2025年高考語文備考：語言運用題之病句辨析與修改

一、考查趨勢2025年高考語文病句辨析的考察趨勢分析可能將側(cè)重于以下幾個方面：1.語境理解能力：題目將更加注重考查學生對句子在特定語境中的理解能力，要求學生能夠準確把握句子的含義和邏輯關(guān)系。2.語法知識運用：病句辨析題目將更加深入地考查學生對語法規(guī)則的掌握和運用能力，包括詞性、句式結(jié)構(gòu)、成分搭配等方面。3.綜合分析能力：題目可能設(shè)計得更為復雜，要求學生不僅要識別出病句，還要分析出錯誤的原因，并能提出正確的修改方案。4.實際應(yīng)用能力：考察學生能否將所學的語文知識應(yīng)用到實際語境中，如閱讀理解、寫作等，提高語言表達的準確性和流暢性。5.創(chuàng)新思維能力：鼓勵學生在辨析病句時，能夠運用創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)并糾正一些非典型或隱蔽的語病。6.傳統(tǒng)文化元素：隨著對傳統(tǒng)文化重視程度的提升，病句辨析題目可能會融入更多傳統(tǒng)文化元素，考查學生對古文、成語等傳統(tǒng)文化知識的理解和運用。7.信息篩選能力：在信息量巨大的背景下，學生需要具備從大量信息中篩選出關(guān)鍵信息的能力，這在病句辨析中同樣重要。8.邏輯推理能力：病句辨析題目可能會設(shè)計一些需要邏輯推理才能解決的問題，考查學生的邏輯思維能力。綜上所述，2025年高考語文病句辨析的考察趨勢將更加注重學生的綜合語文素養(yǎng)，包括語言知識的掌握、實際應(yīng)用能力、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力等。因此，學生在備考時應(yīng)注重全面提升這些能力。二、思維導圖

三、解題方法第一部分：抓句子成分1、出現(xiàn)了并列的短語，可能是搭配不當、分類不當、語序不當或語意不明;2、出現(xiàn)了多個謂語，可能是搭配不當、偷換主語;

3、出現(xiàn)了長賓語，可能是賓語中心語殘缺、搭配不當;4、出現(xiàn)了多重定語、多重狀語，可能是語序不當或贅余;5、出現(xiàn)了數(shù)量短語，可能是語意不明、重復、語序不當、用詞不當;6、出現(xiàn)了“的”字的短語，可能是語意不明、搭配不當、偷換主語或語序不當;第二部分：抓詞語標志7、出現(xiàn)了時態(tài)副詞和助詞，可能是前后矛盾;8、出現(xiàn)了介詞，可能是搭配不當、結(jié)構(gòu)混亂、主客顛倒、主語殘缺;9、出現(xiàn)了代詞，可能是語意不明、重復;10、出現(xiàn)了連詞(關(guān)聯(lián)詞)，可能是關(guān)聯(lián)詞搭配不當、殘缺，分句語序不當(分句關(guān)系不符合邏輯)11、出現(xiàn)了文言詞語、書面語，可能是重復;12、出現(xiàn)了兩面性的詞語，可能是前后肯否不一、不合邏輯;13、出現(xiàn)了“避免”、“防止”、“以防”、“以免”、“切忌”、“禁止”等表示否定的詞語(或者疑問句)，可能是不合邏輯或表意相反;14、出現(xiàn)了“前去”、“新生”、“保管”、“沒有”、“走”、“和”等多義詞或多義短語，可能是語意不明;15、出現(xiàn)了“使、讓、令、把、被”等詞，可能是主語殘缺、主客顛倒、語序不當;第三部分：抓句子結(jié)構(gòu)16、出現(xiàn)了判斷動詞“是”“成為”，可考慮主語與賓語是否搭配;17、出現(xiàn)了固定結(jié)構(gòu)、下定義，可能是結(jié)構(gòu)混亂;18、如果句子的“病狀”不明顯，可壓縮句子的主干，看相關(guān)成分是否搭配、殘缺，或結(jié)構(gòu)是否混亂。第四部分：抓句子成分一、出現(xiàn)了并列的短語，可能是搭配不當、分類不當、語序不當或語意不明

1.有關(guān)部門對極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理。(搭配不當，“事件”不可以“批評教育”)*近年來，我國加快了高等教育事業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模，高校將進一步擴大招生。2.我們家鄉(xiāng)美麗而富饒，這里土地肥沃，特別適宜種果樹、棉花、甘庶，此外，還適宜栽種梨樹和棗樹。(分類不當，“梨樹和棗樹”都是“果樹”)3.采風小組搜集了近七百萬字的民間故事、七百余首情歌和少量民歌。(分類不當，“情歌”與“民歌”互有包容，二者是交叉關(guān)系，不能并列。)4.全廠職工討論和聽取了廠長關(guān)于改善經(jīng)營管理的報告。(語序不當，應(yīng)為“聽取和討論”，有時間上的先后關(guān)系)5.文件對經(jīng)濟領(lǐng)域中一些問題從理論上和政策上作了詳細的規(guī)定和深刻的說明。(語序不當，句中的“從理論上和政策上”與“詳細的規(guī)定和深刻的說明”照應(yīng)錯位。)6.近日新區(qū)法院審結(jié)了這起案件，違約經(jīng)營的小張被判令賠償原告好路緣商貿(mào)公司經(jīng)濟損失和訴訟費三千余元。(語意不明，是“經(jīng)濟損失和訴訟費”共計“三千余元”還是單“訴訟費”“三千余元”)并列成分意義上往往包含著內(nèi)在的有機聯(lián)系，有先后、主次、深淺、遠近之分，這些聯(lián)系和差別相應(yīng)地直接反映在排列順序上，成為規(guī)律性的約束，隨意改動，便會造成排序不當。二、出現(xiàn)了多個謂語，可能是搭配不當、偷換主語1.這個文化站已成為教育和幫助后進青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，多次受到上級領(lǐng)導的表彰。(搭配不當，“培養(yǎng)”與“失足青年”不搭配)2.這家工廠雖然規(guī)模不大，但曾兩次榮獲省科學大會獎，三次被授予省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號，產(chǎn)品遠銷全國各地和東南亞地區(qū)。(偷換主語，“工廠”不可以“被授予省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號”，應(yīng)在“三次”前加上“其產(chǎn)品”，另外“東南亞”后面加上“其它”)

3.我們也學小孩子一樣，掐了一把花，直到花和葉全蔫(niān)了，才帶著抱歉的心情，丟到山澗里，隨水漂走了。(偷換主語，前面主語是“我們”，后面已暗換成“花”，所以應(yīng)改成“把它們丟到山澗里，隨水漂走了”)4.引起世界關(guān)注的甲型流感病毒雖然不易致命，但傳播速度快，如果不想辦法找到它的演變原理，病情很容易迅速蔓延，給人類健康帶來巨大威脅。(偷換主語。原來的主語是“甲型流感病毒”，應(yīng)在后一分句的關(guān)聯(lián)詞“如果”前加“我們”。)三、出現(xiàn)了長賓語，可能是賓語中心語殘缺、搭配不當1.為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓班。(賓語中心語殘缺，應(yīng)加“的經(jīng)驗”)2.認識沙塵暴、了解沙塵暴，是為了從科學的角度達到對沙塵暴進行預防，減少沙塵暴造成的損失。(“達到”的賓語中心語殘缺，“損失”后加“的目的”)3.現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那我從小就住慣了的山區(qū)所特有的石頭和茅草搭成的小屋，那崎嶇的街道，那熟悉的可愛的鄉(xiāng)音。(搭配不當，“看到”與“鄉(xiāng)音”不搭配)4.隨著社會的不斷進步，科技知識的價值日益顯現(xiàn)，人類已進入知識產(chǎn)權(quán)的歸屬和利益的分成，并已開始向科技工作者傾斜。(主干“進入”不能與“分成”搭配，即成分殘缺，需在“分成”之后補上中心語“的時代”，才通順。)5.針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加了石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰(zhàn)略儲備體系。(“針對”與“攀升”不搭配，狀語“針對”的中心語“的形勢”殘缺。)四、復習要點高考語文病句辨析復習要點主要包括以下幾個方面：1.語序不當：檢查句子成分的排列順序是否符合漢語的習慣，如主謂賓結(jié)構(gòu)是否合理。2.成分殘缺：確保句子中每個成分都完整，沒有缺少主語、謂語、賓語等。3.成分多余：避免句子中出現(xiàn)不必要的詞語，使句子簡潔明了。

4.搭配不當：注意詞語之間的搭配是否恰當，如動賓搭配、修飾語與中心詞的搭配等。5.邏輯混亂：檢查句子表達的意思是否邏輯清晰，避免前后矛盾或因果關(guān)系不明確。6.重復累贅：避免使用重復的詞語或表達，使句子更加精煉。7.語義不明：確保句子中的每個詞語都有明確的含義，避免產(chǎn)生歧義。8.句式雜糅：避免將兩種不同的句式混合在一起，造成句子結(jié)構(gòu)混亂。9.用詞不當：檢查詞語是否使用得當，是否符合語境和語義。10.標點符號錯誤：注意標點符號的正確使用，避免因標點符號使用不當造成句子意思的誤解。復習時，可以通過做題和分析錯題來提高辨析病句的能力，同時也要多讀多寫，培養(yǎng)語感。五、知識點覆蓋常見語病標志1、出現(xiàn)了并列的短語，可能是搭配不當、分類不當、語序不當或表意不明。例：有關(guān)部門對極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理。(搭配不當，“事件”不可以“批評教育”)2、出現(xiàn)了多重定語和多重狀語，可能是語序不當。例：批評和自我批評是有效的改正錯誤提高思想水平的方法。(應(yīng)將“有效的”調(diào)至“方法”前)3、出現(xiàn)了數(shù)量短語，可能是表意不明、重復、語序不當、用詞不當。例：三個學校的學生會干部在教導處開會，研究本學期第二課堂活動的開展問題。(表意不明，是“三個學?！边€是“三個學生會干部”)4、出現(xiàn)了介詞，可能是搭配不當、結(jié)構(gòu)混亂、主客體顛倒、主語殘缺。例：他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。(搭配不當，“在……中”應(yīng)為“從……中”)5、出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞(連詞)，可能是搭配不當、殘缺、語序不當。例：只有從根本上解決了為什么人的問題，就能更好地為人民服務(wù)。(關(guān)聯(lián)詞搭配不當，“只有……就”搭配不當，應(yīng)為必要條件，用“只有……才”)

6、出現(xiàn)了代詞，可能是表意不明、成分贅余（重復）。例：這個精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈送給他。(表意不明，“他”到底指誰，指代不明)7、出現(xiàn)了長賓語，可能是賓語中心語殘缺、搭配不當。例：為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓班。(賓語中心語殘缺，應(yīng)在“喂豬”后加“的經(jīng)驗”)8、出現(xiàn)了多個謂語，可能是搭配不當或成分殘缺（偷換主語）。例：這個文化站已成為教育和幫助后進青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，多次受到上級領(lǐng)導的表彰。(搭配不當，“培養(yǎng)”與“失足青年”不搭配)9、出現(xiàn)了疑問句、否定詞，可能是肯否不當。例：雷鋒精神當然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認現(xiàn)在就不需要學習雷鋒了呢?(不合邏輯，疑問句再加雙重否定，變成了三重否定)10、出現(xiàn)了固定結(jié)構(gòu)、下定義，可能是結(jié)構(gòu)混亂。例：《消費者權(quán)益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權(quán)益得到最大限度的保護。(結(jié)構(gòu)混亂，有“為……所”和“被……所”的結(jié)構(gòu)，沒有“受……所”的結(jié)構(gòu)，要將“所”字去掉)11、出現(xiàn)了文言詞語、書面語，可能是成分贅余（重復）。例：在交通干線上設(shè)卡收費的方案必須經(jīng)地方人大常委會討論通過，并公諸于社會。(成分贅余，“諸”即“之于”，“于”與它重復12、出現(xiàn)了“的”字的短語，可能是表意不明、搭配不當(偷換主語)、語序不當。例：天漸漸地黑了下來，外面又刮了風，街上的行人也漸漸稀少了，修傘的心里非常著急。(表意不明，“修傘的”可能是“修傘的顧客”也可能是“修傘的師傅”)

13、出現(xiàn)了兩面性的詞語，可能是前后肯否不一。例：電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓練并造就一批專門技術(shù)人才。(“能否”是兩面性的詞語，與后面不一致)14、出現(xiàn)了“避免”、“防止”、“以防”、“以免”、“切忌”、“禁止”等詞語，可能是不合邏輯(表意相反)。例：為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。(不合邏輯，“防止”與“不再發(fā)生”不合情理，應(yīng)去掉“不”)15、出現(xiàn)了“前去”、“新生”、“保管”、“沒有”、“走”、“和”等多義詞或多義短語，可能是表意不明。例：縣里的通知說，讓趙鄉(xiāng)長本月15目前去匯報。(是“15日之前去”還是“15日這一天去”16、出現(xiàn)了“使”、“讓”、“令”、“把”、“被”“給”等詞，可能是成分殘缺（主語殘缺）、不合邏輯（主客顛倒）或語序不當。例：經(jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。(主語殘缺，使動詞的主語是“老主任”，應(yīng)去掉“經(jīng)過”，或者去掉“使”，將“才”調(diào)至“他”后)

附：句式雜糅的常見類型（1）表時間：長達……之久（2）表限制：超過……以上（3）表對象：對于……上

（4）表決定：以……即可（5）表構(gòu)成：由（包括、分）……組成

（6）表意愿：本著……為原則（7）表被動：被（受）……所（8）表數(shù)量：高達……之巨

（9）表原因

：原因是……造成（引起、作怪）（10）表目的：

旨在以……為目