高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究

【摘要】主題式教學(xué)模式是一種適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的授課手段，將其運用于高中歷史課堂中，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)機會，助力學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提升。教師要及時更新教育觀念，采用主題式教學(xué)模式優(yōu)化課堂活動設(shè)計，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用歷史知識，從根本上提高課堂教學(xué)的實效性。文章針對高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行探析，以期為廣大教師提供參考?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用策略歷史是一門有著豐富內(nèi)涵的人文學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、塑造學(xué)生正確三觀的作用。教師應(yīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，運用主題式教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在主題的引領(lǐng)下對課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，突破重難點知識。將主題式教學(xué)模式運用于歷史教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提升歷史教學(xué)質(zhì)量，將知識與技能、情感與態(tài)度等目標(biāo)落到實處。一、主題式教學(xué)的特征（一）課程內(nèi)容主題化課程內(nèi)容主題化是主題式教學(xué)的顯著特點。在高中歷史課堂上運用主題式教學(xué)模式時，教師要考慮學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)方式等因素，根據(jù)教材內(nèi)容確定主題［1］。這里的主題不是思想主題或知識主題，而是文化主題，是鏈接學(xué)生精神世界與現(xiàn)實生活的觸發(fā)點。而后，教師要創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，使學(xué)生在主題的引領(lǐng)下自主思考，或以合作探究的方式與組內(nèi)成員互相分享學(xué)習(xí)成果。此外，教師還要擴充歷史知識的現(xiàn)實意義和社會意義，使學(xué)生學(xué)會從多個視角分析主題，保證他們的學(xué)習(xí)效果。（二）教學(xué)要素整合化主題式教學(xué)能夠整合教學(xué)要素。主題式教學(xué)要求教師、學(xué)生、課程內(nèi)容以及授課手段等都要服務(wù)于主題。也就是說，在高中歷史主題式教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)主題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向。學(xué)生要在主題的引領(lǐng)下進(jìn)行探究，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。教師應(yīng)選擇符合學(xué)生實際情況的授課方式，有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，吸引學(xué)生參與主題的研究，營造活躍的班級氛圍。由此可見，開展主題式教學(xué)能夠整合教學(xué)各要素。（三）師生雙方互惠化在高中歷史課堂中開展主題式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙方的互惠互利，讓教師與學(xué)生建立緊密的關(guān)系。在主題式教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)活動，以此提高歷史教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生能在教師的指引下掌握主題內(nèi)涵，對所學(xué)內(nèi)容形成全面且深刻的了解，在主題式教學(xué)的輔助下提高歷史綜合素養(yǎng)。二、高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略（一）主題式教學(xué)起點：進(jìn)行前期分析1.分析教材內(nèi)容為了保證主題式教學(xué)模式在高中歷史課堂中的運用效果，教師必須重視課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)深入挖掘教材中的重點內(nèi)容，為主題式教學(xué)的順利開展做好鋪墊［2］。在分析教材內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)注意以下三點：第一，結(jié)合課程目標(biāo)分析教材內(nèi)容，準(zhǔn)確劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，為他們指明學(xué)習(xí)的具體方向。第二，探究教材內(nèi)容的知識類型。通常情況下，高中歷史知識包括陳述性知識、情感性知識和程序性知識，只有合理區(qū)分它們的聯(lián)系與差異，才能保證主題的科學(xué)性。第三，認(rèn)真梳理知識框架，分析不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，以此為依據(jù)設(shè)定教學(xué)主題。教師要為學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其了解本課的重難點知識，這樣才能合理設(shè)計后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，使他們在實踐中提升對知識的理解與運用能力。高中歷史主題式教學(xué)需要教師以單元為線索，打破課時的限制，將單元內(nèi)的理論知識加以整合，根據(jù)它們的共同點選定單元主題，以此保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)化。2.分析學(xué)生特征學(xué)生在歷史課堂中處于主體地位，在參與各項教學(xué)活動的過程中，他們的個人表現(xiàn)會對最終教學(xué)成果產(chǎn)生直接影響。在前期分析過程中，教師要從多個角度分析學(xué)生的特征。第一，認(rèn)知特點。學(xué)生的認(rèn)知能直接決定教學(xué)活動的起點，并影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。教師要通過觀察課堂表現(xiàn)、關(guān)注作業(yè)成果、記錄考試成績等方式了解學(xué)生的基本學(xué)情，確保教學(xué)主題符合學(xué)生的實際情況。第二，學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)明確提出，學(xué)生需要具備提取信息、歸納總結(jié)、解決問題等技能。因此，教師要觀察學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，尊重不同層次學(xué)生間的個體差異，在教學(xué)中合理把控學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，推動全體學(xué)生共同進(jìn)步。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)主題的難度分析他們在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的問題，并做好應(yīng)對突發(fā)情況的準(zhǔn)備，保證學(xué)習(xí)活動的順利實施。（二）主題式教學(xué)基礎(chǔ)：確定課程目標(biāo)課程目標(biāo)是教師設(shè)計教學(xué)活動的重要參考，只有保證目標(biāo)的合理性和針對性，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量與效率［3］。因此，在高中歷史課堂中運用主題式教學(xué)模式，教師需要確定全面的課程目標(biāo)。全面不僅指面向全體學(xué)生，還指課程目標(biāo)必須涵蓋本節(jié)課的所有重點知識，能為學(xué)生指明深度學(xué)習(xí)的方向。此外，教師在設(shè)計課程目標(biāo)時還要融入歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，突出該門學(xué)科的特點，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展規(guī)律。同時，設(shè)立預(yù)設(shè)性目標(biāo)同樣不容忽視，它是指綜合考慮課程內(nèi)容和學(xué)生基本學(xué)情后設(shè)定的目標(biāo)，但是其在教學(xué)過程中無須嚴(yán)格落實，而是根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，為主題式教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》“清朝前中期的鼎盛與危機”的教學(xué)為例。在潛心研究下，教師明確本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）了解康雍乾時期的君主專制是如何達(dá)到頂峰的，學(xué)會利用歷史唯物主義的觀點分析問題；（2）運用時空定位了解清朝疆域統(tǒng)一的過程；（3）研讀史料，理解為何盛世之下會出現(xiàn)危機；（4）認(rèn)識到歷史解釋的重要性，能夠在歷史事件中發(fā)現(xiàn)問題，給出合理解釋；（5）了解康乾盛世時期的清朝版圖奠定了中國的疆域，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼均是中國版圖的一部分，產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感和歸屬感。教師制訂完善的課程目標(biāo)，不僅能讓學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容形成初步了解，還能為主題式教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)，充分發(fā)揮課程目標(biāo)的引導(dǎo)作用。（三）主題式教學(xué)關(guān)鍵：創(chuàng)新授課手段1.創(chuàng)設(shè)主題情境在主題式教學(xué)模式下，要想保障高中歷史教學(xué)的實效性，教師必須考慮到學(xué)生的感受，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造趣味性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其主動參與課堂活動，營造活躍的課堂氣氛。具體來說，教師要先明確本課的主題，而后借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，利用圖片、漫畫、視頻等形式呈現(xiàn)教材中枯燥的理論知識，使學(xué)生集中精神，認(rèn)真配合教師下達(dá)的各個指令，在強烈的感官刺激下明確本課主題，開展深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)主題情境的方式非常符合高中生的認(rèn)知特點。在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，提升自主學(xué)習(xí)能力［4］。以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》“亞非拉民族獨立運動”的教學(xué)為例。本課的主題是介紹亞非拉民族獨立運動的大致經(jīng)過和主要特點及其對世界歷史發(fā)展的影響。在實際教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備播放海地獨立的視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看并思考民族為什么要獨立，使他們認(rèn)識到西方殖民擴張的血腥與丑惡。在視頻的輔助下，學(xué)生能夠初步掌握本課主題，產(chǎn)生探究熱情，積極參與到互動中。接著，教師展示圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想和外部因素的角度分析拉美獨立運動的背景，通過小組合作得出最終結(jié)論。創(chuàng)設(shè)主題情境的方式能夠使學(xué)生對本課內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，踴躍加入各項活動，發(fā)表不同的意見，提高歷史學(xué)習(xí)效率。2.優(yōu)化問題設(shè)計高中生對歷史學(xué)科并不陌生，他們在初中階段便接受過系統(tǒng)性教育，已經(jīng)初步掌握歷史學(xué)習(xí)方法。但是，受到年齡因素的影響，學(xué)生的認(rèn)知能力不夠完善，很難快速掌握主題教學(xué)的內(nèi)涵，對課程重難點知識的理解容易停留在表面。對于這一問題，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用課堂提問的方式增強學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使他們學(xué)會從多個視角思考問題，高效完成主題意義的探究。需要注意的是，高中生受成長環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等因素的影響，他們的歷史基礎(chǔ)存在較大差異。為了讓每個學(xué)生都能全面了解課程主題，教師應(yīng)合理把控問題難度，遵循梯度性原則開展主題式教學(xué)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的思考中深化對知識的理解，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果［5］。以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中“三國至隋唐的文化”的教學(xué)為例。本課的主題是分析三國至隋唐的文化成就及其原因。在教學(xué)過程中，教師展示唐朝杜甫的詩歌《憶昔》，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌內(nèi)涵，分析詩中描繪了唐朝怎樣的社會風(fēng)貌，感受輝煌的盛唐氣象。接著，教師展示唐朝杜牧的詩歌《江南春》，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀并思考，魏晉南北朝時期出現(xiàn)了怎樣的新氣象？而后，教師播放視頻，使學(xué)生直觀地分析佛教傳入中國以及儒、釋、道三教融合的過程，并在此基礎(chǔ)上引入魏晉玄學(xué)的概念。在一系列問題的帶動下，學(xué)生對本課主題有了更加深刻的認(rèn)識，能夠結(jié)合教師的提問梳理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的知識體系。如此一來，學(xué)生能概括出這一時期儒學(xué)、佛教和道教發(fā)展的具體表現(xiàn)，提升歷史思維，掌握主題意義，實現(xiàn)歷史水平的全面提升。3.組織合作探究在高中歷史課堂的主題式教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確本課主題后，接下來的任務(wù)便是深入研究主題內(nèi)涵。為了突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，還應(yīng)讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行深入研究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然高中生已經(jīng)具備一定的歷史基礎(chǔ)，但對于研究主題意義這種相對復(fù)雜的任務(wù)，通過小組合作的方式進(jìn)行思考更能保障他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們在思維的碰撞中產(chǎn)生更加多元的想法，提高歷史學(xué)習(xí)的深刻性和有效性。在這一過程中，教師是合作探究活動的組織者，在劃分學(xué)習(xí)小組時要考慮到學(xué)生間的差異，秉持互補性原則進(jìn)行分配，讓每個小組的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生人數(shù)均衡，便于學(xué)生對主題意義的深入探究，從根本上提高歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》“古代非洲與美洲”的教學(xué)為例。本課的主題為認(rèn)識該時期世界各區(qū)域文明的面貌。教師展示兩幅歷史地圖，一幅是公元前8000年全球種族分布圖，另一幅是古代主要文明示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從空間上看早期人類分布和文明分布的主要區(qū)域。此任務(wù)比較簡單，旨在引出新課知識，由學(xué)生獨立完成即可。接著，教師出示圖文資料，要求學(xué)生分析古代非洲、美洲主要國家和文明存在的時間與空間分布，并以小組合作的方式探究這些國家和文明分布的特點和原因。合作探究的方式能夠使學(xué)生對本