3 不懂就要問 教學設(shè)計-2024-2025學年語文三年級上冊統(tǒng)編版

3不懂就要問教學設(shè)計-2024-2025學年語文三年級上冊統(tǒng)編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：三年級上冊語文《不懂就要問》

2.教學年級和班級：2024-2025學年語文三年級（1）班

3.授課時間：2024年10月15日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言理解與運用能力，通過《不懂就要問》的學習，使學生能夠理解文章的主旨，學會在閱讀中提出問題，培養(yǎng)批判性思維。同時，通過課堂討論，提升學生的合作交流能力，增強信息搜集與處理能力。此外，課程還將注重提升學生的文化認同感，通過了解課文背景，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與尊重。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學生已經(jīng)具備了一定的漢字認讀和書寫能力，能夠理解簡單的句子和段落。在之前的課程中，他們已經(jīng)學習了如何通過閱讀獲取信息，并對文章內(nèi)容進行初步的推理和判斷。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對有趣的故事和寓言通常表現(xiàn)出較高的興趣，他們喜歡通過故事來學習新知識。在能力方面，學生能夠參與課堂討論，但可能需要引導才能提出深入的問題。學生的學習風格多樣，有的喜歡獨立思考，有的傾向于小組合作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生可能在理解文章深層含義時遇到困難，對于抽象概念的理解可能不夠深入。此外，提出問題和批判性思維對于部分學生來說可能是一個挑戰(zhàn)，他們可能需要更多的鼓勵和支持來克服這些困難。在合作交流中，學生可能會因為觀點不同而產(chǎn)生分歧，需要學習如何有效地溝通和協(xié)商。教學資源-教科書《不懂就要問》相關(guān)章節(jié)

-多媒體教學設(shè)備（投影儀、電腦）

-黑板與粉筆

-學生作業(yè)本

-閱讀理解練習材料

-課堂互動討論引導卡片

-教學PPT或幻燈片

-語文學習軟件或應(yīng)用程序（如有）教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務(wù)：通過班級微信群，發(fā)布《不懂就要問》的課文電子版和預習問題。

-設(shè)計預習問題：如“課文講述了哪位古人學習的故事？他的學習方法給你什么啟示？”

-監(jiān)控預習進度：通過微信群的反饋功能，檢查學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀：學生閱讀課文，了解文章大意。

-思考問題：針對預習問題，學生記錄自己的理解和疑問。

-提交成果：學生將預習筆記和問題提交至微信群。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：培養(yǎng)學生獨立思考習慣。

-信息技術(shù)手段：利用微信群進行資源共享和進度監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前理解課文內(nèi)容，為課堂討論打下基礎(chǔ)。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：講述孫中山學習的故事，激發(fā)學生學習興趣。

-講解知識點：解釋“不懂就要問”的意義，強調(diào)勇于提問的重要性。

-組織課堂活動：分組討論孫中山是如何克服學習中的困難的。

-解答疑問：針對學生的疑問，提供解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生聽講并積極思考提出的問題。

-參與活動：學生在小組中討論并分享自己的看法。

-提問與討論：學生提出自己的疑問，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解文章的深層含義和作者的意圖。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中理解“不懂就要問”的精神。

-合作學習法：培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解課文，掌握主動學習的方法。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：設(shè)計作業(yè)題目，如“結(jié)合課文，寫一篇關(guān)于自己在學習中勇于提問的經(jīng)歷”。

-提供拓展資源：推薦相關(guān)的書籍和視頻，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生根據(jù)要求完成作業(yè)，鞏固課堂學習內(nèi)容。

-拓展學習：利用拓展資源進行學習，拓寬知識面。

-反思總結(jié)：學生對自己的學習過程進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導學生進行自我反思，提升學習能力。

作用與目的：

-鞏固課堂學習內(nèi)容，提升學生的寫作能力和反思能力。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《孫中山的故事》：提供關(guān)于孫中山的生平介紹和學習方法的更多故事，讓學生了解這位偉大領(lǐng)袖的成長過程和學術(shù)追求。

-《主動學習的重要性》：提供一篇關(guān)于主動學習重要性的文章，讓學生認識到主動學習對于個人成長的作用。

-《提問的藝術(shù)》：提供一篇關(guān)于如何提出有效問題的文章，幫助學生學會如何提出更有深度和思考價值的問題。

-《中華傳統(tǒng)文化中的學習智慧》：提供關(guān)于中華傳統(tǒng)文化中學習智慧的文章，如《弟子規(guī)》中的學習態(tài)度和方法，讓學生了解傳統(tǒng)文化的學習理念。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-閱讀拓展材料：鼓勵學生在課后閱讀以上提供的拓展材料，以更深入地理解主動學習和提問的重要性。

-家庭實踐：鼓勵學生在家庭中實踐“不懂就要問”的精神，對于家庭生活中的疑問和不理解，勇敢地提出問題并尋求答案。

-主題研究：鼓勵學生選擇一個與課文內(nèi)容相關(guān)的主題進行深入研究，如孫中山的學習經(jīng)歷、中華傳統(tǒng)文化中的學習智慧等，通過資料搜集、調(diào)研訪談等方式，形成研究報告。

-課堂分享：在下一節(jié)課開始時，安排時間讓學生分享自己的拓展學習和探究成果，促進知識共享和思維碰撞。

-寫作練習：鼓勵學生以《我的學習故事》為主題，寫一篇短文，分享自己在學習過程中遇到的問題和如何解決問題的經(jīng)歷，以及這些經(jīng)歷給自己帶來的啟示。

-學習計劃：鼓勵學生制定個人學習計劃，將主動學習的理念融入到日常學習中，定期檢查計劃的執(zhí)行情況，并進行調(diào)整。

-交流討論：鼓勵學生與同學進行學習經(jīng)驗交流，通過討論和分享，相互學習，共同提高。

-參加相關(guān)活動：鼓勵學生參加學?；蛏鐓^(qū)組織的與學習相關(guān)的活動，如知識競賽、讀書會等，拓寬學習視野，增強學習興趣。

-反思日記：鼓勵學生每天或每周寫一篇反思日記，記錄自己在學習中的收獲、困惑和思考，通過反思促進學習能力的提升。教學反思與總結(jié)今天的課堂上，我們一起學習了《不懂就要問》這篇課文，通過孫中山先生的學習故事，引導學生理解主動提問的重要性?；仡櫿麄€教學過程，我在教學方法、策略、管理等方面有一些收獲，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

在教學方法的運用上，我嘗試了課前預習、課中討論和課后拓展的方式，目的是讓學生能夠更好地理解和吸收課文內(nèi)容。課前預習讓學生有了對課文的基本認識，課中的討論則讓他們能夠深入思考并提出問題，課后的拓展則是為了讓學生能夠?qū)⑺鶎W應(yīng)用到實際生活中。從學生的反饋來看，這些方法總體上是有效的，但也有些地方需要改進。例如，在課中討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，可能是因為他們對課文內(nèi)容還不夠熟悉，或者是性格較為內(nèi)向。針對這一點，我計劃在未來的教學中，提前為學生準備更多討論話題，并在課堂上給予他們更多的鼓勵和支持。

在策略上，我注重了培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過讓學生自主閱讀、思考和提問，我希望他們能夠逐漸形成主動學習的習慣。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在自主學習過程中遇到了困難，他們可能需要更多的指導和支持。因此，我計劃在未來的教學中，增加與學生的個別交流，了解他們的學習需求，并提供更有針對性的幫助。

在課堂管理方面，我盡量營造了一個輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生勇于表達自己的觀點。但我也發(fā)現(xiàn)，有時候課堂紀律需要進一步加強，尤其是在小組討論時，部分學生可能會離題或者閑聊。為了改善這一點，我計劃在未來的教學中，更加明確小組討論的規(guī)則和目標，確保每個學生都能專注于學習任務(wù)。

在對本節(jié)課的教學效果進行客觀評價時，我認為學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面都有了一定的收獲和進步。他們不僅理解了課文的內(nèi)容，還學會了如何主動提問和思考。但同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學生的提問質(zhì)量還有待提高，他們需要更多的引導來提出更有深度的問題。

針對教學中存在的問題和不足，我提出以下改進措施和建議：

1.加強課前預習的指導和監(jiān)督，確保學生能夠充分準備好課文內(nèi)容。

2.在課堂上，增加互動環(huán)節(jié)，讓學生有更多的機會提出問題和參與討論。

3.提供更多的拓展資源，鼓勵學生在課后進行自主學習，并將所學應(yīng)用到實際生活中。

4.加強課堂管理，確保每個學生都能專注于學習任務(wù)，同時營造更加積極的學習氛圍。

5.定期與學生進行個別交流，了解他們的學習需求和困難，提供個性化的指導和支持。重點題型整理題型一：簡答題

題目：請簡述《不懂就要問》這篇課文講述了什么故事？

答案：課文講述了孫中山先生在學堂學習時，不迷信權(quán)威，勇于提問，最終得到老師贊揚的故事。

題型二：填空題

題目：《不懂就要問》這篇課文中，孫中山在課堂上對老師的解釋產(chǎn)生了懷疑，他勇敢地站起來說：“________，我要問個明白?！?/p>

答案：先生，我要問個明白。

題型三：連線題

題目：請將以下人物與他們respective的學習態(tài)度連線。

1.孫中山a.不懂裝懂，不敢提問

2.同學們b.勇于提問，不怕困難

答案：1-b，2-a

題型四：論述題

題目：結(jié)合《不懂就要問》這篇課文，談?wù)勀阍趯W習過程中是如何踐行“不懂就要問”的？

答案：（學生根據(jù)自身實際，論述自己在學習過程中遇到問題時的做法，如勇敢提問、不怕困難、積極尋求解答等。）

題型五：改寫句子

題目：請將以下句子改寫為反問句。

原句：孫中山在課堂上勇敢地提出了問題。

改寫：難道孫中山在課堂上不是勇敢地提出了問題嗎？

答案：難道孫中山在課堂上不是勇敢地提出了問題嗎？

題型六：分析題

題目：請分析《不懂就要問》這篇課文中山先生敢于提問的精神對我們在學習中的啟示。

答案：（學生根據(jù)課文內(nèi)容，分析孫中山敢于提問的精神對我們在學習中的啟示，如勇于質(zhì)疑、善于思考、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。）

題型七：寫作題

題目：以《我眼中的孫中山》為主題，寫一篇短文，描述你心目中的孫中山形象。

答案：（學生根據(jù)自己的理解，描繪孫中山的形象，如勇敢、智慧、堅定等，并表達對他的敬意和欽佩之情。）課堂課堂評價：

在課堂上，我采用了多種方式來了解學生的學習情況，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

1.提問：通過提問，我可以直接了解學生對課文內(nèi)容的理解程度。例如，在學習《不懂就要問》時，我會問學生：“孫中山為什么敢于在課堂上提問？”或者“你們認為孫中山的提問對學習有什么幫助？”這樣的問題可以引導學生深入思考課文內(nèi)容，并檢查他們是否真正理解了課文的主旨。

2.觀察：我在課堂上密切觀察學生的反應(yīng)和參與度。例如，當我在講解課文的難點時，我會注意學生的表情和反應(yīng)，看看他們是否跟得上講解的節(jié)奏。如果發(fā)現(xiàn)有學生顯得困惑或不專注，我會及時調(diào)整教學方法和速度，以確保每個學生都能跟上。

3.測試：在課堂的某個環(huán)節(jié)，我會進行小測驗，以檢查學生對課文知識點的掌握情況。例如，我會讓學生口頭復述課文的故事情節(jié)，或者寫出課文中提到的關(guān)鍵詞匯。這樣的測試可以幫助我了解學生對課文的理解程度，并發(fā)現(xiàn)他們可能存在的知識盲點。

作業(yè)評價：

對于學生的作業(yè)，我始終認真批改和點評，以便及時反饋學生的學習效果，并鼓勵他們繼續(xù)努力。

1.批改：我會在學生提交作業(yè)后及時進行批改，確保每個學生的作業(yè)都能得到反饋。在批改過程中，我會仔細檢查學生的答案，看看他們是否理解了課文的內(nèi)容，以及是否能夠正確運用所學知識。

例如，在布置了一篇關(guān)于《不懂就要問》的課后作文后，我會重點關(guān)注學生是否能夠準確描述孫中山的學習態(tài)度，以及他們是否能夠結(jié)合自己的學習經(jīng)歷來談感受。

2.點評：在批改作業(yè)后，我會選擇一些具有代表性的作業(yè)進行課堂點評。我會表揚那些做得好的學生，同時指