(yǎng)。

高中化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選篇6）

各位老師：大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版必修2專題四《海水資源

的開發(fā)和應(yīng)用》。

我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)及其確定依據(jù)、

教材處理、教法和學(xué)法、課堂設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)八

個(gè)方面來(lái)展示我的說(shuō)課內(nèi)容。

一、教材分析

1.地位和作用

眾所周知，化學(xué)研究和應(yīng)用的一個(gè)重要目標(biāo)就是開發(fā)和

利用自然界中一切可能的物質(zhì)資源和能量資源，為人類生存

和社會(huì)發(fā)展提供必要的物質(zhì)和能源基礎(chǔ)，同時(shí)，應(yīng)該注意到

這一過(guò)程必須同自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展的道路，

這也是貫穿本章始終的核心觀念。

以金屬礦物、海水和化石燃料等為例，了解利用化學(xué)變

化實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，以及這些過(guò)程和產(chǎn)物在我們?nèi)粘Ｉ?/p>

和社會(huì)發(fā)展中的重要作用，從科學(xué)技術(shù)和社會(huì)相互作用的背

景和角度，有利于學(xué)生加深體會(huì)化學(xué)在綜合利用自然資源中

的作用，學(xué)會(huì)辯證地看待人類和自然協(xié)調(diào)發(fā)展中可能會(huì)遇到

的問(wèn)題并