“雙減”背景下如何實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的課堂變革及有效方法、小學(xué)語文教學(xué)模式和初中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例

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“雙減”，一場教育的重大轉(zhuǎn)型，既是對傳統(tǒng)課堂的一個(gè)嚴(yán)峻挑

戰(zhàn)，也是對重構(gòu)課堂的一種難得機(jī)遇，更是為此開啟課堂尋變之旅的

必然選擇。

過去學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，通常是建立在校內(nèi)課時(shí)的延長和大量的刷

題，校外的培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)和重復(fù)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上的。然而“雙減”的大方針

之下，僅靠時(shí)間的維度和既有的常態(tài)，來提高學(xué)習(xí)效益的路徑己經(jīng)走

到了盡頭，通過課堂的尋變，提高課堂教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量，以

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，便乃當(dāng)務(wù)之急。

變則通，通則靈，通則久，通則快。法國作家巴爾扎克曾說過：

“一切事物的超越完善，都是適當(dāng)?shù)母淖??！?/p>

那么，在“雙減”背景下，課堂究竟怎樣尋變呢？

第一，變課堂理念。理念決定思維，理念支配行動(dòng)。有什么樣的

課堂理念，就有什么樣的課堂。理念新，一新俱新；理念活，一活俱

活。

課堂不是講堂，而是學(xué)堂；課堂不是做禱告的教堂，而是孩子們

快樂學(xué)習(xí)的天堂；課堂不是束縛學(xué)生心智的枷鎖，而是放飛學(xué)生夢想

的樂園；課堂不是教師講得精彩，而是要讓學(xué)生學(xué)得精彩；課堂不是

要形成一個(gè)個(gè)句號，而是要生成一個(gè)個(gè)問號；課堂既要立足常態(tài)，又

要立足常新，更要突破常規(guī)；課堂要靠教師的無為，成就學(xué)生的有為,

要靠教師的退步，促成學(xué)生獲得長足的進(jìn)步。

凡此種種，不一而足。這些關(guān)于課堂的基本價(jià)值取向，都是我們

在課堂尋變中所應(yīng)確立的基本理念，所應(yīng)遵循的重要法則。

第二，變師生關(guān)系。當(dāng)年的XXXX的XX村18個(gè)農(nóng)民冒著生命危險(xiǎn)，

簽字蓋章，分田單干，一夜之間就解決了溫飽問題。當(dāng)時(shí)土地、勞動(dòng)

工具、勞動(dòng)者素質(zhì)都沒有變化，只是把勞動(dòng)者、生產(chǎn)工具、土地這三

者關(guān)系，來了一個(gè)改變，生產(chǎn)關(guān)系一變，生產(chǎn)力與勞動(dòng)效率一下子就

提高了，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性一下子就有了。

聯(lián)系到我們的課堂教改，課堂要變得有效，同樣必須轉(zhuǎn)變師生關(guān)

系，必須轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生、課堂這三者的關(guān)系。好的關(guān)系就是好的教

育，好的關(guān)系就是好的課堂。

怎樣變革？就是要讓學(xué)生站在課堂的中央，成為課堂的主人;就是

要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、方式，

學(xué)習(xí)的權(quán)利、選擇還給學(xué)生；就是要變教書為教學(xué)，變課堂為學(xué)堂，

變競教為競學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；就是要盡量減少講和聽，增

加說與做，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生

還是不會(huì)的不講。

這種關(guān)系變化后，教師由主體，變?yōu)橹鲗?dǎo)，由臺(tái)前變?yōu)榕_(tái)后，由表

演者變?yōu)橐晃慌杂^者和傾聽者，一位引領(lǐng)者和導(dǎo)航者，一位平臺(tái)的設(shè)

計(jì)者和搭建者，一位教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生認(rèn)知主體

性凸現(xiàn)，課堂中會(huì)蕩漾著學(xué)生生命活潑燦爛、滋滋拔節(jié)、蓬勃生長，

師生綠葉紅花、互為映襯、教學(xué)相長、和諧溫馨的氛圍。

這種關(guān)系的變化，其實(shí)質(zhì)是一種歸還，一種釋放與激活，一種喚醒

與迸發(fā)。這種變革關(guān)系的課堂，必定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能

動(dòng)性，肯定找不到不會(huì)學(xué)的，也找不到學(xué)不會(huì)的，更找不到厭學(xué)的，

一定能讓課堂變得有用、有趣、有效。

第三，變學(xué)習(xí)方式。過去學(xué)生單一單調(diào)、被動(dòng)接受、機(jī)械木訥的

學(xué)習(xí)方式，己經(jīng)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的一個(gè)障礙。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是要給學(xué)生留下一定的自主時(shí)間，自我空

間，盡可能增加學(xué)生在課堂中的參與度，讓他們有更多的個(gè)體思考與

體驗(yàn)，更自覺的學(xué)習(xí)選擇與嘗試，更靈活的大膽想象與探討，讓學(xué)生

在主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、

跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的多樣態(tài)、好狀態(tài)學(xué)習(xí)中,

實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，自主參與，自由成長，把外在的壓力轉(zhuǎn)化成探索與發(fā)

現(xiàn)知識(shí)，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與

技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

第四，改變教師行為。一是改變備課方式。教師不僅要備教材，

還要備教法，備教具，不僅要備學(xué)生，還要備學(xué)法，備學(xué)情，不僅要

獨(dú)立思考，用心架構(gòu)，形成高質(zhì)量的教案，還要放下身段，融入團(tuán)隊(duì),

通過集體備課，互補(bǔ)共享，形成針對性的導(dǎo)學(xué)案。

二是改變講課方式。教師要由過去的滿堂灌，變?yōu)閱l(fā)、開導(dǎo)、

點(diǎn)撥、點(diǎn)評，要由過去從簡單知識(shí)的傳授，過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”“整

因此對課堂的評價(jià)，必須基于傳統(tǒng)意義上的評價(jià)，作出調(diào)整和變

化。首先必須從“人”的角度，從“有沒有人”的高度，從“人文”

“人性”的溫度，對課堂進(jìn)行評價(jià)。對于那些課堂采排的再精準(zhǔn)，鋪

排的再熱鬧，編排的再模式化，環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)安排的再天衣無縫，漏水

不漏，如果忽視“人”，忽視人的存在，忽視人的感受，忽視人的情感,

這樣的課堂的確還值得商榷和考量。

其次對課堂的評價(jià)，不能僅僅停留于學(xué)生知識(shí)生硬的習(xí)得，乃至

一紙分?jǐn)?shù)的獲得，而應(yīng)該從學(xué)生在課堂中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)

的形成，個(gè)性化的發(fā)展，想象力的開啟，創(chuàng)新思維的涵泳，學(xué)習(xí)參與

度以及愉悅感和成就感的體驗(yàn)等方面，進(jìn)行全面評價(jià)、綜合評價(jià)、增

值評價(jià)。

“雙減”給學(xué)校教育以更大的責(zé)任和空間，只有在“變”中建構(gòu)

出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔(dān)當(dāng)重任，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)和

綠色育人雙目標(biāo)！

“雙減”背景下初中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)

重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化

教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個(gè)性化英語作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識(shí)，

激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，提高了

學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

(-)基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和

發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為

主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具

有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就

意味著新課程的有效實(shí)施，必須對照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配

合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基本理念?！靶抡n程方案對作業(yè)練習(xí)

設(shè)計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇

性，體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，

加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師

設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中

注意要有差異。”

（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)

狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課

文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張?jiān)嚲怼@樣的作業(yè)布置全憑教師

一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使

得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實(shí)效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的

差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有

彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)

生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越

來越多，英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時(shí)為

了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實(shí)際上，作

業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)，除了書面形式的寫之外，還有

聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價(jià)困難而

在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得

不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個(gè)班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力

等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一

種資源我國著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題并作了深入的

分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教

學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能

搞“一刀切”。

二、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個(gè)性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)

生每個(gè)個(gè)體的英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后

個(gè)人的反思過程中對所學(xué)英語知識(shí)，英語語言功能的理解和運(yùn)用，并

在研究、解決實(shí)際問題的過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮

學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，

以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)

生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用

性，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一

定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到

鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

3.針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)

容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，

因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性

化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，

布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，

滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施除了對“語法是什么”的理解偏差

之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時(shí)，

我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個(gè)作文題目，要求

每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式,

答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握

基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過加重他們的作

業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)越發(fā)

感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目

后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的

短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不窮，有的甚至詞不

成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如

果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師

就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生

的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。

教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓

每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，

個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的

差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來設(shè)

計(jì)作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教

材或己有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其

中蘊(yùn)含的英語知識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的

一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前

預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不

同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次

的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句

跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，

同時(shí)，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊

疑問句讀出降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著

找出自己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見氣通過數(shù)遍的跟讀一一朗讀一一有感情地

朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時(shí)對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上

的聽講做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè)：

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，

聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意的

問題（What…？When-?Where-?How-?Why-?等等），以加深對課文內(nèi)容

的理解。

通過上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。

2）提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，

并自行解答。

3）明確語法點(diǎn)一一找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearliermuch+比較級b.veryfewtaxisveryfew+口J數(shù)名詞

復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.

期待某人做某事

看上

興d.didn'tlookpleasedatall去一點(diǎn)也不高

e.littletimelittle+不可數(shù)名詞f.-1'msorryTmlate.（語言情境功能）

-That，sOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)

容提出問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組

和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到

了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，

讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差

異。同時(shí)，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，

這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時(shí)既感到

輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。

設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空縱觀自己多年來為學(xué)生

布置的作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)一一以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與

生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處

有英語。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生己有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，

設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主

探究英語知識(shí)，解決實(shí)際生活問題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展

和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類。

案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生

活中，通過事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。

例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生

自己設(shè)計(jì)問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。

有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一

定的小額存款時(shí)，他鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ柚鶻X地震中缺乏學(xué)習(xí)用品的學(xué)生。

也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花

錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課

堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵(lì)學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，

不斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了

英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)一一用英語給我打一

個(gè)電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。

(A:Hello!MaylspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who,sthat?

…)通過模仿演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，

培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹國慶節(jié)和元宵節(jié)。我

就圍繞“節(jié)日”這個(gè)主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如

然后，

SpringFestivalMid-autumnFestivaKDragonBoatFestival)o

以一個(gè)節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日

知識(shí)小報(bào)。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽(yù)寫,

忙得不亦樂乎。自己動(dòng)手編寫一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日

知識(shí)，又培育了學(xué)生互相合作的意識(shí)，同時(shí)，對自我有更大的認(rèn)同感。

動(dòng)手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新精神。

設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已

有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興

趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他

們的書寫很不認(rèn)真，有時(shí)漏抄幾個(gè)單詞，有時(shí)漏寫幾個(gè)中文意思，很

馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，“成

功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。為了激發(fā)學(xué)生對英

語作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識(shí)

編成游戲、謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直

是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作

業(yè)的積極性。

案例3：另一種

在一節(jié)40分鐘的課堂中領(lǐng)略三篇同類主題的文

章，達(dá)到課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀課程化的目的，實(shí)現(xiàn)語文大閱讀

關(guān)的目的。第三，根據(jù)學(xué)生平常課堂教學(xué)中的狀態(tài)，我采用小組積分

制的辦法，一節(jié)課通過學(xué)生傾聽、表達(dá)、合作、展示等方面激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采用3+1教學(xué)模式，充分利用

10分鐘課內(nèi)達(dá)標(biāo)練習(xí)。向40分鐘要質(zhì)量。

二、教學(xué)方式靈活

俗話說：“條條大路通羅馬?！蔽覀円獔A滿的完成教學(xué)目標(biāo)，有

很多方法，不同的學(xué)生、不同的教師、不同的場合…所采用的方法未

必相同。所以教師的教和學(xué)生學(xué)必須是有機(jī)融合，才能事半功倍。在

教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，比如案例教

學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、演示法等。

在《一塊奶酪》教學(xué)中，我就采用了情景教學(xué)法，情景教學(xué)法通

過教師的組織、學(xué)生的演練，在愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既

鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染

力，學(xué)生通過表演更好的理解人物的內(nèi)心世界。

在我的教學(xué)中，一直采用自主教學(xué)及管理的模式，課堂中，經(jīng)常

采用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。討論時(shí)在老

師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)知識(shí)或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思

考之后，共同進(jìn)行交流、討論，然后通過小組或在全班進(jìn)行。學(xué)生通

過討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開學(xué)習(xí)，讓所有的

人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，教師放權(quán)給學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，

共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)

能力，讓學(xué)生人人參與，一起動(dòng)手、親自操作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)氛圍愉悅

L營造和諧的課堂氛圍

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，所以師生應(yīng)該是彼此尊重、互相

信賴、互相合作，只有在這樣的平等和諧的課堂氛圍中，師生之間才

能形成互動(dòng)、交流的平等對話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、

興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的氛圍當(dāng)中，

才能真正的煥發(fā)出高效課堂的魅力。課堂中我經(jīng)常與孩子們說的一句

話就是：“你們是老師的回音壁。”課堂上經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說“我

回答、我質(zhì)疑、我提問、我補(bǔ)充……”等不絕于耳的聲音。

2.激勵(lì)鼓勵(lì)的評價(jià)言語

采用多樣化、個(gè)性化的評價(jià)方式可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信

心，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新和實(shí)踐。每個(gè)人都是渴望被賞識(shí)的。老師要關(guān)

注學(xué)生成長的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、發(fā)現(xiàn)自我、

認(rèn)識(shí)自我，從而不斷進(jìn)步，最終也許會(huì)無心插柳柳成蔭！獎(jiǎng)賞是最好

的獎(jiǎng)勵(lì)孩子的良藥，它是激勵(lì)孩子茁壯成長的必然條件，是學(xué)生走向

成功的力量源泉。課堂上我們應(yīng)該采用多種表揚(yáng)方式：比如“你說得

真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切和藹

的動(dòng)作：拍拍肩膀、輕輕地?fù)崦幌骂^或是一個(gè)淺淺的微笑……只要

是真真切切實(shí)實(shí)在在的，都能給學(xué)生以極大的鼓勵(lì)。一句話，表揚(yáng)要

有針對性。有了贊賞這一“催化劑”，高效課堂就來了。學(xué)生在學(xué)習(xí)

中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效

果更好。

3.傾聽孩子的想法動(dòng)態(tài)

我主張思維課堂。著名教育家提出“語文是人們思維和交際的工

具?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感發(fā)展

思維；應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)，對文字識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)

作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響?！苯虒W(xué)的目的就是發(fā)展創(chuàng)造

思維，使學(xué)生能獨(dú)立地獲得新的知識(shí)，并運(yùn)用這些新的知識(shí)去開展創(chuàng)

造性活動(dòng)。思維課堂是以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的教學(xué)形

式，把學(xué)生思維培養(yǎng)放在重要地位，圍繞語文基本素養(yǎng)核心問題，將

學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽、說、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，從其廣度、深

度、效度進(jìn)行思維融合，建設(shè)思維發(fā)展型課堂，用思維策略優(yōu)化課堂,

重在培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，表達(dá)的思路，閱讀的方法，抒寫的興趣，繪制

的能力。追求有情趣、有生成、有碰撞、有效率的語文教學(xué)境界，使

課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練場。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是教師講，學(xué)生聽，學(xué)

生參與面總是那幾個(gè)，好似形成一種慣性，你講你的，我做我的習(xí)慣。

新課標(biāo)提出了要以學(xué)生為中心。這樣我們勢必要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言,

讓學(xué)生參與其中。學(xué)會(huì)放開學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造想象的平臺(tái)，讓學(xué)

生踴躍發(fā)言。從而了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，從而有針對性進(jìn)行引導(dǎo)指引。

（1）是通過“聽”可以使教師更好地了解學(xué)生。（2）通過“聽”可以

真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長”的真諦。（3）通過學(xué)生的“說”可以鍛

煉學(xué)生會(huì)說、樂說、自信樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

四、評價(jià)機(jī)制多樣

雙減課堂提質(zhì)增效，就是高效課堂。因此，高效課堂就要將評價(jià)

機(jī)制有效運(yùn)用。將課堂與班級管理相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)小組評價(jià)、學(xué)生

學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)期評價(jià)、學(xué)年評價(jià)等相結(jié)合，按月或按學(xué)期、按學(xué)年評

出各類優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。采用捆綁式評價(jià)方式，將學(xué)

生按照7人為一組，組內(nèi)成員都進(jìn)步了才能說是有所進(jìn)步，一個(gè)人進(jìn)

步不算進(jìn)步，以此促進(jìn)學(xué)生一起努力學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。學(xué)

習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，體現(xiàn)“不

求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。正視學(xué)生的客觀差異，重視學(xué)

生個(gè)體優(yōu)化的發(fā)展，對合作小組要集體評價(jià)與小組成員個(gè)人的評價(jià)相

結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價(jià)。做到堂堂有評價(jià)、每天有評價(jià)、每周

有評價(jià)、每月有評價(jià)、學(xué)期班級有表彰。同時(shí)定期進(jìn)行優(yōu)秀個(gè)人和團(tuán)

隊(duì)評選，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳搭檔、最具創(chuàng)

意團(tuán)隊(duì)、最具團(tuán)結(jié)組等；優(yōu)秀個(gè)人可以命名為課堂小勇士、課堂表現(xiàn)

秀、點(diǎn)評小專家、質(zhì)疑小明星、發(fā)言標(biāo)兵、展示能手等，最快進(jìn)步獎(jiǎng)、

發(fā)言標(biāo)兵、展示能手等。把整個(gè)評價(jià)重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大

家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合

作活動(dòng)的水平，從而達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

五、教學(xué)效果實(shí)在

一堂課的效果如何就是看我們是否圓滿的完成了“精準(zhǔn)的教學(xué)目

標(biāo)”，課前所制定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)圓滿的完成了。有些教師，特

別是有些公開課整堂課看起來非常的完美，從新課的導(dǎo)入，到傳授課

堂內(nèi)容；從師生互動(dòng)到教學(xué)設(shè)計(jì)；從重難點(diǎn)突破到課內(nèi)練習(xí)都好像無

懈可擊?？墒牵瑢?shí)際效果好像卻事不盡如人意，學(xué)生掌握的情況不容

樂觀。公開課之后又得花大把的時(shí)間去彌補(bǔ)。我們要讓常態(tài)課成為高

效課，不斷淘汰水課，打造金課。大致要滿足以下四點(diǎn)：1.完成了預(yù)

定的教學(xué)目標(biāo)；2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍；3.學(xué)生能當(dāng)堂

掌握基本知識(shí)、基本技能；4.師生配合默契，學(xué)生思維活躍。5.還要

從學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)出來。作業(yè)一定要精挑細(xì)選，避免讓學(xué)生做簡單、

重復(fù)性的作業(yè)。對于作業(yè)的講評，也一定要有詳有略，突出重點(diǎn)。

總之，“雙減”實(shí)施的目的是通過減輕作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓

教學(xué)能夠真正地減負(fù)增效。還“真實(shí)”教學(xué)，就是要面對學(xué)生的全面

發(fā)展，而不是單純的考高分，這樣的教學(xué)才是符合學(xué)生成長規(guī)律的。

“雙減”直接指向教學(xué)實(shí)效的提升。因此，教師要真正“懂”教

學(xué)，懂教育，要將教學(xué)過程視為師生教學(xué)相長的過程，要全面分析學(xué)情,

實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，開展項(xiàng)目式教學(xué)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，助力學(xué)生良好

思維品質(zhì)形成?！半p減”下的教學(xué)務(wù)必追求實(shí)實(shí)在在的教學(xué)，這就要

求教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式，課堂上積極開

展特色活動(dòng)，讓師生共同參與課堂，把握課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)

減負(fù)增效。

雙減背景下小學(xué)語文趣味教學(xué)模式探析

雙減政策是近年對教培行業(yè)及整個(gè)教育體系影響最大的決策。實(shí)

施這一政策的終極目的是打造高質(zhì)量的教育體系，緩解家長的焦慮情

緒，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是將這一政策真正進(jìn)行貫徹和落實(shí)

還面臨很大挑戰(zhàn)，需要一線老師不斷更新教育理念，優(yōu)化教育模式，才

能讓雙減政策得以實(shí)施。語文教育中有非常豐富的德育資源，有助于

更好地推動(dòng)小學(xué)生德育工作的開展。因此教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)

要注意根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，幫

助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、雙減政策概述

雙減政策具體內(nèi)容包括以下方面：

（-）減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

雙減政策指出要注意減輕學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長，讓學(xué)生過重的

作業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕。主要是通過完善作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總

量、改善作業(yè)設(shè)計(jì)水平、重視作業(yè)完成指導(dǎo)效果及借助課余時(shí)間等措

施來推進(jìn)作業(yè)管理效果的提高。

（二）改善學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量

針對義務(wù)教育“課后三點(diǎn)半”問題，關(guān)于課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措

和典型經(jīng)驗(yàn)的通知，明確指出要加大課后服務(wù)全覆蓋力度，保證課后

服務(wù)時(shí)間，提升課后服務(wù)質(zhì)量，讓課后服務(wù)得到有效保障。

雙減政策中明確指出要加大提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在校內(nèi)可

以學(xué)好，助推義務(wù)教育質(zhì)量的均衡發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力教

育教學(xué)改革的進(jìn)一步改善.

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀可知，還存在不少問題,具體來說如下

1.對教學(xué)重視程度不足

現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著對教學(xué)重視程度不夠的情況，使

得教師在教學(xué)過程中極易出現(xiàn)重書面語言表達(dá)輕口語引導(dǎo)的問題，學(xué)

生參與口語表達(dá)的機(jī)會(huì)比較少，情境交流缺乏問題也較顯著。

2.語文訓(xùn)練過于片面化

很多語文教師在組織實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)過于口語化，學(xué)生多是自說

自話，表達(dá)自己的想法，生生之間的交流性不強(qiáng)，使得語文缺乏靈活

性，師生之間互動(dòng)訓(xùn)練不足，在很大程度上影響了學(xué)生的社交能力。

3.缺乏科學(xué)的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生主體地位缺失

當(dāng)下老師在進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)時(shí)的思路不清晰，在實(shí)際教學(xué)過程

中依舊沿用的是傳統(tǒng)的學(xué)生單獨(dú)練的模式，這一模式使得學(xué)生參與課

堂學(xué)習(xí)的主體地位得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，在很大程度上降

低了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）小學(xué)語文教學(xué)效果不理想原因

導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效果不理想的原因有兩個(gè):第一,是小學(xué)生年齡

比較小，尤其對于剛進(jìn)入一年級的學(xué)生來說，初次接觸規(guī)范化學(xué)習(xí)時(shí)

極易出現(xiàn)心理抵觸情緒。另外由于受家長和幼兒園教師影響，也擔(dān)心

在教學(xué)中出錯(cuò)，導(dǎo)致他們在課堂上害怕表達(dá)，參與學(xué)習(xí)的信心不足。

第二，語文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往不會(huì)關(guān)注學(xué)生的年齡特征。

此外，根據(jù)語文教材內(nèi)容可知，多為固定的內(nèi)容，在很大程度上降低

了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情。

三、雙減政策背景下小學(xué)語文趣味性教學(xué)策略

（一）聯(lián)系生活,增加自我體驗(yàn)

要想促進(jìn)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)興趣的提升，可以以教材的插圖為切

入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)情境，篩選出更有價(jià)值的教

學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在實(shí)際參與過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)

體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)成就感，從而能夠輕松地表達(dá)，愉快地分享。

以部編版一年級下冊《一起做游戲》教學(xué)為例，本課主要是圍繞

如何邀請小伙伴一起做游戲開展的?？梢宰鋈缦略O(shè)計(jì)流程具體措施：

創(chuàng)趣境以視頻或動(dòng)畫的形式展示一起做游戲的歡樂場面巧互動(dòng)。

L老師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況或提前進(jìn)行調(diào)研學(xué)生普遍喜歡玩的

游戲。

2.與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲（選擇一個(gè)可以集體參與的游戲如蘿卜蹲）。

扎實(shí)練

1.組織班級擂臺(tái)賽

2.將學(xué)生進(jìn)行分組，討論后派代表在規(guī)定時(shí)間內(nèi)介紹本組