比例單元整 理和復習（教案）-2023-2024學年六年級下冊數(shù)學

教學設計

課程基本信息學科小學數(shù)學年級六年級學期春季課題人教版六年級下冊第四單元《比例》整理與復習教學目標1.通過回顧整理、閱讀課本等方式梳理單元知識，通過討論交流實現(xiàn)知識的查漏補缺。從而進一步理解“比例”、“比例尺”、“正（反）比例”等相關概念的意義；能熟練運用比例的基本性質(zhì)解比例，能合理利用比例的相關知識解決問題，如求圖上距離和實際距離，關于圖形的放大和縮小的問題以及用正反比例知識解決實際問題；2.通過對比辨析、可視化表達、討論交流等方式，溝通比例與比、正比例、反比例和比例尺之間的關系，促進以“比例”概念為核心的單元知識的系統(tǒng)化和結構化；3.學會用合理的方式呈現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，進而進行單元知識的整理和復習，逐步形成自主復習的意識和能力。在復習整理的過程中，進一步感悟數(shù)學知識之間的聯(lián)系，以及數(shù)學知識在解決實際問題中的價值。教學重難點教學重點：1.進一步理解與比例相關概念的意義，實現(xiàn)知識結構化。

教學難點：1.理解比例和正（反）比例以及比例尺之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學過程一．揭示課題，進入復習師：同學們好！這節(jié)課我們一起來復習整理第四單元《比例》的知識。二．梳理主要內(nèi)容，形成知識結構（一）自我整理，回顧知識師：首先，請同學們回憶一下，本單元的內(nèi)容包括哪幾個部分？每個部分又有哪些具體的知識點？請在本子上用合適的方法表示出來。師：寫好后，請對照書本第38至64頁的相關內(nèi)容，看看有沒有遺漏或不準確的，請補充或更正。（請按下暫停鍵，完成上述活動。）（二）反饋完善，形成結構圖師：接下來，先請小麗同學說一說，她是怎么整理的？生：“比例”這一單元的內(nèi)容，包括三個部分：分別是“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正比例和反比例”以及“比例的應用”。第一部分又可以分為“比例的意義、比例的基本性質(zhì)和解比例”；第二部分可以分為“正比例和反比例”；第三部分包括“比例尺、圖形的放大和縮小，以及用比例解決問題”。師：整理的很有條理。小麗用樹形圖來整理，既完整又清晰。三．探討核心問題，建構知識關聯(lián)師：這單元有這么多知識點。請同學們先說一說：每個知識點的具體內(nèi)容是怎樣的？如果有困難，請到書上去找一找答案。再想一想：這些知識之間又有怎樣的聯(lián)系？最后問一問：你還能提出什么有價值的問題，寫下來。（請按下暫停鍵，完成上述活動。）同學們提出來了很多好問題呢？有：1.比和比例有什么關系？2.正比例是比例嗎？為什么？反比例呢？3.比例尺是比例嗎？為什么？（請按下暫停鍵，認真想一想。）問題一：比和比例有什么關系？師：同學們都有了自己的想法，我們先來討論第一個問題，比和比例有什么關系？生：比表示兩個數(shù)相除，a÷b=a：b（b≠0）；比例則是表示兩個比相等對式子，a:b=c:d。也就是說，比例是由比組成的。生：比和比例的基本性質(zhì)也是不同的。比的基本性質(zhì)是比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。比例的基本性質(zhì)是兩個內(nèi)項的積等于兩個外項的積。師：比和比例是兩個不同的概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。問題二：正比例是比例嗎？為什么？師：接著我們來思考第二個問題，正比例是比例嗎？為什么？生：正比例是指相關聯(lián)的兩個量，一個變化，另一個也隨著變化，它們相對應的數(shù)，比值一定。用字母表示為x/y=k(一定)。它不符合比例的定義，所以它不是比例。生：我同意小麗的觀點，可是名稱中為什么有“比例”兩個字呢？師：這是一個很有價值的問題。讓我們回到教材中尋找答案。這是我們學習正比例時的例1，總價和數(shù)量成正例。你能從這個表格中找到比例嗎？生：我發(fā)現(xiàn)，這里隱藏著比例，表格中上下相對的兩個數(shù)的比值相等，從中任意選取兩個比，都能組成一個比例。如：3.5：1=7：27:2=10.5:3師：同學們討論的非常好。從概念上說，正比例不是比例。比例由四個確定的數(shù)組成，而正比例是兩個變化的量之間的關系，一個量擴大（縮?。?，另一個量也跟著擴大（縮?。?。用圖像表示出來就是這樣的一條直線。雖然相對應的兩個量在變化，但它們的比值始終不變。所以從中任取兩個比，都能組成一個比例。這樣就能得到很多個比例。問題三：反比例是比例嗎？為什么？師：現(xiàn)在，我們來討論第三個問題，反比例是比例嗎？為什么？讓我們還是回到例題中去看一看。師：這是學習反比例時的例2。生：反比例指相關聯(lián)的兩個量，一個變化，另一個也隨著變化，它們相對應的兩個數(shù)的乘積一定。用字母表示為xy=k(一定)。它不符合比例的定義，所以它不是比例。生：為什么名稱中還有“比例”兩個字呢？這里也找不到蘊含的比例呀？只能寫出乘積相等的式子，比如：10×30=15×20。生：根據(jù)比例基本性質(zhì)，這樣的等式是可以改寫成比例的。10×30=15×20，可以改寫成比例30:20=15:10。師：同學們討論的太精彩了。從概念上說，反比例也不是比例。它同樣表示兩個變化的量之間的關系，一個量擴大（縮?。?，另一個量反而縮?。〝U大），他們的變化方向是相反的。用圖像表示出來則是呈曲線狀態(tài)。雖然相對應的兩個量在變化，但它們的乘積想等。所以可以寫出很多個兩積相等的式子，比如（PPT圈一圈）根據(jù)比例的基本性質(zhì)，每個兩積相等的式子都能改寫成比例。問題四：比例尺是比例嗎？為什么？師：最后，我們來討論比例尺和比例的關系。生：比例尺是圖上距離與實際距離的比。它是一個比，而不是比例。生：當比例尺和圖上距離與實際距離的比放在一起時，就構成了一個比例?！睅煟和瑢W們很善于思考。不僅回顧了與比例有關的知識，還理清了這些知識之間的聯(lián)系。復習小結：呈現(xiàn)知識邏輯結構圖師：我們發(fā)現(xiàn)，比例是這個單元中最重要的概念。它由比組成的；正比例和反比例不是比例，但其中都蘊含著比例；而比例尺本身也不是比例，是一個比，但可以與圖上距離和實際距離組合在一起，構成一個比例。師：比例中有一個基本的性質(zhì)，它是解比例的依據(jù)。師：運用這些知識，可以解決很多問題，例如求圖上距離或?qū)嶋H距離的問題，求關于圖形縮放的問題，還有一些其他用比例解決的問題。四.寫比例練習，鞏固核心概念師：接下來，請完成一個練習。根據(jù)題中的信息，寫出相關的比例。1.甲乙兩地相距200千米，在一副比例尺1:2000000的地圖上，測得兩地的距離是10厘米。2.把一個底是5厘米，高是2.5厘米的直角三角形，按照1:3放大，得到一個底是15厘米，高是7.5的直角三角形。（請按下暫停鍵，寫一寫。）師：題1中，先把實際距離200千米轉(zhuǎn)化成20000000厘米，再根據(jù)圖上距離：實際距離=比例尺，可以寫出比例：題2中，按照3:1放大，放大后的底與放大前的底的比是3:1，同理，高也是3:1。由于高和底都是3:1放大，所以放大前后高與底的比都3:1，可組成一個比例。師：類似的比例還有很多個，你會寫了嗎？（二）運用比例知識解決相關問題。1.李叔叔開車從甲地到乙地，前2小時行駛了100千米。照這樣的速度，從甲地到乙地一共要用3小時，甲乙兩地相距多遠？2.李叔叔開車從甲地到乙地一共用了3小時，每小時行駛50千米。原路返回時每小時行駛60千米，返回時用了多長時間？（請按下暫停鍵，寫一寫。）生：題1中，速度一定，路程和時間成正比例，其中，甲乙兩地路程不知道，可以設為X，列出比例：100:2=X:3，解比例得x=150。生：還可以根據(jù)路程比等于時間比，列成比例：100:x=2:3。生：題2中，路程一定，時間和速度成反比例，其中，返回時間不知道，可以設為X，列出方程：60x=30×5解得x=2.5。五．課堂總結，回顧復習思路師：同學們，這節(jié)課我們復習了第四單元《比例》的知識，我們是怎樣梳理這些知識的呢？一起來回顧一下吧。生：首先，我們回憶、查閱課本等方式梳理了這