高中生物-植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1)概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

(2)闡述生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸與分布。

(3)領(lǐng)會(huì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論。

2.能力目標(biāo)

(1)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的參與，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)技能。

(2)通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能

力及創(chuàng)新能力。

(3)通過(guò)學(xué)生查閱有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理資料和信息的能力以及知識(shí)的遷移

和重組能力。

3.情感目標(biāo)

體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的辛苦和成功的樂(lè)趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)、求實(shí)

的科學(xué)態(tài)度、探索未知的科學(xué)精神及團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)及分析：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實(shí)驗(yàn)觀察)、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題并提出問(wèn)題、根據(jù)分析提出假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中

的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素

材。同時(shí)也是學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯過(guò)程。

2.難點(diǎn)及分析：

①生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

在探索胚芽鞘向光生長(zhǎng)的過(guò)程中，以科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生層層設(shè)疑、合作探究

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。這個(gè)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度也有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用科學(xué)方法：假說(shuō)-演繹法

解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。初步學(xué)會(huì)遵守實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單一變量原則和對(duì)照原則，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)

計(jì)，得出相應(yīng)結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。

②生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

學(xué)生對(duì)芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學(xué)上端等缺乏感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片展示加深印

象，感悟形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。

三、教法分析

1、設(shè)計(jì)理念

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)生生交流、師生評(píng)價(jià)，獲取知識(shí)。

“創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)象一發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題一合作探究/合作發(fā)現(xiàn)一釋疑一歸納一反饋一應(yīng)用”為施教

方法，完成目標(biāo)。

2、主要教法：

a.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)

回顧科學(xué)的研究方法——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假說(shuō)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)——得出結(jié)論,

以此為思路展開教學(xué)，生生合作制定探究方案、預(yù)測(cè)結(jié)果、得出結(jié)論，突出知識(shí)線索對(duì)向光

性的可能原因的推測(cè)，同時(shí)教師引導(dǎo)歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和要點(diǎn)。

b.詹森、拜爾、溫特實(shí)驗(yàn)

知識(shí)上以問(wèn)題引導(dǎo)閱讀合作討論突破為線索，方法上遷移達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法判斷詹森

實(shí)驗(yàn)的巧妙之處,補(bǔ)充對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)比拜爾實(shí)驗(yàn)和達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟單側(cè)光引發(fā)向光生長(zhǎng)原因。

c.生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布

以幻燈片展示圖片、識(shí)圖、填圖牽引閱讀興趣、抽象知識(shí)形象化，理解應(yīng)用知識(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程

I、導(dǎo)入

游園不值

宋葉紹翁

應(yīng)憐屐齒印蒼苔,

小扣柴扉久不開。

春色滿園關(guān)不住,

一枝紅杏出墻來(lái)。

設(shè)問(wèn)：紅杏為什么會(huì)出墻呢？大家推測(cè)一下，植物這種現(xiàn)象應(yīng)該與怎樣的環(huán)境因素有關(guān)?

（觀看視頻植物的向光性）通過(guò)觀看視頻，問(wèn)：視頻中的植物出現(xiàn)不同變化的原因是受到什

么的刺激？學(xué)生總結(jié)：

向光性的定義：在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象叫做向光性。

設(shè)問(wèn)：大家思考向光性的原因是什么呢？

單側(cè)光照射應(yīng)該是引起向光性的一個(gè)外部因素。那植物體內(nèi)是否含有與向光性相適應(yīng)的

內(nèi)不因素嗎？

C外因：?jiǎn)蝹?cè)光的照射

向光性原因J

［內(nèi)因：？

很多人對(duì)這種現(xiàn)象熟視無(wú)睹，更別提要揭示它的本質(zhì)了。但有位科學(xué)家卻注意到了這個(gè)

現(xiàn)象，并對(duì)此進(jìn)行了深入的思考和研究，他就是達(dá)爾文父子！

正是由于達(dá)爾文的思考和研究才揭開了生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的序幕!今天我們就沿著科學(xué)家探究

的道路，共同體會(huì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程！（播放達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)過(guò)程）

達(dá)爾文的探索：

問(wèn)題：植物向光性的原因？

材料：胚芽鞘（結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，研究方便；易取材；生長(zhǎng)速度快，易觀察）

實(shí)驗(yàn)過(guò)程:

實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二

延伸思考：

1、達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二的結(jié)論是什么？

實(shí)驗(yàn)一說(shuō)明向光彎曲的外界因素是單側(cè)光照。

實(shí)驗(yàn)二說(shuō)明彎曲生長(zhǎng)與胚茅鞘的尖端有關(guān)。

2、感受光刺激的部位在哪里？彎曲的部位在哪里？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？

實(shí)驗(yàn)：

結(jié)論：感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端；彎曲部位是尖端下面一段。

達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：

感光部位：胚芽鞘尖端，彎曲部位：尖端以下的伸長(zhǎng)區(qū)

根據(jù)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，我們可以大膽的推測(cè)：

單側(cè)光照射使胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種刺激，并傳到下部，造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，使

胚芽鞘向光生長(zhǎng)。

問(wèn)題出現(xiàn)了：這種影響是什么？為什么這種影響會(huì)導(dǎo)致伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻？很多

科學(xué)家對(duì)這種影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，其中最著名的是丹麥科學(xué)家詹森和匈牙利科學(xué)家拜爾所

做的實(shí)驗(yàn)。（播放其他科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過(guò)程）

鮑森?詹森的實(shí)驗(yàn):

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：尖端產(chǎn)生的影響可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部。

思考：詹森的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？（不能排除瓊脂塊自身物質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，需做一組對(duì)照實(shí)

驗(yàn)）

拜爾的實(shí)驗(yàn)：

排除光對(duì)彎曲的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：尖端產(chǎn)生的影響在尖端以下分布不均勻。

思考：拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗中進(jìn)行？他的對(duì)照實(shí)驗(yàn)是怎樣的？

通過(guò)詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)我們可以推測(cè)這種影響很可能是種化學(xué)物質(zhì)！要想確認(rèn)這種推測(cè),

必須用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。溫特的實(shí)驗(yàn)正好完美的解決的這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)溫特的實(shí)驗(yàn)證明

了影響就是一種化學(xué)物質(zhì)，溫特把它命名為生長(zhǎng)素。那么生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)是什么呢？

1934年，郭葛等人分離出了具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的呼I咪乙酸，并證明了生長(zhǎng)素就是嗎I深乙

酸。

思考：根據(jù)上述科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)推測(cè)，植物向光彎曲生長(zhǎng)的原因是什么？

推測(cè)：?jiǎn)蝹?cè)光引起生長(zhǎng)素的分布不均勻。

解釋：（動(dòng)畫演示）胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，在尖端下部的伸長(zhǎng)區(qū)分布不均勻，背光

側(cè)多，向光側(cè)少，導(dǎo)致生長(zhǎng)不均勻，向光彎曲生長(zhǎng)。

現(xiàn)在向光性的內(nèi)因，我們僅僅是推測(cè)，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，必須用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。這樣

我們就沿著科學(xué)家的步伐，繼續(xù)向前走，來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。

探究：驗(yàn)證單側(cè)光引起生長(zhǎng)素分布不均勻（背光面多于向光面）

材料：玉米胚芽鞘尖端（多個(gè)），云母片（不透水，可阻斷物質(zhì)運(yùn)輸，多個(gè)），瓊脂（多

個(gè)），光源，帶一小孔的暗箱，瓊脂塊生長(zhǎng)素含量測(cè)量器

驗(yàn)證思路（示意圖）

結(jié)果預(yù)測(cè):

分小組討論，并展示各組相應(yīng)的研究成果。

結(jié)果預(yù)測(cè)：A=B,C>D

到此，我們終于找到了引起向光性的內(nèi)因是什么!

C外因：?jiǎn)蝹?cè)光的照射

向光性原因J

［內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均勻

/大看的發(fā)寂

植物彎向光源生長(zhǎng)（向光性）

植物向光性的原因是什么?

感光部位：胚芽鞘尖端浮曲部位：尖端以下的伸長(zhǎng)區(qū)

學(xué)文綏

某種“影響”是什么？為什么伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻？

I證明I證明

詹森：影響可以透過(guò)瓊脂片----?拜爾：影響分布不均勻

'""""'""""""""""

影響楚二種化學(xué)物質(zhì)

證^測(cè)

溫特：化學(xué)物質(zhì)生長(zhǎng)素」%一單側(cè)光引起生長(zhǎng)素的分布不均勻

；確認(rèn)背光側(cè)生長(zhǎng)素含量比

生長(zhǎng)素化學(xué)本質(zhì)：再噪乙酹向光側(cè)生長(zhǎng)素含量多

?犬#的發(fā)聯(lián)

1880年，英國(guó).達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)

1910年，丹麥.詹森實(shí)驗(yàn)

1914年,匈牙利拜爾實(shí)驗(yàn)

1928年,荷蘭.溫特實(shí)驗(yàn)

1931年，荷蘭.郭葛等分離出口引口朵乙酸

思考：通過(guò)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，我們可以得出怎樣的啟示呢？

每一位科學(xué)家所取的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯成科學(xué)前進(jìn)的一大步。

根據(jù)前面所學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，我們知道科學(xué)返現(xiàn)的一般步驟是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一

提出假設(shè)（推測(cè)）-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論”。

閱讀課本48頁(yè)“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”，填寫下面表格。

合成部位

分布

運(yùn)輸特點(diǎn)

含量

作用效果

化學(xué)屬性

運(yùn)輸方式

請(qǐng)一位同學(xué)回答一下，以上表格的內(nèi)容。

思考：能否根據(jù)生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)總結(jié)出植物激素的概念。

植物激素：

在植物體內(nèi)合成的，從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课?，并且?duì)植物的生命活動(dòng)產(chǎn)生顯著影響

的微量有機(jī)物，統(tǒng)稱為植物激素。

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)我們得出，生長(zhǎng)素的運(yùn)輸特點(diǎn)是“極性運(yùn)輸”，如何才能證明這個(gè)結(jié)論

呢？有位同學(xué)做了以下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們考慮，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)謹(jǐn)？

評(píng)價(jià)

證明生長(zhǎng)素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端

探究思路及結(jié)果預(yù)測(cè)：■含IAA

I不含IAA

結(jié)論：生長(zhǎng)素只能由形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端

回答：缺少對(duì)照，只能證明“能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端”，不能排除“可以從

形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)男螒B(tài)學(xué)上端”，必須做一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

同學(xué)們思考，下面這種對(duì)照行么？

評(píng)價(jià)

證明生長(zhǎng)素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端

探究思路及結(jié)果預(yù)測(cè)：

土翳一［一二

結(jié)論：生長(zhǎng)素只能由形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端

回答：不行不能排除重力對(duì)生長(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)挠绊憽?/p>

那么如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)同學(xué)們思考。

證明生長(zhǎng)素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端

探究思路及結(jié)果預(yù)測(cè):

■含IAA

口不含IAA

鐮道結(jié)論噩：生偏長(zhǎng)素只能由形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端

植物在單側(cè)光照射下彎向光源生長(zhǎng)。這個(gè)現(xiàn)象被解釋為“光線能夠使生長(zhǎng)素在背光一側(cè)

比向光一側(cè)分布多”。為什么生長(zhǎng)素在背光一側(cè)比向光一側(cè)分布多?是因?yàn)橄蚬鈧?cè)的生長(zhǎng)素

在光的影響下被分解了，還是向光側(cè)的生長(zhǎng)素向背光側(cè)轉(zhuǎn)移了？請(qǐng)與同學(xué)共同探討，完成探

究方案的設(shè)計(jì)。

提示：可以參考”驗(yàn)證單側(cè)光引起生長(zhǎng)素分布不均勻”實(shí)驗(yàn)。

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》學(xué)情分析

高中階段學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，大多數(shù)學(xué)生有了獨(dú)立思考的

能力和欲望。同時(shí)學(xué)生對(duì)植物向光性生長(zhǎng)已有了一定的了解。但是，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)缺乏，動(dòng)

手能力不強(qiáng)，對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、步驟是知其然，不知其所以然。更耐人尋味的是,

一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)答如流，實(shí)驗(yàn)操作卻不盡人意，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法不甚了了，缺乏認(rèn)真求實(shí)

的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。因此，在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生理解一系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理

念。

此教學(xué)過(guò)程面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，他們對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象具有一定的興趣，但科學(xué)思維

和學(xué)習(xí)的耐性比較差，習(xí)慣于被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考和質(zhì)疑較少。本節(jié)內(nèi)容中植物

向光性的原因和分析，相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋在課標(biāo)要求中都達(dá)到理解水平，所以要特別注意

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷程的理解和分析能力。植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過(guò)接

觸，具有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)新課程必修1的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)探究方法有了一定的了解，

學(xué)生對(duì)求解向光性成因問(wèn)題，應(yīng)該有一定的思維基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的抽象思維能力、

邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對(duì)新奇而富于思考的問(wèn)題，學(xué)生有探究的欲望。

本章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，但學(xué)生在第2章學(xué)習(xí)了動(dòng)物和人體生命活動(dòng)

的調(diào)節(jié)，對(duì)于激素對(duì)生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有了初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)理解本章節(jié)植物激素對(duì)生命

活動(dòng)的調(diào)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ)。本章節(jié)與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切，學(xué)生會(huì)有較大的興趣，但

有些內(nèi)容比較抽象，比如科學(xué)家的探究過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，對(duì)于邏輯推理能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象的分析能力都有限的高一學(xué)生，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo),讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去體驗(yàn)探究。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)精心設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)

行探究和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》效果分析

本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,提高學(xué)生獲取信息、

分析解決問(wèn)題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀方面，通過(guò)對(duì)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的

教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，樹立科學(xué)的世界觀。通過(guò)對(duì)“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”

的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際能力，運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)

生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀

察的方法以及創(chuàng)新能力。

1.教學(xué)過(guò)程中比較好的地方表現(xiàn)在：

(1)用問(wèn)題和動(dòng)畫相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察探究動(dòng)畫模擬的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，明確每個(gè)

實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的一般方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一提出假設(shè)

一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(要有對(duì)照，控制單因子變量等)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一分析結(jié)果，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，

善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯性好，一環(huán)扣

一環(huán)，層層推進(jìn)。

(2)鮑森.詹森實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的不足之處。通過(guò)簡(jiǎn)述1913年科

學(xué)家用云母片做的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生來(lái)補(bǔ)充對(duì)照組，完善鮑森.詹森的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的

嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制的變量問(wèn)題，從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計(jì)對(duì)

照實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系。

(3)在向光性教學(xué)中，動(dòng)畫演示過(guò)程，可以使學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)，明確植物向光生

長(zhǎng)的內(nèi)部原因，并為后面學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的生理作用作鋪墊。

(4)知識(shí)主干和呈現(xiàn)方式清晰，從導(dǎo)入到知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，到知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較，再到知識(shí)

應(yīng)用，脈絡(luò)清楚，利于學(xué)生接受。

2.教學(xué)過(guò)程中有待改進(jìn)的地方表現(xiàn)在：

(1)由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，造成“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、

運(yùn)輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開。

(2)在問(wèn)題的有效討論的層面上看，部分問(wèn)題顯得比較簡(jiǎn)單或容易限制學(xué)生的思維。

采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際

環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的組織者；學(xué)生不是被

動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。

這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落

實(shí)。

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教材分析

“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3第3章第1節(jié)的內(nèi)容,

是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所

理解。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)輸及分布。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法,是進(jìn)行探究式教學(xué)的

極佳素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)

的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科

學(xué)方法教育。

作為本章開篇節(jié)，以科學(xué)探索過(guò)程為脈絡(luò)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，具有探究性的特點(diǎn)；文本呈

現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為教師實(shí)施探究式教學(xué)提供了有力支撐。教材通

過(guò)層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，并初步了解生長(zhǎng)素作用——促進(jìn)生長(zhǎng)，這也為

繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長(zhǎng)素的其他生理作用及激素應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的

作用。

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史滲透著科學(xué)的思維方法和研究方法，體現(xiàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，為組

織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了良好素材。還可以利用胚芽鞘作材料還可以進(jìn)行許多新的研究?jī)?nèi)

容，讓學(xué)生參與到探究的過(guò)程中，在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力。因此，本

節(jié)在高中生物教學(xué)內(nèi)容中處于相當(dāng)重要的地位，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體,

更是歷年高考的熱點(diǎn)。

施行探究式教學(xué)的關(guān)鍵是問(wèn)題引領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)以下四種類型的問(wèn)題：第

一，設(shè)計(jì)導(dǎo)入式問(wèn)題。在課堂教學(xué)的開始，由一個(gè)小小的問(wèn)題作“導(dǎo)火索”，把學(xué)生帶入探

究的狀態(tài)；第二，設(shè)計(jì)過(guò)渡式問(wèn)題。這類問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)穿插在幾位科學(xué)家實(shí)驗(yàn)之間，使

多個(gè)實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)探究整體；第三，設(shè)計(jì)因果式問(wèn)題。這類問(wèn)題，實(shí)際上是一組存在因果關(guān)

系的問(wèn)題串。在解釋向光性成因時(shí)，教師可用這種方式來(lái)實(shí)施問(wèn)題探究；第四，設(shè)計(jì)發(fā)散式

問(wèn)題。這類問(wèn)題常常由學(xué)生自主提出，是學(xué)生不迷信權(quán)威的批判精神的體現(xiàn)。教師在對(duì)植物

向光性的成因作出“經(jīng)典版”解釋后，有的學(xué)生提出其他成因，這就會(huì)形成發(fā)散式問(wèn)題。

以問(wèn)題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，圍繞“植物向光性的原因是什么？”這個(gè)總攬性

的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、化解問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，實(shí)

施探究學(xué)習(xí)，發(fā)展生物科學(xué)素養(yǎng)。

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》評(píng)測(cè)練習(xí)

一、基礎(chǔ)題（A組題）

1.把含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘切面的左側(cè)，然后置于黑暗處，胚芽鞘將

A.向左側(cè)彎曲B.向右側(cè)彎曲C.直立生長(zhǎng)D.向前彎曲

2.在方形暗箱內(nèi)放一盆幼苗，暗箱一側(cè)開一小窗，光源的光可以從窗口射入。把暗箱放在

旋轉(zhuǎn)器上水平旋轉(zhuǎn)，保持每15分鐘勻速轉(zhuǎn)一周。一星期后幼苗生長(zhǎng)狀況為（）

森百咂

D

3.植物莖的向光性是由于單側(cè)光照引起了（）

A.呼吸作用加強(qiáng)B.蒸騰速度加快C.生長(zhǎng)素不均勻分布D.光合作用增強(qiáng)空行

4.將燕麥胚芽鞘作如右圖所示處理，經(jīng)過(guò)幾天后的變化情況是（）

A.向左彎曲B.向右彎曲C.直立生長(zhǎng)D.停止生長(zhǎng)

5.側(cè)芽生長(zhǎng)素的濃度總是高于頂芽，但是頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素仍大量積存于側(cè)芽部位，這是

因?yàn)樯L(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)姆绞綄儆冢ǎ?/p>

A.自由擴(kuò)散B.極性運(yùn)輸C.主動(dòng)運(yùn)輸D.滲透作用

6.植物生長(zhǎng)具有向光性是由于（）

A.植物對(duì)地心引力發(fā)生的反應(yīng)B.植物處于黑暗中

C.植物處于強(qiáng)光下D.單側(cè)光引起生長(zhǎng)素分布不均勻的緣故

7.下列關(guān)于植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，敘述錯(cuò)誤的是（）

A.達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出，單側(cè)光可以使胚芽鞘尖端產(chǎn)生四噪乙酸，并可以傳遞到達(dá)胚

芽鞘下部的伸長(zhǎng)區(qū)，從而造成背光面生長(zhǎng)快，引起向光彎曲生長(zhǎng)

B.詹森通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片

C.拜爾的實(shí)驗(yàn)證明胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的刺激在下部分布不均勻造成的

D.溫特的實(shí)驗(yàn)證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是化學(xué)物質(zhì)，并命名為生長(zhǎng)素

二、鞏固題（B組題）

8.下圖中能說(shuō)明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳實(shí)驗(yàn)組合是)

含生長(zhǎng)素的瓊脂塊不透光的錫箔

9.假設(shè)下圖中兩個(gè)含生長(zhǎng)素（IAA）的瓊脂塊和兩個(gè)胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的生長(zhǎng)素量相同,

則一段時(shí)間后對(duì)a、b、c、d、e、f、g七個(gè)空白瓊脂塊中所含生長(zhǎng)素量的分析正確的是

光胚芽鞘尖端胚芽鞘尖端

下端

上端

A.f>a=b=d=e>g>cB.a=f>d=e>b=g>c

C.c>a=f>d=e>b=gD.c>f=d>a=b>e=g

10.為了證明“生長(zhǎng)素在胚芽鞘內(nèi)只能由形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端”，有人利用胚芽鞘、

生長(zhǎng)素和瓊脂片設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如圖所示，下列關(guān)于該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，不正確的是（）

A.設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能用含有生長(zhǎng)素的瓊脂片作為供應(yīng)塊，要將生長(zhǎng)素涂在形態(tài)學(xué)上端

B.設(shè)計(jì)不科學(xué)，需要增加對(duì)照組

C.設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，不能證明生長(zhǎng)素能否由形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端

D.設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，還應(yīng)考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置的情況

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》課后反思

植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)是高中生物必修3第3章第1節(jié)的內(nèi)容，即植物激素調(diào)節(jié)的總起內(nèi)容,

通過(guò)學(xué)生了解植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生明確研究植物激素的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、解決問(wèn)題的能力和形成邏輯思維的能力，并學(xué)習(xí)科學(xué)

家們堅(jiān)韌不拔、孜孜以求的精神。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)

中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。在采用引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作

的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變

成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探

究歷程，在觀察和思考中愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、

生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)，

既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)