巧用主題閱讀教學(xué)讓語(yǔ)文課堂更精彩

【摘要】要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏，學(xué)生需要有較好的思維能力。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式下，教師更注重讓學(xué)生記住文章中的知識(shí)性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考和分享獨(dú)特見解的力度不夠，無法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以開展主題閱讀教學(xué)。文章分析了小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的意義和部分教師開展主題閱讀教學(xué)時(shí)存在的問題，并闡述了突出學(xué)生主體地位、利用信息技術(shù)手段、增加課堂互動(dòng)交流、鼓勵(lì)仿寫和評(píng)論創(chuàng)作四個(gè)方面的教學(xué)建議?！娟P(guān)鍵詞】主題閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)主題閱讀教學(xué)有利于學(xué)生深入理解與課文主題有關(guān)的內(nèi)容，教師可以借助這一教學(xué)模式提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。開展主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師需將文章置于有具體價(jià)值、意義的主題中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和個(gè)性化的閱讀。為有效開展主題閱讀教學(xué)，教師要科學(xué)整合教學(xué)資源，將理論知識(shí)與教學(xué)主題有效融合，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行探索。一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的意義主題閱讀是指以一個(gè)明確的主題為中心，選擇相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師要圍繞一個(gè)主題，將多篇文章或材料整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解文章的深層含義，以提升學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思考能力。在小學(xué)階段開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。首先，通過閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)生的視野會(huì)拓寬，知識(shí)積累也會(huì)增加，這有利于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也會(huì)使學(xué)生樂于閱讀、主動(dòng)閱讀，從而逐步提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其次，在閱讀時(shí)學(xué)生可以感受到文字背后的情感和力量，此后學(xué)生還可以據(jù)此有意識(shí)地鍛煉自己的寫作能力和口頭表達(dá)能力。最后，大量閱讀優(yōu)秀的作品可以讓學(xué)生在廣闊的思維空間中徜徉，接觸各種人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生可以從中汲取正向的能量，形成正確的價(jià)值觀念，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等也會(huì)得到發(fā)展［1］。二、部分教師在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)存在的問題近年來，主題閱讀教學(xué)得到了更多的關(guān)注和重視，許多學(xué)校和教師積極地實(shí)踐了主題閱讀教學(xué)，以期有效提高學(xué)生的閱讀能力。然而，在這些嘗試中，許多問題也暴露出來了。首先，在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)，一些教師仍然更注重灌輸內(nèi)容，不斷帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一主題文章，但是沒有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論，只是讓學(xué)生泛泛而談，然后教師就說出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的教學(xué)方式或許有利于提高學(xué)生的考試成績(jī)，但忽視了對(duì)學(xué)生閱讀思維和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然學(xué)生快速記住了大量語(yǔ)文知識(shí)，但是學(xué)生的閱讀活動(dòng)停留在被動(dòng)接受和機(jī)械模仿的層面，學(xué)生依然缺少深入思考和進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們的能力沒有得到有效培養(yǎng)。其次，一部分教師在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)采取的方法和策略缺乏靈活性，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這些教師在開展不同內(nèi)容、不同主題的主題閱讀教學(xué)時(shí)，均采取相似的教學(xué)模式，這樣做會(huì)讓學(xué)生難以深入理解一部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展同樣會(huì)起到限制作用［2］。最后，還有一部分教師在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)，沒有給學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣做難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，他們對(duì)于閱讀的態(tài)度、興趣和他們本身的閱讀能力有所不同。在開展主題閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)幫助無法有效理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生處理他們遇到的問題，以及鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生從更多的角度進(jìn)行探究。三、有效開展小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略（一）突出學(xué)生主體地位，喚醒學(xué)生閱讀熱情在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，避免過度指導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)橐髮W(xué)生始終跟隨教師的教學(xué)思路很容易限制學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致他們的思維方式很早就固定下來［3］。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中說出自己的想法、對(duì)自己感興趣的方向進(jìn)行探究。這樣做不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、分析人物形象和人物的情感，從而切實(shí)理解文章的深層含義。在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材中的《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這兩篇課文時(shí)，一部分教師感覺到，由于這兩篇課文屬于民間故事，直接讓學(xué)生閱讀和分析，效果往往不盡如人意，學(xué)生也常反饋難以理解故事中人物的一些行為。為了解決這一問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去討論民間故事，幫助學(xué)生順利理解這類文章。首先，教師可以講述一些廣為流傳的民間傳說，比如“白蛇傳”“梁山伯與祝英臺(tái)”等，來激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的興趣。在講完故事后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生討論這些民間傳說的特點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到民間故事的魅力。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這兩篇課文，指導(dǎo)學(xué)生用波浪線標(biāo)注展現(xiàn)牛郎和織女的勇敢的句子，讓學(xué)生真切感受到牛郎和織女追求新生活的決心，并從中體會(huì)到民間故事常常會(huì)展現(xiàn)主人公的堅(jiān)韌和勇氣。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活，去思考牛郎織女能收獲幸福的原因，讓學(xué)生意識(shí)到，牛郎通過辛勤耕作換取了物質(zhì)生活的改善，而織女則通過紡織良好的布匹得到了別人的尊重和欣賞，人們就是像這樣通過自己的努力工作創(chuàng)造出美好生活、體會(huì)到真正的幸福的。（二）利用信息技術(shù)手段，增添主題閱讀趣味教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的想象力較差，遇到較為陌生的閱讀主題時(shí)，這些學(xué)生的閱讀效果會(huì)受到嚴(yán)重影響。在這種情況下，教師可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)多種媒介的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)主題的圖片、文字、視頻、音頻進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更深入地理解相關(guān)主題［4］。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材中的《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，由于文章是對(duì)威尼斯這座水上城市的描述，而許多小學(xué)生并不了解這個(gè)地方以及人們?nèi)绾卧谶@樣的地方出行，為了幫助學(xué)生理解文章描述的場(chǎng)景，教師可以使用信息技術(shù)展示威尼斯人生活的圖片、視頻。這樣做可以讓學(xué)生更直觀地了解威尼斯人的生活方式，他們的閱讀效果也會(huì)得到提高。此后，教師也可以展示威尼斯的水道、橋梁、民居，讓學(xué)生進(jìn)一步了解威尼斯的獨(dú)特建筑風(fēng)格，并直觀地感受到威尼斯的美麗。當(dāng)然，教師也可以播放一些有關(guān)威尼斯的旅游紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解威尼斯人是如何使用小艇出行以及如何在水上生活的。通過這樣的多媒介學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解世界上其他地區(qū)人們的不同生活方式和不同文化。而且通過觀看圖片和視頻，學(xué)生可以直觀地了解課文描述的場(chǎng)景和事物，這會(huì)使他們對(duì)閱讀有更多的興趣，也更愿意去了解和探索新的事物。（三）增加課堂互動(dòng)交流，指導(dǎo)積累表達(dá)技巧部分語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)讓學(xué)生專注于文章內(nèi)容。但是僅僅讓學(xué)生通過大聲朗讀來走進(jìn)文章，反而可能導(dǎo)致學(xué)生只在口頭參與了閱讀，在大腦內(nèi)并未對(duì)文章內(nèi)容形成深入的思考。為了改變這種情況，教師應(yīng)該與學(xué)生在課堂上進(jìn)行更豐富的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們對(duì)特定主題閱讀材料的觀點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行討論和交流。這樣做可以真正加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材中的《橋》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)閱讀《窮人》《在柏林》兩篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找出三篇文章里描述人物外貌特征和心理活動(dòng)的句子，據(jù)此分析三位作者描寫人物方式的不同。在分析《橋》這篇文章中描寫人物外貌特征和心理活動(dòng)的句子后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者通過描寫主人公經(jīng)歷災(zāi)難時(shí)的堅(jiān)守職責(zé)，成功地塑造了一個(gè)勇敢、負(fù)責(zé)任的人物形象；在閱讀《窮人》時(shí)，學(xué)生會(huì)注意到，作者通過描繪主人公的生活狀況和心理狀態(tài)，展現(xiàn)了主人公堅(jiān)韌不拔的性格；而在閱讀《在柏林》時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者通過詳細(xì)描繪人物的言行舉止，刻畫出他們?cè)谔囟ㄉ鐣?huì)背景下的生活面貌。在閱讀和分析三篇文章后，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到，雖然這些文章的描寫對(duì)象不同，但三篇文章的作者都通過深入而細(xì)致的人物描寫來刻畫人物形象，使讀者真切地感受到人物的情感并產(chǎn)生共鳴。接下來，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這三篇文章中的人物描寫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《橋》中描寫人物的句子更側(cè)重展現(xiàn)主人公的內(nèi)心活動(dòng)，《窮人》中描寫人物的句子則通過展現(xiàn)主人公的生活環(huán)境凸顯主人公的性格，《在柏林》中描寫人物的句子則展現(xiàn)了人物的日常行為并據(jù)此揭示社會(huì)背景。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，可以為學(xué)生今后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）鼓勵(lì)仿寫和評(píng)論創(chuàng)作，提升學(xué)生寫作能力閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)的。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們對(duì)閱讀文本的理解和感悟，進(jìn)行模仿寫作或?qū)懺u(píng)論文章。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選出自己認(rèn)為閱讀文本中最具參考價(jià)值的段落，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀感悟進(jìn)行仿寫或者評(píng)論寫作［5］。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中的《臘八粥》這篇課文后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他描寫中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和地方風(fēng)俗的文章，如《北京的春節(jié)》和《藏戲》。閱讀這些文章后，學(xué)生會(huì)對(duì)中國(guó)豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日和極具魅力的風(fēng)土人情產(chǎn)生更深入的了解，還會(huì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生尊重和熱愛之情。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如要求學(xué)生根據(jù)上述文章的相關(guān)段落，描寫給他們留下深刻印象的一個(gè)節(jié)日或一種習(xí)俗，并告訴學(xué)生他們可以描寫過年時(shí)給爺爺奶奶拜年等場(chǎng)景，也可以描寫植樹節(jié)和爸爸媽媽一起種小樹苗等經(jīng)歷。在學(xué)生完成仿寫任務(wù)后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的寫作過程，并和同學(xué)討論自己在寫作中遇到的問題以及解決這些問題的策略。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀彼此的作品并提出一些建議，增加學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，巧妙地運(yùn)用主