【深度學(xué)習(xí)下的單元整體教學(xué)實(shí)踐探究：以“可能性”單元主題教學(xué)為例（論文）5600字】

深度學(xué)習(xí)下的單元整體教學(xué)實(shí)踐研究—以“可能性”單元主題教學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u26200關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；深度學(xué)習(xí) 217910一、引言 214970二、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求 227590（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)升級(jí) 24235（二）學(xué)生深度參與 22223（三）評(píng)價(jià)反思循環(huán) 231640三、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)元教學(xué)設(shè)計(jì)方法 39426（一）分析教學(xué)要素 310106（二）確定單元目標(biāo) 422511（三）設(shè)計(jì)實(shí)施流程 417141（四）評(píng)價(jià)反思修改 523454四、基于深度學(xué)習(xí)的五年級(jí)上冊第四單元“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì) 522436（一）分析教學(xué)要素 522534（二）確定單元目標(biāo) 626165（三）設(shè)計(jì)實(shí)施流程 61941生答：①，②，③ 74570（四）案例反思評(píng)價(jià)案例評(píng)析 929009五、結(jié)語 1015307參考文獻(xiàn) 10摘要：近年來，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和對人才培養(yǎng)的需要，深度學(xué)習(xí)在全球教育領(lǐng)域已經(jīng)成為的科研熱點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下，在對自己廣泛認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能批判性地掌握新思想、新事實(shí)，把新的思想、新的事實(shí)事例滲透到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。新課改倡導(dǎo)從總體上把控好整個(gè)教學(xué)過程，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施有助于整項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展。有關(guān)結(jié)果表明，老師對小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)以及具體執(zhí)行均有較多不足，缺少相應(yīng)的參考和依據(jù)。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對有效設(shè)計(jì)下的教學(xué)體系進(jìn)行深入研究是非常重要的。本文圍繞“如何將深度學(xué)習(xí)的理論落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而促使學(xué)生發(fā)生深層學(xué)習(xí)”這一中心問題展開。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；深度學(xué)習(xí)引言教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對信息知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、加工、構(gòu)建的過程，而不是簡單的知識(shí)傳遞。很多學(xué)者相信，深刻的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多維構(gòu)建。本文試圖在深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景下，將小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與其高度融合。目的在于明確深度學(xué)習(xí)理念結(jié)合下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特性，深入挖掘深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，把學(xué)生作為指導(dǎo)的主體，關(guān)注學(xué)生在指導(dǎo)過程中的深入?yún)⑴c。最終達(dá)到由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸轉(zhuǎn)向新型教學(xué)模式中的吸納，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)體系的單元學(xué)習(xí)中獲得系統(tǒng)思維思考及高階思維能力。二、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)升級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)升級(jí)，意味著單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提出了更高的要求，也即不能僅限于記憶、理解、運(yùn)用的低層次思考，還要努力提升至分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等更高層次的思考。整個(gè)調(diào)整和升級(jí)過程必須遵循《新課標(biāo)》中的有關(guān)規(guī)定，同時(shí)要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在深度學(xué)習(xí)的背景下做出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)升級(jí)。（二）學(xué)生深度參與在針對小學(xué)數(shù)學(xué)展開單元設(shè)計(jì)的時(shí)候，身為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及整個(gè)過程的規(guī)劃者，老師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻留意要精準(zhǔn)地確定學(xué)生所處的具體位置，確保其深入?yún)⑴c其中。若要達(dá)到這一點(diǎn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更好地獲取知識(shí)，以要點(diǎn)內(nèi)容為中心達(dá)到深度參與的目的，老師要組織好內(nèi)容，維持好師生間的關(guān)系，也即在著手設(shè)計(jì)之前，明確要點(diǎn)及困難點(diǎn)，打造出有助于個(gè)體深度參與的流程，并且選出最為有效的教學(xué)法。（三）評(píng)價(jià)反思循環(huán)之所以要展開單元評(píng)價(jià)，目的就在于檢驗(yàn)預(yù)期的目標(biāo)完成與否。深度學(xué)習(xí)是為了幫助個(gè)體建立更高層次的思維，而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則是為了驗(yàn)證這種思維形成與否，也就是深度學(xué)習(xí)有沒有落到實(shí)處。由此，老師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注單元評(píng)價(jià)。在規(guī)劃設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅要留意評(píng)價(jià)與目標(biāo)是否相互匹配，除此之外，還需把握好各個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，驗(yàn)明目標(biāo)、流程及評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性。三、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)元教學(xué)設(shè)計(jì)方法深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)基本思路和步驟如下：（1）確定單元內(nèi)容；（2）分析教學(xué)要素；（3）編制教學(xué)目標(biāo)；（4）設(shè)計(jì)教學(xué)流程；（5）實(shí)施教學(xué)；（6）評(píng)價(jià)、反思與修改。結(jié)合五年級(jí)上冊第四單元“可能性”內(nèi)容制定單元教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟如下：圖1數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架（一）分析教學(xué)要素詳細(xì)來講，本環(huán)節(jié)操作是為了以疑難點(diǎn)為依據(jù)，明確每一個(gè)單元的具體目標(biāo)，并且對其展開進(jìn)一步的拆解和細(xì)分，透過對疑難內(nèi)容的剖析，選擇適合的教學(xué)方式并制定單元教學(xué)的流程?；趯W(xué)生對可能性這部分知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)情境分析，確定教學(xué)難點(diǎn)，并對其教學(xué)操作的可行性分析。在大致了解學(xué)生對可能性知識(shí)層面有認(rèn)知架構(gòu)后，對單元教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析。難點(diǎn)分析與重點(diǎn)分析的結(jié)果都將最終影響對于教學(xué)方式的確定。（二）確定單元目標(biāo)單元目標(biāo)的明確需要以新課標(biāo)為依據(jù)。教師要針對學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，判斷設(shè)定的單元目標(biāo)對學(xué)生而言是否能夠達(dá)到高階思維的訓(xùn)練要求，挑戰(zhàn)性對學(xué)生思維的發(fā)展至關(guān)重要。具體而言，教師可以根據(jù)可能性單元目標(biāo)，給出有深度、有區(qū)分度的問題。并在教學(xué)實(shí)施過程中，通過層層提問，對學(xué)生可能性知識(shí)的儲(chǔ)備、可能性認(rèn)知的結(jié)構(gòu)和可能性學(xué)習(xí)的方法等方面，進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)估，從而找到不同個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”。還可借助語言溝通、課堂巡察、面對面訪談等措施來尋找到學(xué)生可能進(jìn)入的“新的最近發(fā)展區(qū)”。圖2深度學(xué)習(xí)下單元教學(xué)的過程單元目標(biāo)確定后，則需要將這個(gè)整體目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)課時(shí)之中。老師在對其展開解讀和評(píng)析的時(shí)候，仍舊要以單元目標(biāo)作為參考。幫助個(gè)體進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，事實(shí)上就是改變其認(rèn)知模式，進(jìn)而重構(gòu)其知識(shí)框架。所以，在拆分目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知情形形成整體的把握，然后根據(jù)步驟一當(dāng)中的教學(xué)要素分析所挖掘的重難點(diǎn)，完成對可能性單元目標(biāo)的拆解。（三）設(shè)計(jì)實(shí)施流程在細(xì)分學(xué)習(xí)階段之前，首先要對本單元的內(nèi)容框架有一個(gè)總體性的了解，而具體的課時(shí)設(shè)計(jì)是單元目標(biāo)的詳細(xì)落實(shí)。因此，我們大致可以把單元流程的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分，即總體設(shè)計(jì)與課時(shí)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在總體設(shè)計(jì)與課時(shí)設(shè)計(jì)的全面把握下，結(jié)合多種有效的教學(xué)方式，將作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，順利引導(dǎo)其主動(dòng)參與整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在積極思考中逐漸完善知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階到高階的思維方式轉(zhuǎn)變。（四）評(píng)價(jià)反思修改評(píng)價(jià)、反思與修改不僅作為整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的最后一環(huán)，更是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的根本立足點(diǎn)，更是重新構(gòu)建完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)循環(huán)的開始步驟。該步驟的主要要求是通過構(gòu)建全面且多維度的優(yōu)化方案，對整個(gè)設(shè)計(jì)過程展開動(dòng)態(tài)監(jiān)測，持續(xù)加以調(diào)整和改進(jìn)。四、基于深度學(xué)習(xí)的五年級(jí)上冊第四單元“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)（一）分析教學(xué)要素1.教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)問題中理解可能性事件的概念，理清事件的關(guān)系和運(yùn)算，體會(huì)頻率的穩(wěn)定性,通過實(shí)際操作試驗(yàn)用頻率估計(jì)可能性。2.教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容一是抽象“可能性”這個(gè)概念；二是對所有可能性的判斷；三是對頻率與可能性的關(guān)系的理解。這節(jié)課作為一節(jié)單元教學(xué)的起始課，教師在對整章內(nèi)容有整體認(rèn)識(shí)和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在對前后知識(shí)的邏輯性梳理，以便學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對可能性的內(nèi)容有整體認(rèn)知；同時(shí)注意數(shù)學(xué)文化的熏陶，通過生活實(shí)例和抽紅包游戲，使學(xué)生對可能性知識(shí)產(chǎn)生興趣和疑問，為后續(xù)章節(jié)的開展提供一個(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。圖3“可能性”單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程（二）確定單元目標(biāo)本節(jié)課作為單元教學(xué)起始課，設(shè)定了基于核心素養(yǎng)的四基四能教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)簡單了解可能性的基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練學(xué)生頻率計(jì)算和邏輯推理的基本技能；在估算獎(jiǎng)券數(shù)和抽紅包的試驗(yàn)中積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.基礎(chǔ)能力目標(biāo)在估算獎(jiǎng)券的具體數(shù)學(xué)試驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生分析出由樣本估計(jì)總體的方法，在抽取樣本后，發(fā)現(xiàn)樣本頻率每次都不一樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出多次抽取使頻率逐漸穩(wěn)定的解決方法。在抽紅包游戲中，能分析出抽取過程會(huì)遇到的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生回答所要解決的問題，并思考解決方案，對暫時(shí)無法解決的問題，留有疑問，后續(xù)再解決，對給與的方案，驗(yàn)證結(jié)果，分析原因。（三）設(shè)計(jì)實(shí)施流程1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂趣味通過飛機(jī)上有炸彈的的可能性導(dǎo)致有人不敢坐飛機(jī)的幽默故事，引出思考。這個(gè)問題實(shí)際上是一個(gè)可能性問題，但是又與我們小學(xué)學(xué)過的可能性不同，所以在小學(xué)我們將對可能性有更新更深的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過可能性小故事的形式，讓學(xué)生體會(huì)生活中的可能性現(xiàn)象，同時(shí)又對小學(xué)所學(xué)的可能性知識(shí)產(chǎn)生疑問，在輕松的氛圍中開始可能性新知識(shí)的接觸。2.提出問題，探索解題策略師：那我們先來用學(xué)過的知識(shí)解決我手上的這個(gè)問題吧!問題1：我這個(gè)箱子里裝著40張外表看上去一模一樣的獎(jiǎng)券，但是只有若干張寫有獎(jiǎng)品，你能在不拆開所有獎(jiǎng)券的前提下，估算出有多少張中獎(jiǎng)獎(jiǎng)券嗎？生答：抽中抽取幾張獎(jiǎng)券，看看里面中獎(jiǎng)的比例，就可以估算這40張里面有多少中獎(jiǎng)獎(jiǎng)券了。操作：選三位同學(xué)抽取嗎，得到三個(gè)不同的結(jié)果。問題2：抽取一張，沒中，第二張也沒中。老師你是不是騙我的啊，中獎(jiǎng)幾率為0。如果抽兩張都中了，幾率是100%嗎？生答：擴(kuò)大樣本數(shù)，多抽幾次。師：用樣本估計(jì)總體時(shí)，當(dāng)樣本量較小時(shí)，每次得到的結(jié)果往往都不同，但是如果有足夠多的數(shù)據(jù)，我們就能從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。問題3：老師每次抽取4-6個(gè)獎(jiǎng)券，做了200次試驗(yàn)，得到以下數(shù)據(jù)，大家看看有什么規(guī)律呢？生答：中獎(jiǎng)比例是1/4的最多，所以可以估計(jì)一共有10張中獎(jiǎng)獎(jiǎng)券。設(shè)計(jì)意圖：在解決實(shí)際問題的過程中，將上一章的統(tǒng)計(jì)遷移至本章的可能性學(xué)習(xí)中。在提出樣本結(jié)果各不相同的問題后，通過大量實(shí)驗(yàn)，得出可能性研究的正是隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律，融合前面所學(xué)知識(shí)并使之升華。3.文化熏陶，引出章節(jié)內(nèi)容PPT展示數(shù)學(xué)家的故事：惠更斯、伯努利、普拉斯。在這一章，我們將和這些數(shù)學(xué)家一起走進(jìn)可能性論的殿堂。通過對可能性論的產(chǎn)生與發(fā)展的簡介，以及相關(guān)數(shù)學(xué)家的研究，讓學(xué)生對知識(shí)的來龍去脈有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，讓課堂有人文氣息，促進(jìn)多文化，多學(xué)科的交流。4.深入游戲，理解數(shù)學(xué)概念情景一：老師的手上有標(biāo)號(hào)為①②③的三個(gè)紅包，分別裝入了100元，5元，1元。問題1：如果讓你抽一個(gè)，你準(zhǔn)備抽幾號(hào)？生答：①，②，③問題2：有3種抽取方法，那你可能抽中多少獎(jiǎng)金呢？生答：都有可能。師總結(jié)：我們抽幾號(hào)紅包，抽中多少獎(jiǎng)金，這些都是隨機(jī)發(fā)生的，不可預(yù)測，這就是我們《可能性》這一章要研究的可能性事件。設(shè)計(jì)意圖：在游戲環(huán)節(jié)中，將小學(xué)所學(xué)的可能性知識(shí)結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知，在具體的情境中抽象出概念，加深理解。情景二：問3：請你利用小學(xué)學(xué)過的知識(shí)列舉出每個(gè)紅包中獎(jiǎng)金的存放情況。紅包①②③獎(jiǎng)金數(shù)100511001551001511001510011005我們定義以下事件：事件A：取①號(hào)紅包得100元事件B：?、谔?hào)紅包得100元事件C：取③號(hào)紅包得100元問題4：這三件事發(fā)生的可能性是多少？能同時(shí)發(fā)生嗎？生答：1/3，不能。師答：這是我們本章會(huì)學(xué)習(xí)的互斥事件問題5：如果你拆開①②號(hào)紅包，發(fā)現(xiàn)事件A、B都沒有發(fā)生，你會(huì)得到什么結(jié)論？生答：③號(hào)紅包得100元師答：對的，也就是事件C一定會(huì)發(fā)生。這是對立事件發(fā)生了。情景三：獎(jiǎng)金是我放的，我最清楚，我現(xiàn)在悄悄告訴你，②③中有一個(gè)沒有大獎(jiǎng)，你準(zhǔn)備抽幾號(hào)？生答：老師你耍滑頭，說了等于沒說。（只有一個(gè)紅包有大獎(jiǎng)）事件D：②號(hào)和③號(hào)中一定有一個(gè)不是100元，這是必然的。A、D同時(shí)發(fā)生沒有影響A的發(fā)生，這是事件的相互獨(dú)立性。設(shè)計(jì)意圖：列舉紅包中獎(jiǎng)金的數(shù)目，這是學(xué)生學(xué)過的方法，在老師的引導(dǎo)下，將結(jié)果明確出來，便于后面事件的分析。在區(qū)分不同事件的可能性時(shí)，尋找各個(gè)事件的關(guān)系，從具體的事例出發(fā)，學(xué)生可以直觀感受，雖然沒有學(xué)過這些知識(shí)，但是能夠通過邏輯推理，理解得出結(jié)論。情景四:分析了這么多，來點(diǎn)真格的，正式抽獎(jiǎng)開始了哦，抽到多少都是你的。重新拿出3個(gè)分別放入了100,5,1元的紅包，請一位學(xué)生參與抽獎(jiǎng)。學(xué)生選中①號(hào)，師問：確定沒有？我怕我這大獎(jiǎng)送不出去啊，這樣吧，我告訴你③號(hào)不是大獎(jiǎng)，你現(xiàn)在要不要換成②號(hào)？學(xué)生猶豫，給他兩次場外求助機(jī)會(huì)。求助1：不換，現(xiàn)在只有①和②中有可能有大獎(jiǎng)，選哪個(gè)都一樣。求助2：要換，①號(hào)有大獎(jiǎng)可能性是1/3，②號(hào)是2/3。學(xué)生換成②號(hào)，中獎(jiǎng)1元。師：你是不是被坑了呢？其實(shí)他們給你的建議是對的，確實(shí)此時(shí)②號(hào)中獎(jiǎng)可能性更大，但是為什么沒中獎(jiǎng)呢？這要回到我們最開始說的，抽獎(jiǎng)是一個(gè)可能性事件，他的結(jié)果是隨機(jī)發(fā)生的。設(shè)計(jì)意圖：在對已有的事件的理解上，進(jìn)一步解決這一個(gè)更深入的可能性問題，雖然學(xué)生不能說清楚其中的邏輯關(guān)系，但是卻能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做出各種選擇，并且各有各的道理。學(xué)生在求解事件的可能性時(shí)普遍喜歡運(yùn)用直觀想象，經(jīng)常忽略事件的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系，不善于運(yùn)用可能性的基本關(guān)系與性質(zhì)去分析實(shí)際問題。通過這個(gè)游戲產(chǎn)生的沖擊，能讓學(xué)生更加直觀的明白可能性的內(nèi)涵。（四）案例反思評(píng)價(jià)案例評(píng)析1.案例整體反思首先，數(shù)學(xué)文化的融入中，主要是教師在講授，可以讓學(xué)生在課前查找和可能性有關(guān)的數(shù)學(xué)故事與資料，自發(fā)的進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的熏陶。其次，本節(jié)課作為一節(jié)起始引入課，學(xué)生到底學(xué)到了多少，沒有在課堂中體現(xiàn)出來，可以通過布置課后的具體作業(yè)，來測試學(xué)習(xí)效果。最后，可以結(jié)合本章內(nèi)容進(jìn)行更宏觀的講解，聯(lián)系下一節(jié)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容與課本內(nèi)容更貼近，更具體。2.案例整體評(píng)價(jià)在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對可能性章節(jié)知識(shí)做了單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程知識(shí)教學(xué)中，在教師合理引導(dǎo)下，促使學(xué)生自主參與和探究，從而深入理解可能性事件及可能性的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過多種與生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對已有的知識(shí)能夠在新的情境下進(jìn)行遷移與應(yīng)用，使學(xué)生能夠自主的參與到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，積極的思考并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。五、結(jié)語深度學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的需求。信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)者要想在激烈的社會(huì)環(huán)境中取得成功，不僅要具有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，還要具有批判性思維及解決問題的能力，同時(shí)還需要具有協(xié)作溝通與積極學(xué)習(xí)的能力。這些都是需要通過個(gè)體本身的深度學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此不難看出，唯有注重個(gè)體此方面能力的挖掘和培育，才能推進(jìn)