2024年統(tǒng)編語文七年級上冊第3單元 課外古詩詞誦讀核心素養(yǎng)教案

課外古詩詞誦讀1．把握詩歌的主要內容。(語言運用)2．體會詩中蘊含的詩人的情感，了解詩歌表達情感的方式。(語言運用、審美創(chuàng)造)3．積累閱讀古詩的基本方法。(語言運用)第1課時《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》課前預習查找有關李白、杜甫的資料，以及《峨眉山月歌》和《江南逢李龜年》的寫作背景，并熟讀這兩首詩。一、導入新課《毛詩序》中說，詩歌是“情動于中而形于言”，也就是說，詩人的情思涌動，便發(fā)而為言為詩。那生活中怎樣的境遇和感受會讓詩人情思涌動、流淌，成為千古流傳的詩句呢？在一首詩中，詩人的情思是否也會有復雜而豐富的內涵，以及微妙的變化？詩人的情感在訴諸文字的時候，又會有怎樣的藝術形式？這些都是我們在誦讀詩歌的過程中需要關注和思考的問題。二、教學新課學習任務一：初讀詩歌，體會詩人情感1．讀準字音，讀對節(jié)奏，翻譯詩文。(1)朗讀——體會詩的韻律美。A．師范讀，要求學生標出節(jié)奏、韻腳，注意語速。B．學生范讀，師生點評。C．全班齊讀，加深體會。(2)結合注釋，自譯詩文。①《峨眉山月歌》譯文：半輪明月高高懸掛在峨眉山頭，青衣江澄澈的水面倒映著月影。夜間乘船從清溪出發(fā)駛向三峽，想你卻難相見，我只能依依不舍去向渝州。②《江南逢李龜年》譯文：當年在岐王宅里，常常見到你的演出，在崔九堂前，也曾多次聽到你的歌唱?，F在正好是江南風景秀美的時候，在這暮春季節(jié)再次遇見了你。2．初讀詩歌，體會詩人情感。根據你對詩人的了解以及初步閱讀詩歌的感受，完成下面表格。預設：作品作者作者印象詩中直接表達情感的詩句《峨眉山月歌》李白浪漫灑脫思君不見下渝州《江南逢李龜年》杜甫憂國憂民/3.通過完成這張表格，你對兩位詩人在詩中表達的情感，有了哪些了解？預設：《峨眉山月歌》中，詩人李白直接表達了對朋友的思念之情，而在《江南逢李龜年》中，詩人杜甫并未直接表達自己的情感。4．李白在《峨眉山月歌》中表達的情感是否只有思念呢？杜甫在《江南逢李龜年》中有沒有情感的流露呢？學習任務二：再讀詩歌，把握情景關系1．再讀這兩首詩，找出詩中的寫景詞句并反復朗讀，體會文字中流露的詩人情感，并結合注釋，完成下面表格。預設：作品詩中的景物景物特點推測作者情感《峨眉山月歌》峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。清新，靈動喜悅《江南逢李龜年》正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。美麗，寥落高興，悲傷2.思考：李白“思君不見”，應該是有些惆悵的呀，怎么會有喜悅呢？杜甫的《江南逢李龜年》，表達的到底是喜悅還是憂傷，或者兩者兼而有之？學習任務三：知人論世，理解詩歌內涵知人論世，是指要準確把握作品的內涵，需要了解作者的生平經歷和創(chuàng)作背景。1．結合詩后的賞析文字和課前預習時收集的背景資料，研讀這兩首詩，完成下面表格。材料一：《峨眉山月歌》是李白初離蜀地時的作品，大約作于開元十二年(724)秋天。當時李白“仗劍去國，辭親遠游”，在離開蜀中赴長江中下游的舟行途中，寫下此詩。材料二：大歷五年是公元770年，開元盛世已經過去了三四十年，攪亂大唐的安史之亂都結束八年了，可是社會始終沒有從動亂中恢復過來，國家分裂，滿目瘡痍。杜甫此時已經接近六十歲，輾轉漂泊到潭州，也就是今天的長沙。不僅當年的政治理想未能實現，就連生活，也是“疏布纏枯骨，奔走苦不暖”，落魄不堪了。那個當年整天出入宮廷的李龜年呢？也已經流落江南。所謂“當時天上清歌，今日沿街鼓板”，老藝人只能賣唱討生活。(節(jié)選自《蒙曼品最美唐詩：人生五味》)預設：作品詩人年齡詩人境遇時代背景《峨眉山月歌》青年時代“仗劍去國，辭親遠游”，離開時未見到思念的友人。盛唐時期，國家發(fā)展蒸蒸日上?！督戏昀铨斈辍凤L燭殘年輾轉漂泊，與故人重逢。“安史之亂”后，唐王朝已岌岌可危。2.“安史之亂”后，唐王朝已岌岌可危。提問：現在，同學們是否可以回答剛才的問題了？預設：(1)《峨眉山月歌》：憧憬、喜悅，悵然、思念。李白寫下這首詩時，正值他的青年時代，他要離開家鄉(xiāng)，去追尋自己的夢想。所以，他心中滿是對未來的憧憬和追尋夢想的喜悅。通過“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”兩句寫景詩可以看出。(2)寫作背景：李龜年是開元時期的著名歌唱家。當時王公貴族普遍愛好文藝，杜甫因才華卓著而受到岐王李范和殿中監(jiān)崔滌的賞識，得以在他們的府邸欣賞李龜年的歌唱。幾十年之后，他們又在江南重逢。這時，遭受了八年安史之亂的唐朝已從繁榮昌盛的頂峰轉入衰落，他們二人的晚景也十分凄涼，杜甫輾轉漂泊到潭州，李龜年流落江南。杜甫和李龜年重逢時，大唐已是國運衰頹，江河日下。兩位共同經歷過“開元盛世”的文人、藝術家，此時已是風燭殘年，而且因時代動蕩而輾轉漂泊、飽經風霜。“落花時節(jié)又逢君”，帶給詩人更多的是傷懷。杜甫的這首詩里既有對過往歲月的深情懷念，又有對故人以及自身處境的傷懷，還有對國家頹敗的憂愁。所以相逢的時候，他不是喜悅，只是傷懷，而且他的傷懷是沉重的。學習任務四：比較閱讀，聚焦詩歌意象請同學們找到詩中的典型意象，并反復誦讀其詩句，體會意象對詩人情感表達的作用。預設：(1)在《峨眉山月歌》中，詩人李白運用了典型意象“月”，營造了青山吐月、月映清江的優(yōu)美意境，表達了自己離開家鄉(xiāng)外出闖蕩時的憧憬和喜悅。而山月與人萬里相隨，襯托了“思君不見”的悵惘。(2)在《江南逢李龜年》中，詩人在江南的暮春，與久違的故人相逢。風景依稀如昨，而國已衰頹，人已垂暮。江南好風景，恰恰成了亂離時世和沉淪身世的有力反襯?！奥浠ā币辉~，寫出了暮春之景、垂暮之年，還有國家的風雨飄搖之勢。小結：由此，我們發(fā)現“月”意象的出現，很可能與思念有關，比如“我寄愁心與明月”“明月何時照我還”；而“落花”這個意象往往帶有傷感的意味，比如“花落知多少”“流水落花春去也”。三、課堂小結這節(jié)課上，同學們通過把握抒情文字、分析情景關系、知人論世、分析意象，逐步深入地理解了兩首詩歌的情感，也對詩人有了更多的認知。其實，我們在誦讀課外古詩詞的時候，不一定每一首都需要用到所有這些閱讀方法。有些簡單的詩歌，運用一到兩種閱讀方法就可以讀得很透徹了。根據詩歌的變化和閱讀需求的變化，靈活地選擇閱讀方法、安排閱讀順序，同學們可以在不斷誦讀古詩詞的過程中細細體會，慢慢積累。四、作業(yè)布置課外研讀王維的《送元二使安西》和王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，完成下面的表格，體會詩人的情感。送元二使安西唐·王維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。芙蓉樓送辛漸唐·王昌齡寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。作品作者直接表達感情的詞句詩中景物景物特點詩人情感創(chuàng)作背景情感來由對詩人的新認知

第2課時《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》一、導入新課同學們好！今天我們繼續(xù)進行課外古詩誦讀欣賞。課外古詩誦讀，是一種語文積累，所謂積累，不只是讀讀背背，還需要不斷地學習、總結和歸納。除了上節(jié)課一起實踐過的幾種閱讀古詩的方法，同題材或者同主題詩歌的比較閱讀也是閱讀、積累古詩的重要方法。今天我們就來做一個簡單的嘗試。二、教學新課學習任務一：結合注釋，自譯詩文1．《行軍九日思長安故園》譯文：勉強地想要按照習俗去登高飲酒，可惜再沒有像王弘那樣的人把酒送來。憐惜遠方長安故園中的菊花，這時應正寂寞地在戰(zhàn)場旁邊盛開。2．《夜上受降城聞笛》譯文：回樂烽前的沙地潔白似雪，受降城外的月色如深秋白霜。不知何處吹起凄涼的蘆管，一夜間將士們都眺望家鄉(xiāng)。學習任務二：比較閱讀《行軍九日思長安故園》和《九月九日憶山東兄弟》1．大聲朗讀《行軍九日思長安故園》和《九月九日憶山東兄弟》，爭取讀出詩人在詩中表達的“思”和“憶”的情感。然后結合注釋和詩后的賞析文字，完成下面表格。《九月九日憶山東兄弟》原注：“時年十七?！边@是王維十七歲時的作品。王維當時獨自一人漂泊在洛陽與長安之間，他是蒲州(今山西永濟)人，蒲州在華山東面，所以稱故鄉(xiāng)的兄弟為山東兄弟。天寶十四載(755)，安祿山興兵作亂，舉兵叛唐。唐玄宗盲目相信安祿山，錯估形勢，在天寶十五載(756)六月，安祿山攻破潼關，逼近長安時，方幡然醒悟，然于事無補，只能逃出長安，后長安淪陷。唐肅宗當年七月在靈武登基稱帝，至德二載(757)，唐肅宗率軍收復長安，由彭原行軍至鳳翔，岑參隨行。(節(jié)選自《王立群妙品古詩詞》)作品《九月九日憶山東兄弟》《行軍九日思長安故園》作者王維岑參詩人處境“年十七”，獨自漂泊在外，遠離故鄉(xiāng)。行軍在外，遙想戰(zhàn)亂中的長安故園。時代背景盛唐初期安史之亂中，“未收長安”。表達情感的詞句獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙憐故園菊，應傍戰(zhàn)場開。詩人情感思念親人思念故鄉(xiāng)、同情百姓、渴望和平2.都是重陽節(jié)思鄉(xiāng)，兩位詩人的情感及情感表達的方式有何不同？明確：(1)在情感上：《九月九日憶山東兄弟》中，遠離故鄉(xiāng)的少年詩人王維表達的是身在異鄉(xiāng)的孤獨和對家鄉(xiāng)親人的思念；《行軍九日思長安故園》中，因為故鄉(xiāng)處于戰(zhàn)亂之中，詩人岑參對故鄉(xiāng)的思念里飽含了對飽經戰(zhàn)爭憂患的人民深切的同情，以及對和平的強烈的渴望，詩人的情感更復雜，也更深沉。(2)在情感的表達方式上：《九月九日憶山東兄弟》中，詩人表達情感的方式是直抒胸臆，通過一個“獨”字和兩個“異”字表達了自己身在異鄉(xiāng)的孤獨，“每逢佳節(jié)倍思親”，由這個“倍”字，我們知道，詩人在遠離故鄉(xiāng)的每一天，都在思念著親人，只是在佳節(jié)時思念更濃，詩人的情感質樸而動人；《行軍九日思長安故園》中，詩人岑參通過想象故園菊花盛開的畫面，表達鄉(xiāng)愁；“憐”的是故園菊，更是故園人，是在戰(zhàn)爭中飽受摧殘的鄉(xiāng)親，詩中流露的是對人民的同情和對和平的渴望，情感深沉而蘊藉。學習任務三：比較閱讀《夜上受降城聞笛》和《春夜洛城聞笛》1．兩位詩人在夜里聽到笛聲生發(fā)了什么情感？這種情感又是如何表達的？朗讀或默讀這兩首詩，并結合注釋和詩后的賞析文字，完成下面表格。作品《夜上受降城聞笛》《春夜洛城聞笛》描寫笛聲不知何處吹蘆管。誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。寫景文字回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。/表達情感的詞句一夜征人盡望鄉(xiāng)。何人不起故園情。情感思鄉(xiāng)思鄉(xiāng)2.同學們對這兩首詩的異同是否有了一些新的發(fā)現呢？預設：(1)這兩首詩都有明確表達情感的句子，《春夜洛城聞笛》中“何人不起故園情”，用反問句表達了思鄉(xiāng)之情；《夜上受降城聞笛》中“一夜征人盡望鄉(xiāng)”，通過“征人望鄉(xiāng)”這個舉動，并以“盡”來修飾，戍守邊關、征戰(zhàn)沙場的征人濃濃的思鄉(xiāng)之情也便表達得淋漓盡致。(2)此外，笛聲在詩人的筆下都是不知從何處傳來，也不知是何人吹響。笛聲絲絲縷縷而來，與原本就被思念纏繞的游子和征人不期而遇，淡淡的愁緒便開始在詩中彌漫。(3)《春夜洛城聞笛》在描繪笛聲的過程中，使用了“玉笛”“春風”這些溫潤美麗的意象，所以詩中所表達的思鄉(xiāng)之情是悠遠而輕柔的；而在《夜上受降城聞笛》中，詩人在描繪笛聲之外，還描繪了征人身處的環(huán)境——“回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜”，大漠如雪月如霜，寫出了征人所處之境的蒼涼曠遠，他們在這種處境下因聽到悠悠笛聲而生發(fā)的思鄉(xiāng)之情是沉重而哀傷的。小結：通過這組比較閱讀，我們發(fā)現，同樣是因聽到笛聲而生發(fā)鄉(xiāng)愁，詩人的處境不同、性情不同，表達情感的方式以及詩歌所創(chuàng)設的意境也都會有所不同。聞笛而生鄉(xiāng)愁，是古人常有的經歷。而引發(fā)鄉(xiāng)愁的笛曲，最有名的應當是《折楊柳》，樂府“鼓角橫吹曲”調名，內容多寫離愁別緒。曲中表達了送別時的哀怨情感。這個“折楊柳”的名字也是由古人折柳送別的習俗而來。所以，我們在閱讀古詩的過程中，要有意識地積累“楊柳”“蘆管”“玉笛”等意象的文化內涵以及與之相關的傳統(tǒng)習俗，這樣，我們對詩歌情感的把握就會越來越精準。通過這節(jié)課我們進行的兩組詩歌的比較閱讀，同學們可以發(fā)現，通過比較閱讀相同主題或題材的詩歌，我們對詩人的情感內涵，及其情感表達方式，都會有更細致深入的探討，收獲也會更多。三、課堂小結通過這兩節(jié)課的學習，我們鞏固、學習并積累了一些閱讀古詩常見常用的方法——把握抒情文字、分析情景關系、知人論世、分析意象、比較閱讀。希望同學們無論是在課內學習古詩還是在課外誦讀古詩的過程中，都能夠根據詩歌的特點靈活選用恰當的閱讀方法，相信你一定會收獲滿滿。四、作業(yè)布置我們誦讀古詩詞的時候，可以通過配樂、配圖等方式幫助理解和記憶。