五年級科學(xué)教案設(shè)計(jì)

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年2月28日總第1課時(shí)

1、物體在水中是沉還是

課題浮主備課人XX同學(xué)科教師

教學(xué)

設(shè)計(jì)物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

意圖

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

教目標(biāo)2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

學(xué)菖助1、對物體沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

目目標(biāo)2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

標(biāo)健

認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

目標(biāo)

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

一、觀察物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中是下沉的，哪些

物體在水中是上浮的呢？

（預(yù)設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整

表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

操作過程：把水槽放在展示臺(tái)上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，

觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入

水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（活動(dòng)要點(diǎn)：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中，

觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（說明：可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于

學(xué)生的認(rèn)知能力，暫時(shí)回避“懸浮”概念。）

二、觀察更多物體在水中的沉?。?/p>

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、

蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、

“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填定稿意見：

寫。

4、小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄

表。

5、組織交流：

把我們的預(yù)測與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正第二輪磨課：

確的有哪些？

整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)

呢？（隨機(jī)羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否

空心等，以備后面活動(dòng)中進(jìn)行探究。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物

體的沉浮，對影響沉浮的因素作進(jìn)一步的思考。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種

物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關(guān)

材料的干擾，用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對小刀

的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板

或硬紙板），引導(dǎo)思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四

分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測把它切得更小會(huì)怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四

分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

（4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？（體積大

?。矬w的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實(shí)驗(yàn)，我們可

以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在

水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，

在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到

了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（由同一

種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)

發(fā)生改變的。）

課

后

反

思

教研組長簽批:

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年2月29日總第2課時(shí)

課題2、沉浮與什么因素有關(guān)主備課人xx同學(xué)科教師

教學(xué)

不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體

設(shè)計(jì)

積小的物體容易沉。

意圖

1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。2、不同材料構(gòu)成的物體，如果

教目標(biāo)體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。

學(xué)能力1、用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

目目標(biāo)2、學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

標(biāo)1■醯1、在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。

目標(biāo)2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。

用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1、導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與

它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在

水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。

想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。想一

想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學(xué)意義，在本課教學(xué)

中主要作為下面活動(dòng)的契引，故不專門安排記錄單，僅用實(shí)物演示

的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物

體位置下移即可。）

4、當(dāng)我們對這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么看不出它們的輕重、體積

大小與沉浮之間的關(guān)系？

二、控制其他因素進(jìn)行研究：

1、引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時(shí)，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的

方法，來研究某一個(gè)因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家

準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個(gè)優(yōu)秀的小科學(xué)

家。

2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體

積的立方體，讓學(xué)生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

±o（建議：為了減少教師準(zhǔn)備材料的辛苦，此活動(dòng)也可以只給每個(gè)

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實(shí)驗(yàn)定稿意見：

后可以跟其他小組進(jìn)行交換，既可提高活動(dòng)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生

合作意識(shí)。）

“沉浮與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

第（）小組

實(shí)驗(yàn)一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉浮（從重到輕排列）

我們的發(fā)現(xiàn)：

3、小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀察，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論？（第

一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不

同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量

相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體

容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。）

5、為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、輕重對沉

浮的影響，而用這兩組材料進(jìn)行研究時(shí)能夠看出物體的輕重、體

積大小與沉浮的關(guān)系？（提醒學(xué)生對研究過程進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到第二輪磨課：

變量控制實(shí)驗(yàn)的意義和作用，體會(huì)科學(xué)研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么

原理呢？讓我們來做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。

2、提供實(shí)驗(yàn)材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)

生小組合作。

說明：沙子數(shù)量可用無、一點(diǎn)點(diǎn)、較多、裝滿來表述，也可以用

占瓶子體積的大致分?jǐn)?shù)來說明。最后一列給學(xué)有余力的小組作其

他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸浮）狀

態(tài)。

3、組織討論：這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素，什么因素是沒有改變

的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有改變。）

4、學(xué)生嘗試用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基

礎(chǔ)上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在

水下航行。潛艇有一個(gè)很大的壓載艙。打開進(jìn)水管道，往壓載艙

里裝滿海水，潛艇會(huì)下潛，打開進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙

里的海水?dāng)D出艙外，潛艇就開始上浮。

5、建議有興致的同學(xué)課外去制作簡易潛水艇。

課

后

反

思

教研組長簽批:

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年3月2日總第3課時(shí)

課題3、橡皮泥在水中的沉浮主備課人XX同學(xué)科教師

教學(xué)

設(shè)計(jì)改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

意圖

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

教目標(biāo)2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

學(xué)能力1、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

目目標(biāo)2、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

標(biāo)1■醯1、認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

目標(biāo)2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

一、觀察橡皮泥的沉?。▽?shí)心）：

1、導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能

想辦法改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥

的體積有沒有發(fā)生變化？（預(yù)設(shè)：若學(xué)生對橡皮泥的體積是否改變

無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質(zhì)

量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會(huì)發(fā)生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥

的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮

在水面上，這是什么原因呢？（在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上概括：橡

皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導(dǎo)致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的

水量可以用量杯來進(jìn)行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯

原有水的刻度就是物體排開的水量。（補(bǔ)充：排開的水量與我們平時(shí)

說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者

是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，

所以在讀數(shù)的時(shí)候一定要細(xì)致，特別是觀察刻度時(shí)視線要與水凹面

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

持平。）定稿意見：

2、取一個(gè)量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心

團(tuán)，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做

成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格

中。（教材第8面）

3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，

即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。

從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不

變，而浸入水的體積增大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能

裝載貨物。對于這個(gè)問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載

更多貨物的超大輪船，你認(rèn)為個(gè)怎樣做呢？

第二輪磨課：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年月日總第4課時(shí)

課題4、造一艘小船主備課人xx同學(xué)科教師

教學(xué)

設(shè)計(jì)科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

意圖

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

教目標(biāo)2、科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

學(xué)能力1、探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。

目目標(biāo)2、按照自己設(shè)計(jì)的方案制造小船，并不斷改進(jìn)。

標(biāo)1■醯1、體會(huì)不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對結(jié)果的影響。

目標(biāo)2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導(dǎo)入：

船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上

行駛，也可以把很多的貨物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來造一艘小船。

不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進(jìn)行一場別開生面

的橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的

添加物，比誰制造的小船裝載量大。時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。

3、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控

制時(shí)間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個(gè)同學(xué)作為記錄員

和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個(gè)數(shù)，每個(gè)組只有一次機(jī)會(huì)，提醒

放的時(shí)候動(dòng)作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始可以先

統(tǒng)一多放幾個(gè)，然后再逐個(gè)增加，及時(shí)記錄各組的小船的載重量（以

沉下時(shí)小船里的墊圈個(gè)數(shù)減1作為小船的載重量）。

5、讓幾個(gè)裝載量比較大的小組上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。

二、船的發(fā)展史和展覽會(huì)：

1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（按從左到右從上到下的順

序）：木筏、獨(dú)木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、

航空母艦。

2、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識(shí)，要求精要。

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

3、學(xué)生出示各類船的模型，集體觀看。定稿意見：

三、造個(gè)性船：

1、學(xué)生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會(huì)。

2、討論如何制造自己喜歡的個(gè)性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣

的小船？我希望它有什么特點(diǎn)？造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計(jì)劃》，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性船的制作。

一、準(zhǔn)備

1.決定造一艘什么船；

2.準(zhǔn)備需要的材料。

二、制作

1.畫出船的設(shè)想草圖；

2.動(dòng)手制作。

三、改進(jìn)和完成

1.放到水里試試，找出需要改進(jìn)的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點(diǎn)？

我的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？第二輪磨課：

4、交流：我的或同學(xué)的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

四、拓展活動(dòng)：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年月日總第5課時(shí)

課題5、浮力主備課人xx同學(xué)科教師

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以

教學(xué)

用測力計(jì)測出浮力的大小。物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越

設(shè)計(jì)

大。3、當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，

意圖

浮力等于重力。

1、當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力

教目標(biāo)等于重力。

學(xué)能力2、懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過

目目標(biāo)程中的重要性。

標(biāo)解3、學(xué)習(xí)用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。運(yùn)用浮力和重力的

目標(biāo)概念，解釋物體在水中的沉浮。

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以

用測力計(jì)測出浮力的大小。

運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

一、感受浮力：

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，

用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、

空瓶子壓人水中，有什么感覺？

2、出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水

中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個(gè)向上的力，這個(gè)

力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時(shí)候感受到水的浮力？

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含

義。（當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到

的重力，且方向相反。）

（設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生切身感受到浮力，是本課開始的基礎(chǔ)。

教師要提供一些能浮的物品，讓學(xué)生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘

密打下基礎(chǔ)。）

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時(shí)，它受

到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計(jì)測出浸入

水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2、教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解

注意的地方。特別要講清楚浮力的計(jì)算方法，可以讓學(xué)生看

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未定稿意見：

放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料

塊，使它進(jìn)入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計(jì)上拉力的數(shù)

值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中

所受到的浮力大小。）

3、學(xué)生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要

求測量三種狀況，分別把測量結(jié)果（拉力大小和排開的水量）記錄

在表格中。

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出：（板書）

浸人水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小

的木塊，讓學(xué)生預(yù)測：如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，

完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎？

2、學(xué)生參照前一個(gè)活動(dòng)的測量方法，獨(dú)立自主完成測量，

把測量結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)

系。第二輪磨課：

3、讓學(xué)生把前后兩個(gè)測量活動(dòng)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，

泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)

系？（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會(huì)上??？（浮

力大于重力）

板書設(shè)計(jì)：5、浮力浮力浸人水中的體積越大物體受

到的浮力就越大浮力大于重力

課

后

反

思

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年月日總第6課時(shí)

6、下沉的物體會(huì)受到水

課題的浮力嗎主備課人xx同學(xué)科教師

教學(xué)1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可

設(shè)計(jì)以用測力計(jì)測出浮力的大小。2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到

意圖的浮力也越大。3、當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉。

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可

以用測力計(jì)測出浮力的大小。2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到

教目標(biāo)的浮力也越大。3、當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉。

學(xué)

勤1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體

目目標(biāo)受到的浮力大小。

標(biāo)tw1、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要意義。2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要

目標(biāo)性。

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以

用測力計(jì)測出浮力的大小。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受

到的浮力大小。

法合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問:浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力作用，那么，沉

入水中的物體會(huì)受到水的浮力作用嗎？

2、聯(lián)系生活情形，并進(jìn)行推測。如果學(xué)生找不到生活中的例

子，教師可以出示一個(gè)系有細(xì)線的鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸人

水中，體驗(yàn)一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼

受到了水的浮力？

3、手的感覺是不太準(zhǔn)的，我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己

的塑測呢？小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法，特別要求把自己的方法用圖

示畫出來。

交流學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并按照計(jì)劃驗(yàn)證，匯報(bào)結(jié)果。研究的

問題：實(shí)驗(yàn)方法：所需器材：實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

二、測量下沉的物體受到的浮力大小：

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中。

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時(shí)對彈簧秤的拉力，記錄

在表格中。

3、計(jì)算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進(jìn)行比較，

找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個(gè)下沉物體浸人水中的體積越大，受

到的浮力也越大。）

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

下沉物體受到的浮力記錄表定稿意見：

6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到

的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中

受的浮力大小也與物體排開水的體積有關(guān)，體積（排開的水量）越

大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：1、概括：物體在

水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開的水量）有關(guān)，浸人

水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。參照教科

書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉

浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用

書）

板書設(shè)計(jì)：6、下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力下沉

浮力大于重力上浮

第二輪磨課：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年月日總第7課時(shí)

課題7、馬鈴薯在液體中的沉浮主備課人xx同學(xué)科教師

教學(xué)

1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。2、一定濃度的液體才能改變物體的

設(shè)計(jì)

沉浮，這樣的液體有許多。

意圖

1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。2、一定濃度的液體才能改變物體的

教目標(biāo)沉浮，這樣的液體有許多。

學(xué)能力

1、經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。

目目標(biāo)

標(biāo)■醯

1懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

目標(biāo)

經(jīng)歷一個(gè)典型的，，觀察一發(fā)現(xiàn)—推測—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

一、馬鈴薯的沉?。?/p>

1、觀察馬鈴薯的沉浮。（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。（3）把馬鈴

薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個(gè)杯子中，觀察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什

么？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個(gè)杯子

里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留

下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹

鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。

加熱后，其中一個(gè)不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物。）

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能

使馬鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)？

三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢？

2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？注意

調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解

后，放人馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來

為止。（提示：這里不要學(xué)生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，

學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密定稿意見：

度不夠大，馬鈴薯是不會(huì)浮起來的學(xué)生在調(diào)制的過程中，一次次

地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當(dāng)食鹽溶液的密度超過馬鈴薯

的密度時(shí)，馬鈴薯才浮起來。）實(shí)驗(yàn)記錄

3、如果時(shí)間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行

檢驗(yàn)，或者制作更多的溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。（設(shè)計(jì)目的：不局限于用

食鹽做實(shí)驗(yàn)，調(diào)制不同的液體來檢驗(yàn)學(xué)生的猜想，這樣對學(xué)生形

成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的幫助。）

4、思考:從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會(huì)使馬鈴薯

浮起來。

四、閱讀資料：閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？板

書設(shè)計(jì)：7、馬鈴薯在液體中的沉浮液滴加熱調(diào)制液體觀察

—發(fā)現(xiàn)一推測一驗(yàn)證一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

第二輪磨課：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年月日總第8課時(shí)

8、探索馬鈴薯沉浮的原

課題E主備課人XX同學(xué)科教師

因

教學(xué)1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。2、比同體積的水重的物體，

設(shè)計(jì)在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。3、比同體積的液體重

意圖的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。2、比同體積的水重的物體，在

水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。3、比同體積的液體重的

教目標(biāo)物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

學(xué)

勤1、通過簡單的推測、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能

目目標(biāo)力。2、整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。

標(biāo)像

認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。

目標(biāo)

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測

力計(jì)測出浮力的大小。

運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?/p>

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不

是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有??？

2、討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過的方法，分別

測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。

4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進(jìn)一步類推馬鈴薯在不同的液體

中受到的浮力大小情況，從而驗(yàn)證學(xué)生原來的推測。（建議：在這個(gè)

分組實(shí)驗(yàn)中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動(dòng)，只要有一個(gè)

小組完成即可，這樣可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，又不影響驗(yàn)證的結(jié)果。）

二、推測與驗(yàn)證：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會(huì)不同呢？影

響馬鈴薯浮力大小的原因是什么？

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會(huì)有什么結(jié)果？比較重量的前

提條件是什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下比較重量。）

3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測與同

體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。

4、如果要驗(yàn)證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清

水和濃鹽水的輕重？

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得定稿意見：

出數(shù)據(jù)。

6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物

體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水

重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉?。?、觀察教科書提供的資料，判斷

塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。2、觀察

教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我

們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體

積。四、沉浮原理的應(yīng)用：比重計(jì)的作用可以教師講解為主，

或者用多媒體課件配合講解。

五、整個(gè)單元的總結(jié)：這是對整個(gè)單元的科學(xué)概念的梳理

和總結(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以從簡單到復(fù)雜進(jìn)行梳理，從現(xiàn)象到本

質(zhì)進(jìn)行梳理?？梢栽O(shè)計(jì)一些有層次的問題進(jìn)行整理：1、怎樣用

浮力和重力的關(guān)系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象？2、不同材料構(gòu)成

的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律？3、石塊在水中的沉浮與什

么因素有關(guān)？（同體積的石塊與水的輕重比較有關(guān)）4、木塊在水第二輪磨課：

中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的木塊與水的輕重比較有關(guān)）

5、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的物體與水的輕

重比較有關(guān)）6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積

的物體與液體的輕重比較有關(guān)）板書設(shè)計(jì)：8、探索馬鈴薯沉浮

的原因不同液體對物體的浮力作用大小不同。比同體積的液體

重的物體，在液體中下沉比同體積的液體輕的物體，在液體中

上浮測力計(jì)

課

后

反

思

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年月日總第9課時(shí)

課題1、熱起來了主備課人XX同學(xué)科教師

教學(xué)

有多種方法可以產(chǎn)生熱。加穿衣服會(huì)使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增

設(shè)計(jì)

加了熱量。

意圖

1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。2、加穿衣服會(huì)使人感覺到熱，但并不是衣服

教目標(biāo)給人體增加了熱量。

學(xué)能力1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。2、觀察、記錄、分析

目目標(biāo)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

標(biāo)般

1、對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。2、尊重客觀事實(shí)。

目標(biāo)

設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)

設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

一、引入：師與學(xué)生握手感覺手涼手熱。師：你有什么辦法

使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）師：大家思

考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱）

二、討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2、小組討論交流（老師板書時(shí)分四類板書1、外界物質(zhì)直接予

熱；2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；3、自身運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱的；

4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因師：分析這些方法是怎么使我們

的身體熱起來的？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì)感覺熱起來呢？討論

匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來的原因——衣服能生熱；衣服不能生

熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入.....）

（通過提出這樣一個(gè)發(fā)散的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會(huì)熱起

來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動(dòng)中，知道使身體熱起來

的一些方法，同時(shí)引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。）

三、研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢？

說明什么？

2、學(xué)生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個(gè)問題？

4、小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不會(huì)給身體增加

熱量。（鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的方法）

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

5、交流研究方法。（通過討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生定稿意見：

熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問題一一解釋一一思維論證一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)

證”的探究過程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡?/p>

方，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議）6、

學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

四、小結(jié)：1、通過實(shí)驗(yàn)，你們現(xiàn)在是怎么認(rèn)為的？2、通

過實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？3、通過實(shí)驗(yàn)研究你們有什么

新的想法？4、通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌膯栴}？

板書設(shè)計(jì)：

熱起來了曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱

量）

跑步等運(yùn)動(dòng)（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子一一（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，

阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入）

第二輪磨課：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年月日總第10課時(shí)

課題2、給冷水加熱主備課人xx同學(xué)科教師

教學(xué)

設(shè)計(jì)水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變。

意圖

水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變。

教目標(biāo)

學(xué)能力1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，

目目標(biāo)觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。

標(biāo)般

樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。

目標(biāo)

1、關(guān)注水在加熱過程中的變化；2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體

積是否發(fā)生了變化

研究水受熱上浮的原因

合作探究課時(shí)數(shù)

…-可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，

崢繾c螟剪刀，橡皮筋。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入：1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？2、

師生交流。（預(yù)設(shè)：這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自

己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細(xì)

觀察冷水袋的變化。

2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)

表自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出解釋或推測。）

4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來進(jìn)行解釋？

7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。（啟發(fā)學(xué)生從影響

物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可

能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引

起了水袋的沉浮。）

三、研究水受熱上浮的原因

1、師:我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實(shí)驗(yàn)做好，

在研究之前要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。

2、研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。

3、研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

4、分析整理水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀定稿意見：

察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問？

板書設(shè)計(jì)：

給冷水加熱

水受熱-----體積會(huì)增大，而重量不變。

第二輪磨課：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年月日總第11課時(shí)

課題3、液體的熱脹冷縮主備課人XX同學(xué)科教師

教學(xué)

1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做

設(shè)計(jì)

熱脹冷縮。2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

意圖

1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做

教目標(biāo)熱脹冷縮。2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

學(xué)能力1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。2、制作一個(gè)簡易的觀察水的體積變

目目標(biāo)化的裝置。3、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

標(biāo)般

意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。

目標(biāo)

經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。

能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)探究，知

道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

活動(dòng)一：水的體積變化的觀察觀察：冷水變成熱水后水面的變

化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進(jìn)熱水中，會(huì)看

到什么現(xiàn)象（學(xué)生看現(xiàn)象進(jìn)行描述）再出示同樣的兩套實(shí)驗(yàn)裝置，

把它們放進(jìn)溫度不同的兩個(gè)大燒杯中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象呢？

（學(xué)生根據(jù)自己的猜測進(jìn)行描述）請兩位同學(xué)上來看一下，你們看

到了什么？（學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象描述）師：換過來看一下，你們能不

能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個(gè)燒杯的水熱呢？（預(yù)設(shè)：通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生

不能清楚進(jìn)行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后

的體積變化）

研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱

了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、

細(xì)管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看水

受熱會(huì)發(fā)生變化嗎？等會(huì)請小組討論一下，并思考這兩個(gè)問題：老

師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？

2、小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。師：那在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們該注意些

什么呢？（①小組要分工合作。②仔細(xì)觀察水柱有什么變

化？③做好記錄。④注意安全，小心熱水。）

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)（老師巡視、指導(dǎo)）

4、學(xué)生匯報(bào)交流。小結(jié):我們知道了水受熱后體積會(huì)膨脹。師：

我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那么水遇

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

冷后又會(huì)怎樣呢？你們想怎樣做？實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察什么？定稿意見：

（學(xué)生簡單說明）

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

6、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷

體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。

活動(dòng)二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？

除了水，你還知道有哪些液體？

2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組

可以選擇你們最感興趣的一種來實(shí)驗(yàn)。用同樣的方法來實(shí)驗(yàn)，觀

察和水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。

3、學(xué)生選擇液體來實(shí)驗(yàn)。

4、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況你們組是用什么液體來實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)看

到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？（有了水熱脹冷縮實(shí)

驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生自主提

出實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)，理清實(shí)驗(yàn)的思路。）

5、歸納總結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什第二輪磨課：

么共同的性質(zhì)？

小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（板書：液體的熱脹冷縮）拓展：出示一瓶水、飲料。去超市

買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲

料都沒有裝滿，這是什么原因呢？（讓學(xué)生學(xué)以致用，解決問題

“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學(xué)生對液體熱脹冷縮的認(rèn)

識(shí)。）

課

后

反

思

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年月日總第12課時(shí)

課題4、空氣的熱脹冷縮主備課人XX同學(xué)科教師

教學(xué)

氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)

設(shè)計(jì)

部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

意圖

氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)

教目標(biāo)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

學(xué)能力1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。2、用文字或圖畫進(jìn)行描述和交

目目標(biāo)流。3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。

標(biāo)般

對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

目標(biāo)

觀察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

觀察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

一、觀察空氣是否熱脹冷縮

1、引入水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會(huì)熱

脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎

樣變化？（學(xué)生討論推測）

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動(dòng)的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)才能清楚地

看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？

（1）學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

（2）交流實(shí)驗(yàn)方案，確定方法。（預(yù)設(shè)：教師的引導(dǎo)很重要，

我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以

用充分的時(shí)間讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種可能想到的實(shí)驗(yàn)方法，所以教師

要充分準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料如氣球、液柱、紅墨水......）

（3）分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

（4）交流、討論。

（5）小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受

冷以后體積會(huì)縮小。（預(yù)設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時(shí)

也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)別）

二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化，這是怎么

回事？當(dāng)我們緊挨著站在教室中間，和每個(gè)人都起勁地在教室里跳

躍時(shí)，哪種情況下占據(jù)的空間大？

2、模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

建立我們的假說。（預(yù)設(shè)：這個(gè)游戲指向了對物體熱脹冷定稿意見：

縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過了，才能理解其中的

意義所在。）

第二輪磨課：

課

后

反

思

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

編寫時(shí)間：2017年月日總第13課時(shí)

課題5、金屬熱脹冷縮嗎主備課人XX同學(xué)科教師

教學(xué)

1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

設(shè)計(jì)

2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

意圖

1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。2、

有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

教目標(biāo)

1、設(shè)計(jì)簡單操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。2、

學(xué)勤

正確使用酒精燈給物體快速加熱。3、對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實(shí)驗(yàn)加以

目目標(biāo)解釋。

標(biāo)偌1、對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。2、初步意識(shí)到事

目標(biāo)物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

法合作探究課時(shí)數(shù)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)磨課過程

第一課時(shí)磨課意見：

【教學(xué)過程】

一、觀察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道

什么？到底固體會(huì)不會(huì)熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證

一下。

2、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：這里有一個(gè)銅球，這里還有一個(gè)金屬環(huán)，

銅球剛好能通過金屬環(huán)。我們就用這個(gè)裝置來做實(shí)驗(yàn)。

3、你們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金

屬球有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。

4、交流討論，確定實(shí)驗(yàn)方法。

5、按學(xué)生匯報(bào)的方法演示實(shí)驗(yàn)。

6、小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（預(yù)

設(shè)：通過分析材料，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的方法，也可以組織學(xué)生小

組實(shí)驗(yàn)，但要給學(xué)生準(zhǔn)備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個(gè)活動(dòng)中

還要特別強(qiáng)調(diào)使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問

題。）

二、觀察鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：老師給每個(gè)小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)

材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，觀察它們的變化。

2、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法。

3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4、交流現(xiàn)象。

5、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

XX九年制（五）年級（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

了前面觀察銅球的討論和實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試去觀察其他金屬定稿意見：

物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)

驗(yàn)方法，教師只要稍作提示，學(xué)生們可