幼兒園戶外自主游戲的指導策略

【摘要】幼兒園戶外自主游戲是幼兒喜聞樂見的活動項目，其具有綜合性、開放性、自由性、創(chuàng)造性，可促進幼兒多元能力的提升，對幼兒身心發(fā)展起著積極的作用。文章簡述幼兒園戶外自主游戲中教師指導的作用，圍繞探究游戲概念、提供經(jīng)驗支架、分析游戲行為、科學介入干預、開展總結反思五個方面，對教師指導提出幾點可行之策，以優(yōu)化戶外自主游戲質量，促進幼兒能力提升。【關鍵詞】幼兒園；戶外自主游戲；教師指導教師的有效指導能啟迪幼兒思維，幫助幼兒從當前發(fā)展階段順利步入下一發(fā)展階段，實現(xiàn)能力、認知、思維的同步發(fā)展。幼兒園戶外自主游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，能夠促進幼兒的發(fā)展。戶外自主游戲集科學、自然、體能、社交等多項活動為一體，具有綜合性。教師應基于戶外自主游戲的特點，科學實施教學指導工作，發(fā)揮戶外自主游戲的教育價值，通過有效指導與干預，提升戶外自主游戲質量。一、幼兒園戶外自主游戲中教師指導的作用教師在幼兒園戶外自主游戲中科學指導幼兒，既能維持游戲的秩序，又能保障游戲的安全，有助于促進幼兒能力的提升。幼兒園戶外自主游戲中教師指導的作用有以下幾點。（一）保障游戲安全保障安全是幼兒園戶外自主游戲中的首位。在戶外自主游戲中，教師會關注幼兒的動態(tài)，并針對幼兒的不同游戲行為，采取有效的安全措施，以保障幼兒的人身安全，避免意外情況的發(fā)生［1］。教師開展指導工作，能夠將安全教育融入指導工作中，以提醒、引導、幫助等方式，監(jiān)督幼兒的游戲行為，讓其在活動中注意安全，避免意外事故的出現(xiàn)。（二）強化規(guī)則意識規(guī)則是維護幼兒戶外游戲活動秩序的基本要素。在幼兒園戶外游戲期間，為保證幼兒各項游戲活動得以有序進行，教師會有計劃、有目的地叫停幼兒在游戲中的不良行為，讓幼兒遵守游戲規(guī)則。教師在游戲開始前及游戲過程中科學開展指導，并借助真實的教育情境，讓幼兒認識到可以做什么與不可以做什么，能夠幫助幼兒更好地理解游戲規(guī)則、目標、計劃，有效強化幼兒的規(guī)則意識。（三）提升幼兒能力幼兒的成長狀態(tài)是一個持續(xù)變化的過程，隨著幼兒年齡、經(jīng)驗等的增長，幼兒的學習能力、游戲水平能夠得到顯著提高。在幼兒園戶外自主游戲中，教師基于幼兒的能力以及戶外自主游戲項目的特點，為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性、探索性的游戲項目，能夠讓幼兒獲取更多知識技能，獲得成就感，實現(xiàn)學習能力的提升。（四）促進社交發(fā)展幼兒園戶外自主游戲大多以集體游戲為主，需要幼兒合作完成，方可達成理想的教育目標［2］?；趹敉庾灾饔螒虻倪@一特點，教師將教育指導融入其中，能夠讓幼兒積累有效的社交經(jīng)驗，在合作、交流中提升社會交往技能及團隊合作能力，促進幼兒的社會性發(fā)展，為其未來的學習生活奠定堅實基礎。（五）發(fā)展創(chuàng)造思維在幼兒園戶外自主游戲中，教師不僅是幼兒游戲活動的觀察者、記錄者，還是幼兒的引導者、合作者。在幼兒園戶外自主游戲中，教師立足幼兒的實際發(fā)展情況開展指導工作，為幼兒游戲提供有效的活動建議，將活動的自主權交給幼兒，能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，促進教育質量的進一步提升。簡而言之，在幼兒園戶外自主游戲中，教師的指導具有重要的作用，不僅能讓幼兒更好地探索游戲項目，而且能促進幼兒身心的健康發(fā)展，使其在游戲中獲取更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。二、幼兒園戶外自主游戲中教師的指導策略（一）探究游戲概念，科學實施指導策略在傳統(tǒng)的幼兒園戶外自主游戲中，教師指導存在一些問題。比如，教師干預與約束過多，對幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮造成了不良影響；教師的指導不夠深，未能取得理想中的指導效果；教師忽視幼兒能力差異，沒有真正發(fā)揮指導的作用；等等［3］?；谶@些問題，教師要在戶外自主游戲中充分尊重幼兒的年齡、學習特點，并落實“幼本化”教育原則，在保障安全的前提下，科學開展教育與指導，不過多干涉幼兒的決定與想法，學會“放手”，讓幼兒自主開展游戲。同時，教師要關注幼兒的游戲動態(tài)，基于幼兒的游戲情況，有針對性地對幼兒進行指導，借助戶外自主游戲提升幼兒的問題解決能力和自主探究能力。在開展幼兒園戶外自主游戲前，教師應正確認識幼兒園戶外自主游戲的作用及價值，充分了解戶外自主游戲的特點和教育目的，科學開展指導，使幼兒在有限的游戲時間內獲取豐富的知識，為幼兒自主學習能力和創(chuàng)造思維的發(fā)展提供更好的支持。（二）提供經(jīng)驗支架，強化幼兒問題意識維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師充分發(fā)揮自身的指導作用，基于幼兒的學習行為及游戲活動，立足其現(xiàn)有發(fā)展基礎，為其提供適宜的教育指導和經(jīng)驗支持?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理論，教師需在幼兒戶外自主游戲期間，觀察、記錄、分析幼兒的水平，并為其提供適宜的教育指導，搭建經(jīng)驗支架，幫助幼兒提高戶外自主游戲的層次和水平［4］。除此之外，教師還需基于幼兒的游戲行為，提出開放性、創(chuàng)造性的問題，提升幼兒解決問題的能力，實現(xiàn)戶外自主游戲質量的進一步提升。例如，在戶外自主游戲“平衡木”中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，班級大部分幼兒已經(jīng)掌握基礎的游戲玩法，并能快速、平穩(wěn)、有序地通過平衡木，積累了一定的游戲經(jīng)驗，該游戲活動的挑戰(zhàn)難度有待提高。然而，幼兒的游戲開發(fā)意識尚未形成，不能創(chuàng)新游戲模式。通過觀察、記錄、分析確定教育問題后，教師先向幼兒提出問題：“有什么方法能讓‘平衡木游戲更有趣呢？還有哪些新游戲呢？”教師以問題為引導，讓幼兒想象與創(chuàng)設全新的游戲項目，在強化幼兒問題意識的同時，提升其解決問題的能力。教師基于“平衡木”游戲的特點，為幼兒提供沙袋、背簍、挎籃等道具，鼓勵幼兒帶著不同重量的物品在平衡木上行走，提高游戲活動的挑戰(zhàn)性，提升游戲質量。教師還設置簡易高蹺、梅花樁、鐵索橋等游戲項目，擴大“平衡木”游戲的選擇范圍，進一步提高幼兒的游戲水平。（三）分析游戲行為，實施個性化指導由于幼兒接受的基礎教育、生活環(huán)境不同，即使是處于同一發(fā)展階段的幼兒，其所擅長的游戲項目也有較大的差別，游戲能力有一定的差異，在同一項游戲活動中常常會產(chǎn)生不同的想法。教師在計劃與實施指導策略時，應觀察不同幼兒的游戲行為，確定幼兒當前的水平、興趣愛好等，基于幼兒的實際情況，采用不同的指導策略，使幼兒的能力得到穩(wěn)步提升。例如，在幼兒開展戶外自主游戲的過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，受性格、能力、興趣等因素的影響，幼兒在游戲中有不同的游戲行為。比如，部分性格內向的幼兒缺乏主動交往、合作學習的意識，往往在游戲活動中獨立行動。基于這一情況，教師采取個性化的指導策略，與這部分幼兒一起完成游戲任務，逐步提升他們的合作意識和交往能力。再如，部分幼兒運動能力強、體能好，在運動項目上具有得天獨厚的優(yōu)勢，能快速完成基礎體育活動。針對該部分幼兒的“高需求”，教師為其設計具有挑戰(zhàn)性的運動項目，滿足其對戶外自主游戲的需求。在幼兒園戶外自主游戲活動中，教師應加強對幼兒游戲行為的關注，實施個性化的指導策略，不斷優(yōu)化戶外自主游戲活動，達成教育目標。（四）科學介入干預，靈活開展指導幼兒的生活、社會經(jīng)驗有限，在部分自主游戲活動中，幼兒思考的內容不夠全面，常常會出現(xiàn)“瓶頸期”，自主游戲活動的深度與廣度會受到一些影響。教師作為幼兒戶外自主游戲活動中的支持者、引導者、參與者、合作者，要針對不同幼兒的游戲狀態(tài)，采取“科學介入”與“靈活干預”的指導策略，把握合適的教育時機，為幼兒提供全新的游戲思路，促進自主游戲質量的提升［5］。在幼兒開展戶外自主游戲的過程中，教師應以觀察為主，通過觀察確定幼兒的能力及游戲水平，并基于幼兒的情況進行干預指導。比如，在觀察植物的戶外活動中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對葉片上的蟲洞產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，并對蟲洞產(chǎn)生的原因提出了多個猜想，但幼兒的探究行為僅停留在猜想上，缺乏深度探索。基于幼兒的這一情況，教師直接介入游戲，為其準備“蟲洞觀察表—是誰偷吃了葉片”。教師和幼兒一同觀察不同植物的葉片，并以繪畫的形式記錄觀察到的昆蟲的樣子。隨著幼兒探究行為的深入，教師可選擇合適的機會悄悄退出幼兒的游戲過程，從而提升戶外自主游戲的效果。（五）開展總結反思，延續(xù)幼兒游戲熱情在幼兒園戶外自主游戲中，教師不僅要在游戲過程中指導幼兒，還應在游戲結束后指導幼兒進行成果分享、經(jīng)驗總結、游戲反思等，讓幼兒回顧自己在游戲中的表現(xiàn)，在總結中感知戶外自主游戲的魅力，為下一次戶外游戲活動做好鋪墊。首先，教師可在幼兒戶外自主游戲結束后，帶領幼兒回顧整個游戲過程，鼓勵幼兒講述自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)，并讓幼兒反思是否達到游戲的初始目標，講述在游戲中的不足，在總結經(jīng)驗的過程中進一步提升能力。其次，在經(jīng)驗總結結束后，教師可表揚幼兒在活動中的良好表現(xiàn)，鼓勵幼兒主動講述自己在游戲中的經(jīng)歷和體會，在分享與表達中促進幼兒表達能力的提升。最后，教師可基于游戲情況，反思游戲過程，搜集幼兒對活動的想法和建議，根據(jù)幼兒的反饋調整指導策略，以此保持幼兒的游戲熱情和興趣，