8大衛(wèi)·科波菲爾節(jié)選 教案 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)

8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選)》教案2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》為教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生。課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、提升閱讀理解水平為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，感受人物性格，理解作品主題。課程將以討論、問答、小組合作等形式進(jìn)行，結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，培養(yǎng)審美情趣。同時(shí)，注重聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過分析《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選部分的語言特色，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)其運(yùn)用語言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生通過比較、推斷等思維活動(dòng)，深入理解作品主題，提升邏輯思維和批判性思維能力。

3.文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)《大衛(wèi)·科波菲爾》，了解19世紀(jì)英國的社會(huì)背景，感受歷史文化，增強(qiáng)文化自覺。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受狄更斯筆下的人物形象和故事情節(jié)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造性的想象和表達(dá)。三、學(xué)習(xí)者分析三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文學(xué)常識(shí)和閱讀理解技巧，對(duì)19世紀(jì)英國文學(xué)有一定的了解，能夠識(shí)別并分析文學(xué)作品中的基本元素如人物、情節(jié)、環(huán)境等。

2.學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有一定的興趣，喜歡通過故事來了解歷史和文化。他們?cè)诜治鑫谋緯r(shí)具有一定的推理能力和批判性思維，但表達(dá)個(gè)人見解時(shí)可能缺乏深度和準(zhǔn)確性。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的偏好獨(dú)立思考，有的喜歡小組討論。

3.學(xué)生在理解復(fù)雜文學(xué)作品時(shí)可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對(duì)特定歷史背景的缺乏了解，對(duì)文學(xué)修辭和象征手法的認(rèn)識(shí)不足，以及將個(gè)人情感與文本分析結(jié)合的能力有限。此外，對(duì)英文原著的閱讀可能會(huì)因?yàn)檎Z言障礙而影響理解深度。四、教學(xué)資源-統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)教材

-《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選文本

-多媒體投影儀

-互動(dòng)討論平臺(tái)

-白板及白板筆

-文學(xué)鑒賞相關(guān)資料

-互聯(lián)網(wǎng)資源（文學(xué)作品背景資料）

-小組討論指南

-學(xué)生作業(yè)反饋表五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)發(fā)布《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選文本和相關(guān)背景資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并標(biāo)注不理解的部分。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：提出如“大衛(wèi)的性格特點(diǎn)有哪些？”和“作者通過哪些手法塑造大衛(wèi)的形象？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線平臺(tái)的作業(yè)提交功能，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記和問題回答。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求閱讀文本，嘗試?yán)斫夤?jié)選部分的內(nèi)容和人物性格。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄下自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題回答提交至在線平臺(tái)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)進(jìn)行資源發(fā)布和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過介紹狄更斯的生平和《大衛(wèi)·科波菲爾》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解文本中的修辭手法、人物性格描寫等，結(jié)合實(shí)例分析。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析大衛(wèi)的性格發(fā)展，探討其形成原因。

-解答疑問：對(duì)學(xué)生在討論中提出的問題進(jìn)行解答。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考老師提出的問題。

-參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)。

-提問與討論：對(duì)文本中的疑惑之處提出問題，與同學(xué)和老師討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：講解文本知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，實(shí)踐文本分析。

-合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：根據(jù)課堂內(nèi)容，布置分析文本中其他人物性格的作業(yè)。

-提供拓展資源：提供狄更斯其他作品的節(jié)選，讓學(xué)生比較分析。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，提供反饋和改進(jìn)建議。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè)，深化對(duì)文本的理解。

-拓展學(xué)習(xí)：利用提供的資源，進(jìn)一步學(xué)習(xí)狄更斯的作品。

-反思總結(jié)：對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提升學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于理解《大衛(wèi)·科波菲爾》中的人物性格描寫和作者的創(chuàng)作手法，以及如何將這些文學(xué)技巧應(yīng)用到文本分析中。通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后拓展，學(xué)生將逐步掌握這些技能。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）文學(xué)作品：《大衛(wèi)·科波菲爾》全文閱讀，以及其他狄更斯的作品，如《霧都孤兒》、《雙城記》等。

（2）背景資料：19世紀(jì)英國的社會(huì)背景、狄更斯的生平介紹、英國文學(xué)史相關(guān)資料。

（3）影視作品：根據(jù)《大衛(wèi)·科波菲爾》改編的影視劇，如2000年的英國電視電影《大衛(wèi)·科波菲爾》。

（4）學(xué)術(shù)文章：關(guān)于狄更斯作品的分析評(píng)論，特別是對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》的人物塑造、主題探討等方面的學(xué)術(shù)論文。

（5）輔助書籍：《狄更斯研究》、《19世紀(jì)英國文學(xué)史》等專業(yè)書籍。

2.拓展建議：

（1）深入閱讀：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》全文，以便更全面地理解作品內(nèi)容，感受狄更斯的文學(xué)魅力。

（2）比較分析：讓學(xué)生將《大衛(wèi)·科波菲爾》與其他狄更斯的作品進(jìn)行比較，探討作者在不同作品中的人物塑造和主題表達(dá)。

（3）研究背景：通過學(xué)習(xí)19世紀(jì)英國的社會(huì)背景，幫助學(xué)生更好地理解作品中反映的社會(huì)問題。

（4）觀看影視作品：觀看根據(jù)《大衛(wèi)·科波菲爾》改編的影視劇，讓學(xué)生從視聽角度感受作品，并與原著進(jìn)行對(duì)比。

（5）撰寫評(píng)論：鼓勵(lì)學(xué)生撰寫關(guān)于《大衛(wèi)·科波菲爾》的評(píng)論文章，鍛煉他們的文學(xué)鑒賞和寫作能力。

（6）學(xué)術(shù)探討：組織學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，提高他們的研究能力。

（7）參加講座：鼓勵(lì)學(xué)生參加關(guān)于狄更斯作品研究的學(xué)術(shù)講座，拓寬知識(shí)視野。

（8）實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、劇本創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們更深入地理解作品。

（9）交流分享：定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，分享閱讀心得、研究體會(huì)，相互促進(jìn)。七、教學(xué)反思在完成了《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》的教學(xué)后，我感到非常有必要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一番反思。這不僅是對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估，更是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及課程內(nèi)容的深刻思考。

狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》是一部經(jīng)典的文學(xué)作品，它不僅有著豐富的故事情節(jié)，更蘊(yùn)含著深刻的社會(huì)意義和人生哲理。在教學(xué)中，我試圖引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，感受大衛(wèi)的成長(zhǎng)歷程，以及狄更斯如何通過細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

在課前自主探索環(huán)節(jié)，我通過在線平臺(tái)發(fā)布了預(yù)習(xí)資料，并設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)問題。從學(xué)生的反饋來看，他們對(duì)于這種預(yù)習(xí)方式表現(xiàn)出了一定的興趣，但我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解文本時(shí)仍存在困難。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更加細(xì)致地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

課中的強(qiáng)化技能環(huán)節(jié)，我通過導(dǎo)入新課、講解知識(shí)點(diǎn)和小組討論等多種方式，力求讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)出了較高的參與度和熱情，但我也注意到，有些學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)還不夠自信。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)文本的理解不夠深入，或者是缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。針對(duì)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在未來的教學(xué)中，更多地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，并給予他們更多的肯定和鼓勵(lì)。

在課后拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，我布置了適量的作業(yè)，并提供了一些拓展資源。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)能夠較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，但我也發(fā)現(xiàn)他們?cè)谕卣箤W(xué)習(xí)方面還有待提高。因此，我打算在今后的教學(xué)中，更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，幫助他們拓寬知識(shí)視野。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面的改進(jìn)是非常必要的：

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)都不盡相同，作為教師，我需要更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在文學(xué)教學(xué)中，批判性思維非常重要。我需要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，幫助他們形成自己的見解。

3.強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。寫作是文學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，我需要在教學(xué)中更多地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們能夠更好地表達(dá)自己的思想和感受。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。我需要通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)地投入到文學(xué)學(xué)習(xí)中來。八、典型例題講解在《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》的教學(xué)中，以下是一些典型例題的講解，以及對(duì)應(yīng)題型的補(bǔ)充和說明。

1.例題：請(qǐng)分析《大衛(wèi)·科波菲爾》中大衛(wèi)與漢姆的友誼，并探討這種友誼對(duì)大衛(wèi)成長(zhǎng)的影響。

答案：大衛(wèi)與漢姆的友誼是建立在相互尊重和理解的基礎(chǔ)上的。漢姆的真誠和善良對(duì)大衛(wèi)的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在漢姆的影響下，大衛(wèi)學(xué)會(huì)了如何與人相處，如何面對(duì)生活中的困境。這種友誼教會(huì)了大衛(wèi)忠誠、勇敢和堅(jiān)持，為他后來的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

補(bǔ)充說明：此題型要求學(xué)生分析人物關(guān)系及其對(duì)人物成長(zhǎng)的影響。解題時(shí)，需結(jié)合文本中人物的行為、對(duì)話和作者的描寫來闡述。

2.例題：分析《大衛(wèi)·科波菲爾》中狄更斯如何通過環(huán)境描寫來反映19世紀(jì)英國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

答案：狄更斯在《大衛(wèi)·科波菲爾》中通過環(huán)境描寫生動(dòng)地反映了19世紀(jì)英國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。例如，大衛(wèi)在倫敦的生活環(huán)境充滿了貧民窟、窮人和惡勢(shì)力，這些環(huán)境描寫揭示了社會(huì)的不公和黑暗。

補(bǔ)充說明：此題型要求學(xué)生分析文學(xué)作品中的環(huán)境描寫及其反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。解題時(shí)，需關(guān)注文本中的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，并結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析。

3.例題：請(qǐng)結(jié)合文本，分析《大衛(wèi)·科波菲爾》中大衛(wèi)的性格特點(diǎn)及其形成原因。

答案：大衛(wèi)的性格特點(diǎn)包括善良、勇敢、忠誠等。這些性格特點(diǎn)的形成原因主要有兩個(gè)方面：一是家庭環(huán)境的影響，大衛(wèi)在孤兒院長(zhǎng)大，經(jīng)歷了許多磨難，但始終保持善良的本性；二是周圍人物的影響，如漢姆、姨婆等，他們教會(huì)了大衛(wèi)如何面對(duì)生活。

補(bǔ)充說明：此題型要求學(xué)生分析人物性格及其形成原因。解題時(shí)，需結(jié)合文本中的人物行為、對(duì)話和作者的描寫，以及家庭、社會(huì)環(huán)境等因素進(jìn)行分析。

4.例題：請(qǐng)?zhí)接憽洞笮l(wèi)·科波菲爾》中狄更斯如何通過對(duì)比手法來表現(xiàn)人物的性格。

答案：狄更斯在《大衛(wèi)·科波菲爾》中運(yùn)用了對(duì)比手法來表現(xiàn)人物的性格。例如，大衛(wèi)與漢姆的對(duì)比，展現(xiàn)了兩個(gè)人物性格上的差異；大衛(wèi)與姨婆的對(duì)比，突出了姨婆的善良和大衛(wèi)的堅(jiān)韌。

補(bǔ)充說明：此題型要求學(xué)生分析文學(xué)作品中的對(duì)比手法及其作用。解題時(shí)，需關(guān)注文本中的人物對(duì)比，分析對(duì)比手法如何體現(xiàn)人物性格。

5.例題：請(qǐng)結(jié)合文本，分析《大衛(wèi)·科波菲爾》中狄更斯如何運(yùn)用象征手法來表現(xiàn)主題。

答案：狄更斯在《大衛(wèi)·科波菲爾》中運(yùn)用了象征手法來表現(xiàn)主題。例如，大衛(wèi)的名字“David”寓意著希望和勇敢，象征了主人公的成長(zhǎng)歷程；倫敦的霧象征著社會(huì)的黑暗和不公。

補(bǔ)充說明：此題型要求學(xué)生分析文學(xué)作品中的象征手法及其作用。解題時(shí)，需關(guān)注文本中的象征元素，分析象征手法如何體現(xiàn)作品的主題。課堂1.課堂評(píng)價(jià)：

在《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》的教學(xué)過程中，我會(huì)通過提問、觀察和測(cè)試等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，我會(huì)通過提問來檢查學(xué)生對(duì)文本的理解程度，包括對(duì)人物性格、情節(jié)發(fā)展和主題思想的把握。我會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，從而了解他們的思考深度。同時(shí)，我會(huì)觀察學(xué)生在課堂上的參與度和互動(dòng)情況，包括他們是否積極參與討論、是否能夠提出有見地的問題和是否能夠有效地與他人合作。此外，我還會(huì)通過小測(cè)驗(yàn)或隨堂測(cè)試來評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困惑和不足之處。通過這些方式，我可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保學(xué)生能夠更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)：

在布置作業(yè)方面，我會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)的內(nèi)容會(huì)與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)，旨在鞏固和深化學(xué)生對(duì)文本的理解和鑒賞能力。我會(huì)要求學(xué)生完成一些閱讀理解、文本分析或?qū)懽魅蝿?wù)，如分析人物性格、探討主題思想或撰寫評(píng)論文章。在批改作業(yè)時(shí)，我會(huì)認(rèn)真閱讀學(xué)生的回答和作品，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。我會(huì)關(guān)注學(xué)生的思維深度、語言表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)等方面，給予他們具體的反饋和建議。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供改進(jìn)的方向。同時(shí)，我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，解答他們?cè)谧鳂I(yè)中遇到的問題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行反思和總結(jié)。通過這些方式，我希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：狄更斯的作品背景、大衛(wèi)·科波菲爾的人物性格、19世紀(jì)英國社會(huì)背景。

②詞：狄更斯、大衛(wèi)·科波菲爾、19世紀(jì)