翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護理學(xué)教學(xué)中的運用分析

［摘要］

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護理學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。概述了翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)的定義，探討了聯(lián)合教學(xué)在高職護理學(xué)教學(xué)中的重要性及其在高職護理學(xué)教學(xué)中具體操作方式，重點探究了翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)、組織課堂討論與互動、布置課后作業(yè)與練習(xí)等。通過策略的實施，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，并有效提升教學(xué)質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］

翻轉(zhuǎn)課堂；TBL教學(xué)；高職護理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略教育理念的不斷創(chuàng)新與進步使得傳統(tǒng)高職教育方式逐漸暴露出其局限性，無法滿足現(xiàn)代社會的需求。高職護理學(xué)教育，作為專業(yè)化護理人才培養(yǎng)的重要渠道，亟待尋求更高效、實用的教學(xué)方法。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)相結(jié)合的新興教育模式，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。這一模式強調(diào)學(xué)生的主體性、團隊協(xié)作以及問題解決能力，為高職護理學(xué)教育注入了新的活力。本文旨在深入探討翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)在高職護理學(xué)教育中的應(yīng)用策略，以期為高職護理教育工作者提供有益的借鑒與啟示。一、翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)的概述翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，其特點在于重新分配課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生在課外通過觀看視頻、閱讀資料等方式預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識。在課堂時間內(nèi)，學(xué)生進行討論、交流，教師則負(fù)責(zé)答疑解惑。此模式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。TBL教學(xué)則是另一種教學(xué)模式，以小組為單位進行。在此模式下，學(xué)生分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。TBL教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力，通過小組討論、角色扮演、案例分析等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性[1]。同時，此教學(xué)模式還能培育學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神及問題解決能力。在TBL教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和組織者，需設(shè)計適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。二、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護理學(xué)教學(xué)中的重要性翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生。在此模式下，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主預(yù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建初步知識體系。課堂上，教師則引領(lǐng)學(xué)生深化理解、運用知識，并通過實踐環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這一模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其問題解決能力。TBL教學(xué)則通過團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生間的互動與交流。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)展開討論，分享見解，互相學(xué)習(xí)，共同成長。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、溝通技巧及人際交往能力，為他們未來從事護理工作打下堅實基礎(chǔ)。將翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)相結(jié)合，能充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，實現(xiàn)互補效應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂為TBL教學(xué)提供知識儲備和問題引導(dǎo)，使小組討論更具針對性和深度。TBL教學(xué)則通過團隊協(xié)作和實踐活動，鞏固和拓展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成果[2]。這種聯(lián)合教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性與參與度，從而全面提升高職護理教學(xué)質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)的結(jié)合在高職護理教學(xué)中具有重要意義，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作精神和問題解決能力，還能為他們的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，是一種值得在高職護理教育中推廣和應(yīng)用的教學(xué)模式。三、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護理學(xué)課程中的具體操作方式（一）課前階段1.分組與角色分配。為了更好地實施教學(xué)策略和提高學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在授課前將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組成員數(shù)量適中，以便于成員間的交流與合作。在分組完成后，教師需確定每個小組的組長，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、組織和協(xié)調(diào)小組成員的學(xué)習(xí)活動，確保小組學(xué)習(xí)的順利進行。2.教學(xué)資源準(zhǔn)備與上傳。在一周提前準(zhǔn)備的時間中，教師需完成教學(xué)資源的整理和上傳，包括錄制的教學(xué)視頻、PPT講解資料、相關(guān)案例以及其他輔助學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)將這些資源上傳至在線教學(xué)平臺，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)和上課時能夠方便地獲取和使用。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與疑問記錄。在課余時間，學(xué)生需利用教學(xué)視頻和相關(guān)資料進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真記錄自己的疑問和困惑，以便在小組討論時進行交流和解答。此外，學(xué)生還可借助各類教學(xué)平臺豐富的課程資源進行拓展學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)。4.小組內(nèi)討論與學(xué)習(xí)成果整理。在組長的帶領(lǐng)下，小組成員匯集在一起，針對所學(xué)內(nèi)容進行深入討論和交流。通過集體智慧，共同整理出小組的學(xué)習(xí)成果和問題，以便在課堂上與教師進行互動和反饋。討論過程中，組長應(yīng)確保每位小組成員都能積極參與，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達到共同提高的目的。5.總結(jié)與反思。在各小組完成討論后，組長組織成員對本次討論進行總結(jié)和反思，分析學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，并提出改進措施。這樣有助于小組在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。（二）課中階段1.小組匯報環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)習(xí)小組選派一名代表，通過PPT、視頻或其他形式，向全班展示小組的學(xué)習(xí)成果。此外，代表還需將小組在自學(xué)過程中遇到的問題和困惑進行闡述，以便于其他同學(xué)和老師共同探討。2.集體討論環(huán)節(jié)。在小組匯報結(jié)束后，其他同學(xué)針對匯報內(nèi)容進行點評，提出自己的見解和看法。同時，針對匯報中提出的問題，全體同學(xué)展開熱烈的討論。教師在此過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保討論的焦點始終圍繞課程主題，避免偏離主線。3.教師講解與總結(jié)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，對知識點和重難點進行梳理和講解，使得全班學(xué)生對課程內(nèi)容有更深入的理解[3]。此外，教師還需對學(xué)生在自學(xué)和討論中普遍遇到的問題進行解答，消除學(xué)生的疑慮。4.實踐操作指導(dǎo)環(huán)節(jié)。針對護理專業(yè)中的實踐類課程，教師可以在課堂上進行規(guī)范的操作演練，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的操作流程。在指導(dǎo)過程中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，確保學(xué)生熟練掌握實踐技能。（三）課后階段在教育實踐中，作業(yè)的布置與提交環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師會在課后依據(jù)所學(xué)知識為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)，旨在協(xié)助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提升其實際應(yīng)用能力。為便于作業(yè)的提交與批改，眾多學(xué)校已采納在線教學(xué)平臺。借助該平臺，學(xué)生可提交作業(yè)，教師則能及時批改并給予反饋。這一模式不僅提升了教師的工作效能，而且使學(xué)生能迅速了解自身學(xué)習(xí)狀況，進而做出相應(yīng)調(diào)整。作業(yè)提交后，學(xué)生需進行自我反思與評價。此過程涵蓋學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況與課堂表現(xiàn)進行深入思考，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與不足。這對他們而言是一次自我認(rèn)知與提升的機會。通過反思，學(xué)生能明確自身優(yōu)勢與劣勢，為下一階段學(xué)習(xí)制訂更具針對性的計劃。這種自我評價有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，教師需對整個教學(xué)過程進行總結(jié)與優(yōu)化。教師認(rèn)真評估教學(xué)效果，分析教學(xué)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生反饋與表現(xiàn)，教師會對教學(xué)策略進行調(diào)整和改進。這種持續(xù)的教學(xué)優(yōu)化有助于提升教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)方面，翻轉(zhuǎn)課堂與TBL相結(jié)合的教學(xué)模式致力于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作精神和批判性思維。針對高職護理學(xué)教學(xué)，應(yīng)著重提升學(xué)生的臨床護理技能、病患溝通能力以及解決實際護理問題能力。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化為：掌握護理學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練運用護理技能進行實踐操作，培育良好的職業(yè)素養(yǎng)和溝通技巧以及獨立分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識，課堂時間則用于深化理解和應(yīng)用所學(xué)知識。因此，教師應(yīng)精心挑選和設(shè)計課前自學(xué)材料，如錄制微課視頻、提供在線學(xué)習(xí)資源及自學(xué)指導(dǎo)等，以確保學(xué)生能有效進行自主學(xué)習(xí)。同時，課堂內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)圍繞真實或模擬的護理情境展開，通過案例分析、角色扮演、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。TBL教學(xué)則側(cè)重學(xué)生間的團隊協(xié)作，教師在課堂上可以組織學(xué)生進行分組討論、團隊展示等活動，以促進知識共享和思維碰撞[4]。此外，在制訂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時，還需充分考慮學(xué)生的實際情況和需求。高職護理學(xué)專業(yè)學(xué)生通常具備一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，但可能存在基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)動力不足等問題。因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生實際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，注重與臨床實踐的緊密結(jié)合，及時將最新的護理理念和技術(shù)融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際、更具實用性。（二）制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)在高職護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略之一是制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這是提升教學(xué)成果及促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確保教學(xué)資源與課程要求相匹配，從而有效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)。在高職護理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源應(yīng)覆蓋基礎(chǔ)理論知識、臨床護理技能、溝通技巧及解決實際問題的能力等。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作多樣化和豐富化的教學(xué)資源。例如，錄制微課視頻，以直觀、生動的方式展示復(fù)雜的護理操作過程或病例分析；設(shè)計在線學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的文本、圖片、音頻和視頻等，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固知識；制作交互式學(xué)習(xí)工具，如模擬護理場景、在線測試等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時，內(nèi)容的準(zhǔn)確性和時效性至關(guān)重要。教師應(yīng)確保所提供的教學(xué)資源來源可靠、內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。同時，隨著護理學(xué)的不斷發(fā)展和更新，教師應(yīng)及時將最新的護理理念、技術(shù)和研究成果融入教學(xué)資源，確保教學(xué)內(nèi)容始終保持與時俱進。此外，教師還需充分考慮學(xué)生的實際情況和需求，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和認(rèn)知特點，量身定制教學(xué)資源。同時，注重教學(xué)資源的可訪問性和可用性，確保所有學(xué)生都能方便地獲取和使用這些資源。（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)探究翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)在高職護理學(xué)教育中的聯(lián)合應(yīng)用策略，尤其是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的方法，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有關(guān)鍵作用。通過明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、組建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計預(yù)習(xí)檢驗與反饋機制以及加強課堂互動等途徑，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升其自主學(xué)習(xí)能力以及護理學(xué)知識應(yīng)用能力。首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式著重于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生常常在課堂上被動地接受知識，但翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，在課前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和初步理解。這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。其次，TBL教學(xué)鼓勵學(xué)生間的合作與交流。在高職護理學(xué)教學(xué)中，TBL幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，共同探討護理學(xué)知識。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果、討論問題、相互啟發(fā)，從而深化對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與TBL的結(jié)合為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)提供了有力支持。教師應(yīng)明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，幫助學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)，并提供相關(guān)預(yù)習(xí)資料，如教材、課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接等。在分組時，確保小組成員背景多樣，以便在預(yù)習(xí)過程中相互補充、相互促進。同時，鼓勵小組間的交流與競爭，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，為確保預(yù)習(xí)效果，教師應(yīng)設(shè)計預(yù)習(xí)檢測機制，如課堂小測驗、提問、討論等。通過檢測，教師可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，提供有針對性的指導(dǎo)。同時，建立反饋機制，及時將檢測結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助他們了解預(yù)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，在課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂和TBL的優(yōu)勢，通過提問、討論、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握護理學(xué)知識，并提高其應(yīng)用能力。同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)的高效進行。（四）組織課堂討論與互動在翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)相結(jié)合中，組織課堂討論與互動被視為一種富有成效的教學(xué)手段。通過精心設(shè)計和實施討論目標(biāo)與主題、合理分組及角色分配、營造有益的討論氛圍、有效引導(dǎo)與監(jiān)控討論過程以及總結(jié)評價與反饋等環(huán)節(jié)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與綜合能力。在策劃課堂討論之初，首先，教師需明確討論目標(biāo)與主題，其應(yīng)與課程內(nèi)容密切相關(guān)，且具開放性與引導(dǎo)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。如教師可圍繞某一具體護理案例或技術(shù)，設(shè)計一系列層次分明、漸進式問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入討論，實現(xiàn)理解與掌握。其次，在TBL教學(xué)模式下，學(xué)生分組討論。為確保討論的有效性及公平性，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，實施異質(zhì)分組。同時，各小組內(nèi)需明確成員角色與職責(zé)，如記錄員、發(fā)言人等，確保全體成員積極參與。此外，良好的討論氛圍關(guān)乎課堂討論順利推進，教師應(yīng)營造民主、平等、和諧課堂，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表觀點。討論中，教師以平等身份參與，適時引導(dǎo)與點撥。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感波動，及時鼓勵支持，助力建立自信[5]。再次，教師引導(dǎo)與監(jiān)控職責(zé)不可或缺。討論過程中，教師應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生討論動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正主題偏離。通過提問、質(zhì)疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬討論廣度與深度。針對學(xué)生討論中所遇困境與問題，教師應(yīng)予以及時幫助與指導(dǎo)，確保討論順利進行。最后，討論結(jié)束后，教師組織學(xué)生總結(jié)評價與反饋。各小組選派代表匯報討論成果與收獲，教師與其他小組對其進行評價與補充。教師對整個討論過程進行總結(jié)與評價，指出優(yōu)點與不足，提出改進意見。（五）布置課后作業(yè)與練習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護理學(xué)教學(xué)中布置課后作業(yè)與練習(xí)，應(yīng)注重與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接、形式的多樣化、個體差異的考慮以及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過合理有效的課后作業(yè)與練習(xí)，可以進一步鞏固和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為未來的護理工作打下堅實的基礎(chǔ)。課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)緊密結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂及TBL教學(xué)內(nèi)容，起到銜接作用。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生已通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，TBL教學(xué)則進一步促進學(xué)生團隊協(xié)作和實踐能力。因此，課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)圍繞這兩個環(huán)節(jié)展開，既可鞏固拓展課堂知識，也可檢驗及提升團隊協(xié)作成果。其次，課后作業(yè)與練習(xí)形式應(yīng)多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。除傳統(tǒng)題型如選擇題、填空題、簡答題外，還可結(jié)合護理學(xué)特點，設(shè)計案例分析題、實踐操作題等。這些題型更能模擬實際工作場景，幫助學(xué)生在解決問題中提升護理技能及綜合素質(zhì)。此外，布置課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)兼顧學(xué)生個體差異及學(xué)習(xí)需求。針對不同層次學(xué)生，設(shè)計難度各異作業(yè)與練習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。同時，教師應(yīng)及時批改及反饋學(xué)生作業(yè)與練習(xí)，助其發(fā)現(xiàn)并改進不足。最后，布置課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)資料，拓寬知識面；鼓勵學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新