人教版八年級(jí)語文第五單元《與朱元思書》教案

項(xiàng)課題與朱元思書調(diào)整與反思

目

教知識(shí)與技能：1、本文出現(xiàn)的生字詞、相關(guān)的文學(xué)

常識(shí)、個(gè)別詞語的特殊用法，以與本文的重點(diǎn)句子。

學(xué)背誦全文（落實(shí)到默寫）。2、根據(jù)注釋、工具書或

教師的點(diǎn)拔，較好地直譯本文。

目

過程與方法：通過個(gè)性化的朗讀，揣摩作者借助文

標(biāo)本表達(dá)的情感。

教通過修改化的朗讀，揣摩作者借助文本表達(dá)的情

感。自讀感悟——>合作交流問題探究

學(xué)

重

點(diǎn)

教通過修改化的朗讀，揣摩作者借助文本表達(dá)的情

感。

學(xué)自讀感悟——A合作交流——?問題探究

難

點(diǎn)

教布置預(yù)習(xí)（看注釋，讀通讀順課文，查閱作者相關(guān)

資料以更好地理解課文抒發(fā)的情感；錄音機(jī)，磁帶）

學(xué)

準(zhǔn)

備

板山水風(fēng)景風(fēng)煙俱凈天山共色

畫面特征奇山異水天下獨(dú)絕

書水之靜澈：縹碧千丈見底直視無礙

一靜一動(dòng)

設(shè)

富于變化

計(jì)相得益彰

水之湍急：甚箭若奔

山之形貌：夾岸寒樹

山之態(tài)勢(shì)：競(jìng)軒邈爭(zhēng)千百成峰

繪形

繪色

繪聲

山之聲音：泠泠作響嚶嚶成韻

千轉(zhuǎn)不窮百叫無絕

山之晦明：在晝猶昏有時(shí)見日

寄情山水，心曠神怡。鐘愛自然，鄙棄世俗。

教第一課時(shí)

學(xué)一、示標(biāo)導(dǎo)入：

步我們常常這樣地贊美我們的祖國(guó)一一江山如

驟畫、錦繡河山；自古以來，有多少畫家，用他們的

畫筆描繪著我們的祖國(guó)；有多少詩人，用他們的詩

篇歌頌著我們的祖國(guó)。下面我們一起來回顧一下詩

人和文學(xué)家筆下的祖國(guó)山河：

請(qǐng)用你積累的詩文原句來回答：

今天,我們?cè)僖黄痣S著吳均的引領(lǐng),去欣賞“奇

山異水，天下獨(dú)絕”的富春江風(fēng)光一一教師板書課

題，學(xué)生打開書本。（題解：書，即書信。杜甫詩

“家書抵萬金”）

二、查學(xué)診斷

1、作者簡(jiǎn)介：

補(bǔ)：吳均出生寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，

所作詩文，深受當(dāng)時(shí)行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而

有古氣，時(shí)人效之，稱為“吳均體”曾做過吳興主

簿、建安王偉記室、國(guó)侍郎等官后官至奉朝請(qǐng)。他

為人耿直，因私下寫《齊春秋》，并如實(shí)地記錄了

齊梁間的歷史，蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書稿免

其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。

2、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲

韻美。

朗讀課文，初步感知文意。注意以下詞語的讀

音：

飄蕩(ddng急湍(tuan)軒(xuan)邈泠泠(li

ng)經(jīng)綸(lun)橫柯(ke)三、導(dǎo)學(xué)施教

把握節(jié)奏、重音、停頓。學(xué)生朗讀或范讀課文。

(1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品

味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)

句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后

的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音

應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。

如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色?！薄皬牧?飄蕩，

任意/東西。”當(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，

千丈/見底”。

學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯

課文，理解文意。

1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難滔句。

2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡

視酌情指導(dǎo)。

3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論

解決或請(qǐng)老師回答。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。

按要求寫出句子。

1).寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山

共色。

寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。概

括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨(dú)絕。

(2).寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見

底。游魚細(xì)石，直視無礙。寫江流氣勢(shì)磅礴的：

急湍甚箭，猛浪苦奔。

(3).寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好

鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。

四、練測(cè)促學(xué)

賞圖背誦課文

五、反饋延伸

六、作業(yè)布置：

1、背誦默寫課文

2、積累課文詞句

第二課時(shí)

一、示標(biāo)導(dǎo)入

背誦導(dǎo)入新課

二、查學(xué)診斷

1、《與朱元思書》的作者_(dá)_________，是

__________代文學(xué)家。他的散文以寫景見長(zhǎng)，有人

仿效他的文體，稱“_______"

解釋下列劃線字詞。

2、風(fēng)煙俱凈（）（）,天山共色。

從流飄蕩（），任意東西。自富陽至桐廬一百

許里（）,奇山異水，天下獨(dú)絕（）o

三、導(dǎo)學(xué)施教

1、問題：在作者的眼里，一百許里的富春江

是“奇山異水，天下獨(dú)絕”，通過你的讀書理解，

你認(rèn)為這里的山“奇”在哪里，這里的水又“異”

在哪里？

要求學(xué)生讀出相關(guān)的語句（教師注意聽讀的語

氣、語調(diào)等）

2、問題：身處此山此水，作者有怎樣的感受

呢？

3、教師：我們要更好地理解文章，唯一的門

徑就是讀，

①指導(dǎo)誦讀：（出示問題）

學(xué)生間相互探究、糾正、補(bǔ)充。

②聽范讀（或錄音）

范讀后，由學(xué)生模仿讀一至三遍。然后，用自

己最喜歡的方式去閱讀，以加深對(duì)文章的理解。

（二）悟義：

1、學(xué)生根據(jù)在讀的過程中的理解，結(jié)合注釋、

工具書等，對(duì)文章進(jìn)行直譯。

（學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)）

2、學(xué)生交流譯文，相互評(píng)價(jià)，有爭(zhēng)議的地方，

師生共同解決之。

3、教師強(qiáng)調(diào)：

——例，急湍甚箭。猛浪若奔互相軒邈橫柯

上蔽……

鶯飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

4、重點(diǎn)理解:教師出示問題，要求學(xué)生用文中

的原句回答。

A、文中最能反映作者隨心所欲、心神無束的一句

是

B、文中最能概括富春江山水特點(diǎn)的一句

是&

C、文中以動(dòng)寫靜，賦予景物以蓬勃向上之勢(shì)的一

句是。

D、《小石潭記》中有一句：''潭中魚可百許頭，……

影布石上?！北疚闹杏信c之異曲同工之妙的一

句e

E、《三峽》中有一句：“或王命急宣……不以疾也”。

本文中有與之異曲同工之妙的一句

是?

1、請(qǐng)學(xué)生思考：作者在本文中寄情山水，一

個(gè)“從流”的“從”字就與出了富春江的山水之美

和自己的愜意之情，并表達(dá)了自己“鶯飛戾天者，

望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的獨(dú)特感受。

試問：作者為什么會(huì)有的感受

小結(jié)：山水之美世俗之惡官場(chǎng)之險(xiǎn)。

2、我們說本文“文質(zhì)兼美”，請(qǐng)你找出有關(guān)的

語句，簡(jiǎn)單地品評(píng)一下。

四、練測(cè)促學(xué)

(1)寫水異時(shí)，作者抓住了水的__________

和的特點(diǎn)；寫山奇，分別從覺和

覺來寫景，這樣寫的好處是

(2)“鶯飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，

窺谷忘反”的實(shí)際意思是什么它反映了作者怎樣的

處世思想。它的表達(dá)方式是什么？

(3)簡(jiǎn)單賞析“水皆縹碧，千丈見底。游魚

細(xì)石，直視無礙?！钡膶懛ā?/p>

(4)比較《三峽》與《與朱元思書》的異同。

(3分)

A兩文都寫了山和水，突出了山的連綿、高峻和水

的、等共同特征。

B,兩文都寫了猿鳴，但寫作目的不同，《三峽》通

過猿鳴烘托環(huán)境的，《與朱元思書》

則通過猿鳴表現(xiàn)了環(huán)境的生機(jī)勃勃。

五、反饋延伸

課后研討與練習(xí)三

作六、課堂小結(jié)與作業(yè)布置

業(yè)練筆：給富陽至桐廬寫一段導(dǎo)游詞

設(shè)預(yù)習(xí)《五柳先生傳》，了解作者，能通讀課文

計(jì)

與

布

置

教學(xué)反思

項(xiàng)課題五柳先生傳調(diào)整與反思

目

教知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)、積累課下文言詞語，掌握一些

重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。熟讀、背誦課文。

學(xué)過程與方法：1、感受人物形象，了解人物的性格志

趣和精神風(fēng)貌。

目

2、體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，學(xué)習(xí)本文洗練的語言

標(biāo)風(fēng)格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安

貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生。

教積累文言詞語，讀懂、讀通文言文。

學(xué)

重

點(diǎn)

教1、領(lǐng)會(huì)作者“不求甚解”的讀書方法的真諦，把握

課文的主旨。2、否定句的特點(diǎn)和作用。

學(xué)

難

點(diǎn)

教多媒體錄音機(jī)朗讀磁帶

學(xué)

準(zhǔn)

備

板生活貧窮

愛好讀書嗜酒著文章

書性格閑靜少言不慕榮利

精神安貧樂道

設(shè)

計(jì)

教第一課時(shí)

一、示標(biāo)導(dǎo)入

學(xué)（一）、同學(xué)們，每個(gè)人的生活方式和處世態(tài)度

都是不同的，有時(shí)我們可以從一個(gè)人對(duì)某種事物的

步

看法、追求，評(píng)定他的人生態(tài)度，如周敦頤獨(dú)愛蓮

驟是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚

愛牡丹則透視其追求榮華的心態(tài)，那么大家知道陶

淵明喜愛什么嗎？——菊（追求高潔，隱世避俗的

品性）

我們學(xué)過的作品中，哪些篇章反映了此個(gè)性？

——《桃花源記》《歸園田居》

今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”

（板書課題）

（二）、說說你對(duì)陶淵明的了解，學(xué)生根據(jù)學(xué)過

的知識(shí)回憶。

陶淵明，東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱

靖節(jié)先生，又自號(hào)五柳先生，涪陽柴桑（今江西九江）

人。著名的隱士。東晉末年，社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，

很多人不擇手段追名逐利，社會(huì)上充滿著虛偽與欺

詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)賵?chǎng)不滿，辭去官

職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優(yōu)美

的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活。代表作有《桃花源

記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。

陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時(shí)，上級(jí)派一官員到彭澤

視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準(zhǔn)備，

不料陶淵明卻說“我不能為五斗米俸祿，卑躬屈膝，

向鄉(xiāng)里小兒彎腰行禮！”當(dāng)即脫去官服，辭官回老

家去了。從此不再做官。后世用“不為五斗米折腰”

表示為人清高，有骨氣，不為名利奔走逢迎。

（三）、本文文體

自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的

文章。一般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍

貫、年齡、性格愛好與思想發(fā)展等等。本文是陶淵

明托名五柳先生寫的自傳，作者正是通過五柳先生

“頗示己志”，表達(dá)自己的思想感情。

二、查學(xué)診斷

1、給下列加點(diǎn)的字注音

嗜（Shi）輒（zhC）吝（lin）褐（限）簞

（dan）汲（ji）戚（chou）歟（yii）觴（sh

ang）俗（chou）

2、解釋下列語句中加點(diǎn)的詞語：

1）每有含京，便欣然忘食。（領(lǐng)會(huì)書中的意思）

2）造飲麻底，期在必醉。（于是，就）

3）環(huán)堵簫然，不蔽風(fēng)日。（空蕩，空寂）

4）短褐妻塞，簞瓢屢空，晏如也。（高興的樣

子）?.

5）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（戚戚：憂

愁的樣子；?汲?汲：心情急切的棒子）

三、導(dǎo)學(xué)施教

朗讀課文，整體把握

1.放錄音，學(xué)生聽讀，整體感知課文內(nèi)容。讀

準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏、感情。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生多形式的反復(fù)誦讀，要讀出語

氣、重音，特別強(qiáng)調(diào)讀出層次.

3.以四人為一小組，按“讀文——釋詞——譯句”

步驟釋疑解難（讓學(xué)生在交流中把握文意，培養(yǎng)

學(xué)生積極思考，合作探究的意識(shí)）。

4.檢查預(yù)習(xí)效果，學(xué)習(xí)積累重點(diǎn)文言字詞。

一詞多義

理解下列詞語的古今含義：

因以為號(hào)焉（古以：把……作為，今義：認(rèn)為）

每有叁熹（古義：領(lǐng)會(huì)書中的意思，今義：相互明

白，3亮相通）道飲輒醉（古義：至！1、往，今義：

制造）

特殊句式的理解：

判斷句：先生不知何許人也

倒裝句：不戚戚于貧賤

省略句：閑靜少言

四、練測(cè)促學(xué)

本文作者是陶淵明,名潛，字元亮,東晉（朝

代）文學(xué)家。本文選自《陶淵明集》。學(xué)生試背課

文，最好能當(dāng)堂背會(huì)。

五、反饋延伸

六、課堂小結(jié)與作業(yè)布置

1、完成課后練習(xí)一、二、四。

2、朗讀、背誦課文。

第二課時(shí)

一、示標(biāo)導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)初步了解“五

柳先生”，這節(jié)課，我們將更深入了解他的性格志趣

和精神風(fēng)貌。

二、查學(xué)診斷

試背課文（齊背）。

三、導(dǎo)學(xué)施教

一）課文探究

1.文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點(diǎn)？

2.為什么自號(hào)“五柳先生”體現(xiàn)了他怎樣的

精神風(fēng)貌

3.陶淵明好讀書為什么不求甚解？

4.哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格生活和志趣

他是一個(gè)怎樣的人？

學(xué)生思考、討論、交流，討論明確：

明確：1.文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文（傳

文+贊語）。

2、“五柳先生”之號(hào)得來的原因是其宅邊有

五棵柳樹，而人們又不知他是什么地方人，姓甚名

誰也木知道，因此便只稱“五柳先生”。作者說不知

他是誰，其實(shí)正暗示指作者本人。

可見家居環(huán)境清靜、淡雅、簡(jiǎn)樸.由環(huán)境可見

他淡泊的志趣、不慕榮利生活態(tài)度

3.文中含義：讀書只求領(lǐng)會(huì)意旨，不在一字一

句的解釋上過分下功夫。

今義：只求懂得個(gè)大概，不求深刻了解

讀書目的，不是追求名利，是求得精神享受和

安慰，寄托感思。

4.五柳先生思想性格：閑靜少言，不慕榮利

（隱者風(fēng)范）

五柳先生生活狀況：環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短

褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也（安貧樂道）

五柳先生的志趣主要表現(xiàn)在：好讀書，性嗜酒，

常著文章自娛。

好讀書，不求甚解（書中求樂）

性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留（率真放達(dá)）

常著文章自娛，忘懷得失（自得其樂，淡泊名

利）

全文，可以看出五柳先生是一個(gè)不慕名利，率

真自然，安貧樂道的隱士。

二）思考討論：

1.何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中

的語句照應(yīng)？對(duì)作者的這種性格，該怎樣看待？

2.你喜歡五柳先生嗎？

學(xué)生思考、討論、交流明確：

不戚戚于貧賤照應(yīng)：環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短

褐穿結(jié)，簞瓢屢空。

不汲汲于富貴照應(yīng)：“不慕榮利”

銜觴賦詩，以樂其志照應(yīng)：“常著文章自

娛，頗示己志?！?/p>

四、練測(cè)促學(xué)

請(qǐng)用課文原句答題：

1、“五柳先生”的字號(hào)來源于_____________。

2、“五柳先生”最突出的性格特征是

__________________________________________________O

3、“五柳先生”的三大志趣_______、________、

______________________O

4、“五柳先生”的生活境況是

5、贊語中哪句話與傳文中“不慕榮利”一句相

照應(yīng)？__________________________。

討論明確：1、宅邊有五柳樹2、閑靜少言，不

慕榮利3、好讀書性嗜酒常著文章4、環(huán)堵蕭然，

不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也5、不汲汲

于富貴

五、反饋延伸

討論：本文在寫作上最大的特點(diǎn)是多用否定句，

請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想，多用否定句有

什么作用？

學(xué)生思考、交流、然后小組討論明確：

“不”字為一篇眼目

課文中共出現(xiàn)九處否定句表現(xiàn)其思想性格

“不知何許人也，亦不詳其姓字”淡泊

寧靜

“不慕榮利”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富

貴”恬淡自足

“不求甚解”胸襟開闊，意存高

遠(yuǎn)

“家貧不能常得”開朗樂觀

“不蔽風(fēng)日”“曾不吝情去留”耿直率真

本文在寫作上的最大特點(diǎn)是多用否定句

作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不

入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持，不僅讓讀

者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而

筆調(diào)詼諧，讀來生動(dòng)活潑，引人入勝

作六、課堂小結(jié)與作業(yè)布置

1、背誦全文。

業(yè)2、請(qǐng)用自賞自嘲的語言介紹一下自己，可以是個(gè)完

整的小傳，也可以抓住某個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)自己的個(gè)性。

設(shè)

3、預(yù)習(xí)《馬說》，完成小練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)積累部分

計(jì)

與

布

置

項(xiàng)課題馬說調(diào)整與反思

目

教知識(shí)與技能：提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)文言文的能力，嘗

學(xué)試讓學(xué)生自己翻譯通解全文

目過程與方法：1、使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的

標(biāo)情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)

2、使學(xué)生根據(jù)手中的資料自己翻譯課文，分析課

文的深層含義，準(zhǔn)確把握韓愈的思想

教理解韓愈以良馬謂英雄，寫知遇之難，抒發(fā)了自己

學(xué)壯志難酬，懷才不遇的憤懣心情。

重

點(diǎn)

教理解韓愈以良馬謂英雄，寫知遇之難，抒發(fā)了自己

學(xué)壯志難酬，懷才不遇的憤懣心情。

難

點(diǎn)

教布置學(xué)生預(yù)習(xí)，熟讀課文，搜集作者資料與有關(guān)馬

學(xué)的文化內(nèi)涵的資料

準(zhǔn)

備

板伯樂不常有一不以千里稱也（痛惜）

書托

設(shè)食馬者不知一安求其能千里也（憤怒）物

計(jì)寓

其真無馬邪其真不知馬也（嘲諷）意

教第一課時(shí)

學(xué)一、示標(biāo)導(dǎo)入

步由韓愈起名的故事導(dǎo)入。

驟有一個(gè)少年父母早亡，從小就由哥嫂撫養(yǎng)。轉(zhuǎn)

眼到了入學(xué)的年齡，嫂嫂鄭氏一心想給弟弟起個(gè)又

美又雅的學(xué)名。這天，鄭氏翻開字書，左挑一個(gè)字

嫌不好，右揀一個(gè)字嫌太俗，挑來揀去，過了半個(gè)

時(shí)辰，還沒給弟弟選定一一個(gè)合意的學(xué)名。少年站

在一旁觀看，見嫂嫂為他起名作難，便問：“嫂嫂，

你要給我起個(gè)什么樣的學(xué)名呢？”鄭氏道：“你大哥

名會(huì)、二弟名介，會(huì)、介都是人字作頭，象征著他

們都要做人群之首。會(huì)乃聚集，介乃耿直，其含義

都很不錯(cuò)。三弟的學(xué)名，也須找個(gè)人字作頭的字，

且含義更要講究點(diǎn)才好?！鄙倌曷牶?，立即說道：“嫂

嫂，你不必再翻字書了，這人字作頭的，愈，字最佳

了。'‘鄭氏一聽，忙將字書合上，問弟弟道：“愈字

有何佳意？”少年道：“愈，超越也。我長(zhǎng)大以后，

一定要作一番大事，前超古人，后無來者，決不當(dāng)

平庸之輩?！鄙┥┞牶?，拍手叫絕：“好！好！你真

會(huì)起名，好一個(gè)，愈，字喲！”

這個(gè)從小就飽讀詩書才華橫溢的少年就是后

來的唐宋散文八大家之一的韓愈。今天我們就學(xué)習(xí)

韓愈的散文名篇《馬說》。

二、查學(xué)診斷

讀順讀懂課文，積累字詞。

1、注音：

祗（）駢（）盡粟（）一石（）槽楊（）

2、解釋字詞

祗:一

食：雖：且：等：安：

材：通：外見：策之：執(zhí)

策：

3、作家、作品簡(jiǎn)介。

韓愈（768—842）,字退子，南陽（現(xiàn)河南南

陽縣）人，唐代著名文學(xué)字。出身于封建官僚家庭。

韓氏先人原是昌黎（今屬河北）的大族，因而他常

常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌

黎先生文集》。他多次被貶官降職，很受壓抑，他

的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國(guó)文學(xué)

史上杰出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨

之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才

不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對(duì)埋沒人才

不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這作

品中的名篇之一。

三、導(dǎo)學(xué)施教

教師范讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。

學(xué)生讀課文，并且討論理解全文大意。

掌握全文大義，并能夠翻譯，基本能夠背誦

（由成語“按圖索驥”導(dǎo)入）我國(guó)唐朝的著名

散文家寫了一篇《馬說》來訴說這件事情，今天咱

們就來學(xué)習(xí)這一篇散文。

1、大聲朗讀課文，注意重點(diǎn)字詞的讀音

祗辨一套售馬者才美不外見

2；.學(xué)生反復(fù)?朗逢，要讀出語氣和重魯，特別

要讀出感情

3、學(xué)生分組討論翻譯課文，掌握重點(diǎn)字詞。

教師指導(dǎo)翻譯，指出下列字在各句中的意思

A、策

①策之不以其道（用鞭子打）

②慶年臨之（馬鞭子）

B、￡

①策之不以其道（代詞，指馬）

②鳴之而不能通其意（用在主謂之間）

C、箕

①策之不以其道（代詞，它。馬）

②甚真無馬而？（句中語氣詞）

③其真不知馬也。（其實(shí)）

在掌握翻譯的基礎(chǔ)上，熟讀課文，基本達(dá)到能

夠背誦的程度

四、練測(cè)促學(xué)

背誦課文

五、反饋延伸

六、作業(yè)布置

做課后第二題

第二課時(shí)

一、示標(biāo)導(dǎo)入

二、查學(xué)診斷

1、檢查背誦

2、抽查翻譯

三、導(dǎo)學(xué)施教

1、讀了這篇課文，你對(duì)千里馬的遭遇有何感

想？請(qǐng)你談一談。

（學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文意思的把握進(jìn)行敘述）

2、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？

“伯樂”和“馬”有沒有別的含義？它們各比喻什

么？

（韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文

章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指能夠識(shí)別人才的

人，結(jié)合作者的當(dāng)時(shí)背景，指封建統(tǒng)治者，而且指

能夠識(shí)別賞用人才的所謂明君。）

3、“千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出

了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

社會(huì)上各種各樣的人才很多，但是封建統(tǒng)治者

卻很少有能夠真正賞識(shí)人才的明君，真正的人才不

能做到人盡其才，很難發(fā)揮自己的才能，有才之人

是壯志難酬。

4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句

祗辱于奴隸人之手，駢死于槽楊之間，不以千

里稱也

食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千

里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常

馬等不可得。

策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能

通其意

結(jié)合時(shí)代背景，考慮一下，說說作者借“千里

馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？

作者在文中借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，

抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情

四、練側(cè)促學(xué)

(1)文中千里馬指的是什么？明確：比喻人才。

(2)伯樂指的是什么？明確：比喻識(shí)人才的人。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人

才和識(shí)人才的人的。

五、反饋延伸

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的特點(diǎn)。

學(xué)生自由發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)課文的感受。

生1：托物寓意的寫法有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是

寓深刻的思想于具體形象之中，言在此而意在彼，

有咫尺論萬里之勢(shì)。意”，七個(gè)“不”字如江河直下，

將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致。

生2：文”諳刁倚煉.i個(gè)“也舉足七個(gè)F、-字別有41味-一食個(gè)電?加、足,才

更?不許地欲與府'，等小?q群……“像之不?以族道?食之不?能盡乂材?彳之的不?

2.組織學(xué)生討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人

才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

此次討論意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，

用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。學(xué)生只

要說出自己的理解，談出自己的看法即可，即使有

些看法偏激，也不必動(dòng)輒評(píng)判，相信通過不同觀點(diǎn)

的交鋒，多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。

—

作六、課堂小結(jié)與作業(yè)布置

業(yè)

設(shè)《馬說》是韓愈的一篇短文力作，是我國(guó)古代

計(jì)文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點(diǎn)是文辭形象簡(jiǎn)

練，蘊(yùn)藉含蓄，讀起來回環(huán)跌宕、格調(diào)鏗鏘，好像

游歷小巧的園林，有咫尺萬里之勢(shì)。

特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。我們生活

在幸福的時(shí)代，要學(xué)會(huì)珍惜一切，努力磨煉自己，

打造自己，使自己成為國(guó)家的棟梁，社會(huì)發(fā)展的有

用人才。

」、背誦課文

2、當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做

到多出人才、人盡其才？請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際寫一篇闡明

自己的觀點(diǎn)！要有理有據(jù)！

運(yùn)用以物喻人或托物寓意的手法，寫一個(gè)片段。

預(yù)習(xí)《送東陽馬生序》，完成小練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)積

累部分

教學(xué)反思

項(xiàng)課題送東陽馬生序調(diào)整與反思

目

教知識(shí)與技能：1、熟練地朗讀課文。

2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

學(xué)3、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

過程與方法：學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

目

情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和

標(biāo)虛心求師的精神中受益。

教

學(xué)

1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

重2、理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。

點(diǎn)

教

學(xué)

1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

難2、理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。

點(diǎn)

教

學(xué)

示范朗讀帶

準(zhǔn)

備

板幼時(shí)一嗜學(xué)--家貧---借書---手抄---遍觀群書

加冠--一益慕圣賢之道一一求教-一無碩師名人

書——趨百里叩問-----俯身傾耳、色恭禮至

從師時(shí)一一求學(xué)——手自筆錄，計(jì)日以還不

設(shè)

敢稍逾越

計(jì)求學(xué)勤趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問

遇其叱咄，色愈恭，禮愈至

余：足膚皴裂而不知四支僵勁不能動(dòng)無鮮肥滋

味之享

求學(xué)艱口體之奉不若人而不

知

對(duì)比

同舍生：被綺繡戴朱纓寶飾之帽-----炸

然若神人

艱苦求學(xué)--------------卒有所

獲勤奮學(xué)習(xí)（自勵(lì)；勵(lì)人）

教第一課時(shí)

、示標(biāo)導(dǎo)入

學(xué)

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈綺少偉

步

男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先

驟

苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂

亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只

要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的

墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

播放背景音樂《高山流水》。

二、查學(xué)診斷

1、宋濂，字----，號(hào)---------，------文學(xué)

家，本文是一篇-----序。

2、生字，句子，我能讀！

嗜逾約叩問叱咄俟負(fù)篋曳

屣皴裂媵人衾被綺繡炸然容

臭組袍敝衣弗加冠

余/因得/遍觀群書。從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)

經(jīng)叩問。

不知/口體之奉/不若人也。蓋/余之勤且

艱/若此。

以是/人多以書假。卒/獲有聞。

三、導(dǎo)學(xué)施教

自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況與時(shí)代背景

3、閱讀課文.整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提

綱”中的問題，然后回答。

導(dǎo)學(xué)提綱：

1.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

2.思考：這一段中心意思是什么簡(jiǎn)要概括。

3.思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條

件的引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。

4.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，

目的是什么

5.根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)

候的情景。

精講點(diǎn)拔，釋疑解難

1、結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

2、學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求

學(xué)的艱難和用心之專。

3、主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，

跋涉艱難等方面。主要語句（1）每假借于藏書之

家，手自筆錄，計(jì)日以還。（2）硯冰堅(jiān)，手指不

可屈伸。（3）窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皴裂

而不知。（4）余則組袍敝衣處其間

4、從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤

奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤

奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成

就的根本原因。

5、明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文

文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須

理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的

語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，

從而感受到自己求學(xué)的幸福。

四、練測(cè)促學(xué)

1.解釋下列加點(diǎn)的詞語。

（1）走（2）腰（3）俟（4）湯（5）

被

2.下列句中“/”表示朗讀時(shí)的停頓，其中讀法

不正確的一項(xiàng)是（）

A.余幼時(shí)/即嗜學(xué)B.益慕/圣賢/之道

C.無/鮮肥滋味之享D.烽然/若神人

3.(翻譯)用現(xiàn)代漢語寫出畫線句的意思。

(1)以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

(2)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家,

乎自筆錄，計(jì)日以還。

五、反饋延伸

1、課堂小結(jié)：

你的收獲是什么？

六、作業(yè)布置

完成課后研討與練習(xí)第二題

熟讀課文并疏通文意

第二課時(shí)

一、示標(biāo)導(dǎo)入

二、查學(xué)診斷

1、點(diǎn)學(xué)生上黑板默寫生字。

2、點(diǎn)學(xué)生背誦課文，翻譯句子

三、導(dǎo)學(xué)施教

合作探究、賞析課文、精講點(diǎn)撥：

小組合作，探究學(xué)案四題，交流探究結(jié)果，教

師適當(dāng)點(diǎn)撥。

1、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的？

請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

明確：①敘述幼年求學(xué)的情形，寫得書之難。

②敘述成年后求是師的情形，寫從師之難。

③再寫求教之苦，跋涉之難。

④敘述求學(xué)時(shí)衣食粗劣，生活儉樸。

主要語句有：

(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚破裂而不知。

(4)余則組袍敝衣處其間。

(5)未嘗稍降辭色

2、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什

么

明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩

個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克

服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。作者想以此來

勉勵(lì)馬生。表達(dá)了對(duì)馬生的殷切期望。

3、文章如何描寫其他學(xué)生的學(xué)習(xí)條件的寫這些

人的目的是什么？

明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，

腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，烽然若神人”。

由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所

成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，

說明其用心不專。與作者形成對(duì)比。

4、與作者讀書時(shí)相比，你的的讀書條件怎樣？

你應(yīng)如何做？（要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，感受到

自己求學(xué)的幸福，從而珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。）

5、誦讀課文，領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

①、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。

②、學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好

處。

③、教師補(bǔ)充（適當(dāng)提示）：

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者

的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地

方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯

得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人

求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表

現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人

物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)

語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)

節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、

描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的

中心思想。

6、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。

明確：課文通過作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱

辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說明是否

學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)

馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。

7、討論：文中的學(xué)生在老師面前畢恭畢敬，不敢出

言，聯(lián)系當(dāng)前，談?wù)勛约旱目捶ā＃▽W(xué)生各抒己見）

四、練測(cè)促學(xué)

1.選文將同舍生的豪華穿戴和作者的

作對(duì)比，體現(xiàn)作者

的精神追求。

2.作者從哪三個(gè)方面來表現(xiàn)自己求學(xué)的艱難？

我的概括：_________________________

3.你從作者的讀書經(jīng)歷中悟出了哪些學(xué)習(xí)秘

決？

五、拓展遷移

1、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還

可以說出哪些？（《孫權(quán)勸學(xué)》）

2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請(qǐng)

結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?，并舉出一些學(xué)習(xí)

“勤奮”、“專心”的名言警句。

3、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂

的事例

囊螢映雪懸梁刺股鑿壁偷

光韋編三絕畫荻教

作六、布置作業(yè)：

業(yè)1、背誦課文

2、以“勤”為話題寫小練筆。

設(shè)

3、預(yù)習(xí)《詩詞曲五首》，完成小練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)積

計(jì)?累部分

教學(xué)反思

項(xiàng)課題詩詞曲五首調(diào)整與反思

目

教知識(shí)與技能：1、通過反復(fù)誦讀理解詩詞曲的主題思想并

背誦課文。2、初步學(xué)習(xí)詩、詞、曲體裁特點(diǎn)。過程與

學(xué)方法：學(xué)習(xí)并體味詩詞曲的意境和意象之美。

目

標(biāo)

教1、體會(huì)詩歌所描繪的意境。

2、體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

學(xué)3、了解我國(guó)古代詩歌在體裁上的特點(diǎn)。

重

點(diǎn)

教1、體會(huì)詩歌所描繪的意境。

2、體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

學(xué)3、了解我國(guó)古代詩歌在體裁上的特點(diǎn)。

難

點(diǎn)

教1、布置學(xué)生探究古代詩歌的分類常識(shí)，詩、詞、曲的

特點(diǎn)。2、了解各位詩人的生平。

學(xué)

準(zhǔn)

備

板坎坷遭遇一一渲染一一辛酸

《酬樂天揚(yáng)州歸來感慨——用典——悲痛

書事、情、景、理

初逢席上見贈(zèng)》感嘆身世——寫景——憤激水

設(shè)

乳交融

計(jì)（酬贈(zèng)詩）席間贈(zèng)言一一抒懷一一昂揚(yáng)

《赤壁》前兩句一一興感之由非凡的史識(shí)

（永史i期后兩句一一借題發(fā)揮[豪爽的胸襟

首聯(lián)一一回顧一生]

〉深摯沉痛

頷聯(lián)——國(guó)破家亡/

《過零丁干■》

追憶過去1

/丹心垂史

（述懷詩）?悲憤蝦映照千古

感嘆眼前、

尾聯(lián)一一以死名志一一激情慷慨

「憑吊潼關(guān)估計(jì)一峰巒、波濤、宮闕成土

《潼關(guān)，裾》抒發(fā)深沉感慨一興、亡，百姓苦

（詠史詩）

第一課時(shí)

一、示標(biāo)導(dǎo)入

第一首是唐詩。唐朝時(shí)我國(guó)詩歌達(dá)到空前的盛況。

特別是格律詩的成熟，達(dá)到藝術(shù)的巔峰。課文選的唐詩

是我國(guó)古代詩歌寶庫中的璀璨的明珠，也是傳誦不衰的

名篇。這些詩篇內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，多讀一些古詩，

不僅能提高我們的閱讀欣賞的能力、文化品味，而且還

能提高我們的文化素質(zhì)。

這是一首贈(zèng)詩，誰贈(zèng)送給什么人？在怎樣的場(chǎng)合下

贈(zèng)送的？你能想象并復(fù)述一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？

教二、查學(xué)診斷

給下列加黑字注音。

酬樂天（）凄涼地（）聞笛賦（）

學(xué)子側(cè)畔（）

折戟（）寥落（）惶恐（）綺戶

（）宮闕（）

步三、導(dǎo)學(xué)施教

誦讀理解

1、反復(fù)誦讀《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，注意

讀出節(jié)奏、感情。

2、教師簡(jiǎn)介作家作品

這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫（772?8

驟46）,字夢(mèng)得，洛陽（現(xiàn)河南省洛陽）人，唐代詩人。

他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。

唐敬宗寶歷二年（826）,劉禹錫被罷去和州刺史，

北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫

了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。

劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對(duì)刺史

的稱呼。

3、解讀詩歌，通過課堂討論，師生共同研討詩

歌，⑴首聯(lián)交待了什么“凄涼地”和“棄置身”表

露出詩人怎樣的心情？

⑵頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？描寫了怎樣的

現(xiàn)狀？表達(dá)什么樣的心情？

⑶頸聯(lián)寫的是什么意思？表現(xiàn)了詩人怎樣的境

界？⑷結(jié)合標(biāo)題說說尾聯(lián)有什么用意？

⑸從體裁上看，這是一首什么詩？從題目上看，

這是一首什么詩？

（6）詩中表現(xiàn)詩人堅(jiān)定意志和樂觀精神的語句是哪

一句？

四、練測(cè)促學(xué)

當(dāng)堂背誦

赤壁

一、示標(biāo)導(dǎo)入

播放《三國(guó)演義》片頭曲，赤壁向來是英雄云集，風(fēng)云

際會(huì)之所。

二、查學(xué)診斷

1、指名朗讀

2、糾錯(cuò)再讀

3、全班齊讀

三、導(dǎo)學(xué)施教

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，

這樣寫有何作用？

2、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議

論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

明確：1、要點(diǎn)提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，

很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。折戟沉沙而仍未銷蝕，

又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤

跡的人物、事件，常會(huì)被無情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人

們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于

發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨

認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺

物。從而為下文鋪墊。

3、這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩

人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，

有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只

要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的

英氣。

四、練測(cè)促學(xué)

背誦：課堂抽背

五、課堂小結(jié)與作業(yè)布置

默寫：《赤壁》、《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》

完成研討與練習(xí)第一題第一、二、小題

第二課時(shí)

過零丁洋

一、示標(biāo)導(dǎo)入

零丁本義孤獨(dú)、孑又，做為失敗者的文天祥在過這

零丁洋之時(shí)難免心情抑郁憤懣，但我們?cè)谒脑姼柚姓?/p>

不到落魄者的哀鳴，失意中的悲嘆，相反的我們看到的

是，堅(jiān)強(qiáng)者的斬釘截鐵的信念。

二、查學(xué)診斷

朗讀

1、男生、女生互讀互查缺漏

2、教師范讀

3、全班齊讀。

三、導(dǎo)學(xué)施教

探究

1、這首七言律詩首聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大

事？

2、頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系？都運(yùn)用了什么修辭手

法？

3、頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，談?dòng)?/p>

哪兩層含義。

4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)作者怎樣的感

情？

5、談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

四、練測(cè)促學(xué)

五分鐘當(dāng)堂成誦，抽查

水調(diào)歌頭

—＞示標(biāo)導(dǎo)入

自古月宮的飄渺、美麗就引無數(shù)詩人折腰，蘇軾也

在亦真亦幻中引身飛月。前人述評(píng)：“中秋詞自東坡《水

調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。我們一起來開這一首千古

妙詞。

二、查學(xué)診斷

簡(jiǎn)介作者與寫作背景

蘇軾(1037?1101),北宋文學(xué)家、書畫

家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。

蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因反對(duì)王

安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。

后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，

曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、

僧州。北還后第二年病死常州。南宋時(shí)追謚文忠。與父

洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬于舊黨，但也有改

革弊政的要求。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，

詩、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪

洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩清新

豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。少數(shù)

詩篇也能反映民間疾苦，指責(zé)統(tǒng)治者的奢侈驕縱。其詞

于風(fēng)格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，

詞開豪放一派，對(duì)后代很有影響。有《東坡樂府》。

三、導(dǎo)學(xué)施教

朗讀

1、學(xué)生試讀

2、老師示讀

3、學(xué)生再朗讀

4、課文注音宮闕(que)綺戶(qi)嬋娟(chan)

解題

1、欣賞

欣賞板塊二——詞的特點(diǎn)

詞是一種抒情詩體，是配合音樂可以歌唱的樂府詩。

它的嚴(yán)格的格律和在形式上的種種特點(diǎn)，都是由音樂的

要求而規(guī)定的。詞和詩在形式上的不同，

2、課堂提問：

⑴水調(diào)歌頭是詞牌名，什么是詞牌名？

⑵詞牌名和序言告訴了我們什么信息？主題？

品讀

1、上片：

⑴上片的主要內(nèi)容是什么？

⑵表現(xiàn)了作者怎樣的心態(tài)變化？

⑶表達(dá)了作者怎樣的情感？

2、下片：

⑴下片的主要內(nèi)容是什么？

⑵表達(dá)了作者怎樣的情感？

四、練測(cè)促學(xué)

背誦

五、反饋延伸

六、課堂小結(jié)與作業(yè)布置

1、研討與練習(xí)三

2、默寫《過零丁洋》、《水調(diào)歌頭》

第三課時(shí)

山坡羊-潼關(guān)懷古

一、示標(biāo)導(dǎo)入

這首曲是作者在就任陜西行臺(tái)中丞的旅途中所寫

的。潼關(guān)自古兵家必爭(zhēng)，張養(yǎng)浩以銳利的眼光看穿這紛

紜的歷史爭(zhēng)斗的本質(zhì)，極大地體現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

二、查學(xué)診斷

抽背：過零丁洋》、《水調(diào)歌頭》

三、導(dǎo)學(xué)施教

解題

自讀賞析板塊，說說散曲的特點(diǎn)。

欣賞板塊三——散曲的特點(diǎn)

散曲，元代稱為“樂府”或“今樂府”。

散曲的體制主要有小令、套數(shù)以與介于兩者之間的

帶過曲等幾種。

欣賞板塊四——張養(yǎng)浩

張養(yǎng)浩（1270?1329）,字希孟，號(hào)云莊，

濟(jì)南人，元代著名散曲家。曾任監(jiān)察御史，因批評(píng)時(shí)政

而免官，復(fù)官至禮部尚書，又辭官隱居濟(jì)南云莊，天歷

二年（1329年），征拜陜西行臺(tái)中丞，到官四月病

卒。他隱居濟(jì)南云莊8年期間，登華不注，游大明湖，

覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大

量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，

詩近400首，各類文近百篇。

朗讀

1、教師范讀

2、學(xué)生自由散讀一次后齊讀

探究

1、這首曲劃分為幾個(gè)層次？

2、作者取了兩個(gè)怎樣的意象？

3、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（結(jié)合后兩句

來理解。）

4、你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好？說明理由。

四、練測(cè)促學(xué)

⑴《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中運(yùn)用典故的詩句是

__________;比喻在自然和社會(huì)發(fā)展中，沒落的事物終

被新事物所代替的詩句是_____________O

⑵《赤壁》中發(fā)出議論感慨借物興感，假設(shè)評(píng)論赤壁

之戰(zhàn)勝負(fù)的詩句是______________O

⑶《過零丁洋》中直抒胸臆，表明自己以死明志的千

古名句是___________，寫了個(gè)人和國(guó)家兩件大事的一

聯(lián)是_______________。

(4)《水調(diào)歌頭》中富有人生哲理的一句是__________;

表達(dá)美好愿望的一句是___________________________;

寫出作者