【家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)探究（論文）12000字】

緒論家園共育即家長與幼兒園共同完成幼兒的教育，在幼兒的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面地進(jìn)行教育工作。家園共育在家長和幼兒中至關(guān)重要。1.1選題背景早期的閱讀在促進(jìn)幼兒早期的發(fā)展中具有重要的意義，有利于幼兒的認(rèn)知、語言和人格等各個(gè)方面。早期的閱讀活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)幼兒對(duì)詞語概念的理解和掌握能力，還可以對(duì)他們自身的思考發(fā)展及其語言表現(xiàn)能力具備非常好的推動(dòng)作用。隨著學(xué)前教育領(lǐng)域理論知識(shí)和研究的不斷深入，幼兒教育逐漸引起社會(huì)的關(guān)注。幼兒早期閱讀領(lǐng)域的研究也從討論兒童閱讀的重要性發(fā)展到研究如何管理幼兒閱讀。閱讀優(yōu)質(zhì)的幼兒圖書對(duì)于每個(gè)幼兒來說都具有許多的切身好處，不僅僅這是因?yàn)槲覀兡軌驇椭變翰粩嘣鲩L自己的所學(xué)知識(shí)，開闊幼兒的知識(shí)眼界，更是因?yàn)槲覀儾粌H能夠不斷幫助他們不斷培養(yǎng)促使幼兒的語言觀察力和邏輯想象力，思維能力及各種新的語言表達(dá)運(yùn)用技巧等各個(gè)方面能夠得到良好的教育發(fā)展和不斷提高；并且這種閱讀方式不僅能夠豐富了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，而且能滿足幼兒各種精神上的需要。閱讀是適齡幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)周圍自然世界的主要文化途徑，并從中可以獲得各種情感，社會(huì)性等各種多方面的精神發(fā)展，并且閱讀能不斷豐富適齡幼兒的文化生活，滿足幼兒的各種精神文化需求。1.2研究意義理論意義是本研究旨在分析3-6歲幼兒在早期閱讀中家庭和幼兒園合作指導(dǎo)幼兒閱讀的方式，與在其他環(huán)境中幼兒早期閱讀方式的研究相互補(bǔ)充，為完善家園共育和幼兒早期閱讀的相關(guān)理論盡一份綿薄之力，以便更進(jìn)一步豐富我國的學(xué)前教育理論。實(shí)踐意義是本研究基于在教育實(shí)踐中觀察和了解到的真實(shí)資料，為一線的教師們提供一些關(guān)于幼兒早期閱讀的案例，幫助他們了解在家園共育視野下3-6歲幼兒早期閱讀存在的問題，促進(jìn)幼兒園教師在實(shí)踐過程中進(jìn)行反思，對(duì)幼兒園教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀有研究者認(rèn)為，早期閱讀不利于幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展，是強(qiáng)迫幼兒早期學(xué)習(xí);其他教育家認(rèn)為，幼兒的早期閱讀有助于刺激幼兒的大腦發(fā)展。直到20世紀(jì)90年代，國外教育專家才開始在幼兒園研究早讀。網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源所收集的早期閱讀文獻(xiàn)主要包括以下幾個(gè)方面:早期閱讀文獻(xiàn)的研究。讀書之初，讀書之價(jià)值。早期閱讀具有發(fā)展價(jià)值。幼兒閱讀在語言理解和讀寫能力的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。早期閱讀也有情感價(jià)值。早讀是親子之間思想情感的互動(dòng)，幼兒享受著愛與快樂，早讀是父母與幼兒互動(dòng)的“結(jié)果”，是令人滿意的人際體驗(yàn)的必然結(jié)果。關(guān)系是由幼兒和成人的興趣和想象力決定的，繪畫吸引著教師和幼兒。2.早期閱讀教育目標(biāo)研究。近年來，美國最具影響力的早期閱讀研究項(xiàng)目提出了“幼兒閱讀教育目標(biāo)”。周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向［J］.學(xué)前教育研究，2005（1）.在這個(gè)早期教育目標(biāo)中，要求所有年齡段的幼兒都有閱讀能力，重點(diǎn)是要求0-3歲的幼兒知道如何閱讀。讀書，如何翻書，開始和父母一起養(yǎng)成讀書的習(xí)慣;要求3-4歲的幼兒在周圍的生活環(huán)境中區(qū)分一些基本的單詞，并理解單詞是具有不同視覺感官圖像的單詞。它們有不同的名字等等;要求5-6歲的幼兒周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向［J］.學(xué)前教育研究，2005（1）.3.國外教育家提出了一種共享閱讀法，這是一種家長或者幼兒園教師和幼兒之間互動(dòng)的早期閱讀方法。它是幫助幼兒從依賴閱讀過渡到自主閱讀的橋梁。目前，共享閱讀被認(rèn)為是早期閱讀的最好方式?？梢赃m用于家庭與幼兒的閱讀方式，也可以是幼兒園教師與幼兒的方法，最好還是家園共育視野下幼兒早期閱讀的這一方法。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，世界各國開始從家庭教育的角度重視幼兒識(shí)字能力的培養(yǎng)，專家指出，幼兒在父母教育方面的說話和思考能力發(fā)展最為迅速，因此，幼兒需要在家庭教育中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立的閱讀技能，幼兒閱讀能力發(fā)展的起點(diǎn)是家庭。父母是幼兒人生的第一位教師，父母對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力負(fù)有非常重要的責(zé)任，這一點(diǎn)是其他任何人都無法取代的。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀1990年前后，在我國幼兒教育工作者引進(jìn)國外早期閱讀研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒閱讀教育進(jìn)行了研究，主要涉及以下幾個(gè)方面。早期閱讀材料的選擇研究。閱讀材料的選擇對(duì)幼兒早期閱讀具有重要意義。翁瑞玉.整合理念下的幼兒圖書閱讀材料[J].早期教育研究,2008(4).翁潤玉建議通過環(huán)境信息閱讀策略與生活體驗(yàn)的整合來有效利用圖書;教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同年齡特征選擇合適的閱讀材料，比如。3-4歲幼兒應(yīng)選擇圖片簡單、色彩鮮艷、文字量少的書籍翁瑞玉.整合理念下的幼兒圖書閱讀材料[J].早期教育研究,2008(4).早期閱讀教學(xué)策略研究。要注重幼兒形象思維，運(yùn)用情景表現(xiàn)進(jìn)行早期閱讀，這樣才能在表現(xiàn)中激發(fā)幼兒的閱讀興趣。目前，全國研究主要集中在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭的早期閱讀研究，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)改變了人們的閱讀方式和閱讀量，在日常生活中，家長自身的素質(zhì)教育理念導(dǎo)致了許多問題和問題在家里早讀的問題。因此，幼兒的早期閱讀能力應(yīng)該共同撫養(yǎng)的模式下得到改善。家園共育視野下的早期閱讀教育研究。家長或教師和幼兒參與到讀書可以幫助幼兒獲得最好的閱讀效果，讓幼兒在閱讀的樂趣，以提高幼兒的閱讀能力。大多數(shù)父母和教師當(dāng)然可以為幼兒閱讀發(fā)展的價(jià)值，而家庭生產(chǎn)模式對(duì)幼兒閱讀具有積極的態(tài)度，也可以為家庭產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造一定的條件，但在思想上仍將早期閱讀與早期識(shí)字等同起來而早期智力的發(fā)展，忽視了以幼兒閱讀為主體的幼兒閱讀等等。綜上所述，西方發(fā)達(dá)國家對(duì)幼兒教育的研究比我國要早。他們認(rèn)為早期閱讀是教育全面發(fā)展的一項(xiàng)重要工程。存在一些問題在研究早期閱讀的語言在我的國家,這需要進(jìn)一步注意：第一，關(guān)注早期閱讀教學(xué)研究更關(guān)注幼兒園的集體教育活動(dòng)和教學(xué)模式的研究,而忽略早期閱讀和日常生活的結(jié)合；第二，幼兒園開展早讀活動(dòng)，相關(guān)研究也很多，但在與家庭合作方面，對(duì)幼兒早期閱讀的研究相對(duì)較少；三是對(duì)家庭幼兒教育的定位策略研究較少，家庭與幼兒園的合作是幼兒的重要場(chǎng)所，閱讀的改進(jìn)和推廣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.4研究方法本研究主要采用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法對(duì)家庭與幼兒園視野下的幼兒早期閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。通過文獻(xiàn)法收集相關(guān)理論，找到相關(guān)家庭和幼兒園的早讀文獻(xiàn)，了解家庭和幼兒園早讀的整體現(xiàn)狀。在國內(nèi)外早期教育理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)資料，自主設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，了解家庭和幼兒園的早期閱讀現(xiàn)狀。通過對(duì)部分幼兒園教師和家長的訪談，我們可以親身了解到家長和幼兒園教師在早期閱讀教育的理解態(tài)度、創(chuàng)設(shè)條件、指導(dǎo)方法等方面的具體實(shí)施情況。在幼兒園中觀察幼兒與教師在早期閱讀中的習(xí)慣時(shí)間，還有教師對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方式，在家庭中觀察家長與幼兒在早期閱讀下的狀態(tài)，總結(jié)家庭幼兒園早讀的一般特點(diǎn)，分析家庭早讀存在的具體問題，并提出對(duì)策建議。2家園共育視野下幼兒早期閱讀的必要性和可行性早在上個(gè)世紀(jì)就指出：幼兒教育是一件非常復(fù)雜的事情。不是一個(gè)家庭一個(gè)人能做，也不是一個(gè)幼兒園一個(gè)人能做。必須齊心協(xié)力才能取得圓滿的成果。家庭與幼兒園緊密合作，共同商定教育理念和方法，共同完成科學(xué)的幼兒成長教育目標(biāo)。家庭作為幼兒的第一學(xué)習(xí)環(huán)境，是幼兒教育的基礎(chǔ)。作為幼兒時(shí)期的第一所小學(xué)，學(xué)前教育體系開始起步。教育理念形成了互動(dòng)教育內(nèi)容和教育方法兩種類型的互動(dòng)教育資源，對(duì)幼兒的成長和發(fā)展影響不大，二者的全面融合已成為世界幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，通過家庭教育促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展非常重要。2.1家園共育視野下幼兒早期閱讀的必要性閱讀是會(huì)拓展人們的視野和見識(shí)，是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的方法，放在幼兒身上也是通用的，閱讀就像是一種指引，對(duì)幼兒有重要影響。2.1.1促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和感知能力家園共育視野下的早期閱讀這種形式對(duì)幼兒形成認(rèn)知能力和感知能力有很大幫助。幼兒的閱讀不同于其他成人的圖像或者文字閱讀，幼兒的圖像閱讀更多的時(shí)候是通過圖像進(jìn)行閱讀，圖像能夠充分激發(fā)出一個(gè)幼兒的思維想象力和自我創(chuàng)造力，幼兒天生就會(huì)擁有一種對(duì)事物的濃厚好奇心，并且豐富了自己的想象力，容易使幼兒對(duì)一個(gè)讀物里面的主人公產(chǎn)生一種共情，憐憫、痛恨，并且會(huì)與之伴隨許多的情感體驗(yàn)，這樣更加地有利于引導(dǎo)幼兒形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，塑成健康的價(jià)值觀和人格。家園共育視野下的早期閱讀不但對(duì)于整個(gè)幼兒的語言認(rèn)識(shí)，包括幼兒的肢體語言、邏輯和獨(dú)立思維能力、想象力、注意力都可以具有積極的發(fā)育推動(dòng)力和作用，而且還可能會(huì)對(duì)整個(gè)幼兒的智力因素發(fā)育產(chǎn)生直接性的影響，通過積極開展早期的幼兒閱讀活動(dòng)可以有效塑造一個(gè)適齡幼兒的健康良好人格。2.1.2豐富幼兒的情感幼兒天真地由于生性非常好奇、又非常容易富于各種心理幻覺，很容易對(duì)這部文學(xué)藝術(shù)作品或者故事情節(jié)中的各個(gè)環(huán)節(jié)主人公或者人物之間形成各種富于同情、憐憫、痛恨等的各種心理活動(dòng)態(tài)度，并且往往甚至?xí)纱水a(chǎn)生各種伴隨著幼兒的各種感動(dòng)、哀傷、流淚等各種性的心理活動(dòng)情緒和文學(xué)藝術(shù)品在心理活動(dòng)中的體驗(yàn)，使得許多適齡幼兒自己在這部藝術(shù)作品中逐漸性地獲得了間接的文學(xué)藝術(shù)思想情感觀和活動(dòng)心理體驗(yàn)，明確的文學(xué)藝術(shù)思想價(jià)值取向意識(shí)稱其取向?yàn)槭欠怯^、價(jià)值觀和道德觀，有助于加強(qiáng)幼兒品德教育和家長加強(qiáng)品德培養(yǎng)促使幼兒教育幼兒良好的文學(xué)藝術(shù)思想職業(yè)道德觀和精神人格品質(zhì)。2.1.3增強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)幼兒的天生就是好動(dòng)，對(duì)于事物的觀察力缺乏耐心和持續(xù)，在閱讀中注重追求自己的視覺體驗(yàn)，缺少了對(duì)于故事情節(jié)的敏感度，更加喜歡依靠于成人。在家園和幼兒共享閱讀的環(huán)境和條件下，通過幼兒園和家長具有一定針對(duì)性、科學(xué)性地指導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的關(guān)注度和觀察力，讓幼兒產(chǎn)生愉快的心理和情緒經(jīng)歷，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，父母和教師的幽默話語、生動(dòng)的講解、潛移默化地影響著幼兒，使得幼兒從中受益。2.2家園共育視野下幼兒早期閱讀的可行性2.2.1國家幼兒教育綱要為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供政策依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品，豐富幼兒情感體驗(yàn)，提高幼兒閱讀能力、理解力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力不是家庭或幼兒園的責(zé)任。家庭和幼兒園要共同努力，共同學(xué)習(xí)，在教育理念和培養(yǎng)方法上，要向別人學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，形成共同任務(wù)，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，通過家庭教育，可以進(jìn)一步增強(qiáng)兒童的認(rèn)知能力，提高兒童的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)抽象事物的認(rèn)識(shí)和形象化，學(xué)會(huì)與人交往，培養(yǎng)幼兒理解、比較、分析問題的能力。這對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展和早期閱讀習(xí)慣的形成有著重要的作用。2.2.2社會(huì)倡導(dǎo)為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍聯(lián)合國教科文組織曾提出了“走向閱讀社會(huì)”的口號(hào),呼吁每個(gè)人都要閱讀,讓書籍成為人們生活的一部分。在快速積累知識(shí)和不斷更新的時(shí)代,只有通過閱讀,不斷獲取知識(shí)和善于學(xué)習(xí)生活為了避免被“終身學(xué)習(xí)”的社會(huì)淘汰。在幼兒時(shí)期，閱讀興趣和能力是最重要的，幼兒們被大量的網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻、動(dòng)畫片等環(huán)境包圍著。早期閱讀變得越來越少。這使得我們必須對(duì)幼兒閱讀給予足夠的重視。更需要關(guān)注的是家庭公共教育模式下兒童的早期閱讀模式。2.2.3幼兒園閱讀活動(dòng)開展為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)幼兒園是家園共育視野下幼兒早期閱讀的有力基礎(chǔ)，幼兒園中的閱讀角和各班的閱讀區(qū)為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。專業(yè)的繪本符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，配合閱讀活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園開展的親子早期閱讀活動(dòng)，使家庭對(duì)幼兒的閱讀更加規(guī)范的指導(dǎo)和要求，使幼兒在閱讀中感到快樂，提高幼兒閱讀技能和興趣，拓展幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。2.2.4家庭對(duì)幼兒教育的重視為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供有力保障在現(xiàn)代社會(huì)中親子閱讀引起了家長的廣泛關(guān)注，越來越多的家長配合幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練。幼兒園開展的親子閱讀活動(dòng)，家長也應(yīng)該積極參加并且對(duì)活動(dòng)的開展進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅對(duì)幼兒園的活動(dòng)開展進(jìn)行有力的監(jiān)督，對(duì)參與的幼兒園教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得活動(dòng)質(zhì)量和幼兒園教師得到更大的提升。同時(shí)在家庭環(huán)境中家長為幼兒也創(chuàng)設(shè)了閱讀環(huán)境并參與到了幼兒閱讀中，通過親子閱讀促進(jìn)幼兒的閱讀能力。所以說家庭是家園共育視野下幼兒早期閱讀活動(dòng)的有力保障。

3家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題分析目前，幼兒早期閱讀中普遍存在的一個(gè)問題就是早期閱讀的錯(cuò)誤定位。父母對(duì)早期閱讀的理解可以與早期識(shí)字相匹配。一味強(qiáng)調(diào)早期識(shí)字，難免忽視幼兒語言其他技能的培養(yǎng)。家長對(duì)于幼兒缺少了正確的引導(dǎo)和方法。目前，很多幼兒園都設(shè)立了幼兒自主閱讀的圖書角或閱覽室，但如何引導(dǎo)幼兒閱讀并不清楚，而只是愛書的常規(guī)指導(dǎo)。普遍存在書看來十幾遍幼兒也說不出來書中內(nèi)容的現(xiàn)象。家庭和幼兒園之間的溝通不夠，兩者都在自己的認(rèn)知范疇中指導(dǎo)幼兒早期閱讀。幼兒園和家庭是缺乏對(duì)閱讀材料的整合，早期閱讀一直被理解為一系列單純的學(xué)科教育內(nèi)容和方法，往往家庭中購買的書籍都是古詩或者是故事類的，是一些培養(yǎng)認(rèn)知能力的書籍，沒有意識(shí)到幼兒早期閱讀書籍，還應(yīng)使得幼兒逐漸獲得情感表達(dá)等方面的能力。3.1家園溝通合作不融洽家園共育這種獨(dú)特的閱讀文化教學(xué)模式必須是要求幼兒的父母以及幼兒園之間都能夠做到無間隙地互動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)幼兒的閱讀實(shí)施進(jìn)行協(xié)調(diào)，兩者均可以認(rèn)為是對(duì)于幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要對(duì)象，可以說兩者缺一不可。然而在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，很多的幼兒家庭和幼兒園之間都無法做到高效地協(xié)調(diào)和合作，幼兒園已經(jīng)逐漸成為了幼兒對(duì)于家長進(jìn)行各類閱讀教育的主導(dǎo)者，一味地要求幼兒和其他家長積極參加各類閱讀教育活動(dòng)、給自己的幼兒和其他家長布置各類閱讀任務(wù)，但是卻未必有辦法充分考慮到幼兒和其他家長自身的閱讀素質(zhì)水平，也未必會(huì)充分考慮到對(duì)幼兒的閱讀生活工作等整個(gè)社會(huì)的需要，這就直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)雙方關(guān)于對(duì)幼兒進(jìn)行家庭閱讀教學(xué)中難以做到協(xié)調(diào)和合作的尷尬。幼兒園是一個(gè)對(duì)于3-6歲幼兒早期進(jìn)行閱讀的重要載體，是一個(gè)具有較為專業(yè)和全面教育資源的地方，能夠比較好地對(duì)于培養(yǎng)幼兒早期進(jìn)行閱讀產(chǎn)生具有實(shí)施性的影響。而在當(dāng)前的社會(huì)中，幼兒園主要扮演看護(hù)幼兒，不讓幼兒受傷的角色，很少有幼兒園能夠考慮到幼兒家長對(duì)于自己幼兒進(jìn)行閱讀的認(rèn)識(shí)理念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求，只注重于幼兒園幼兒園校舍內(nèi)的各種閱讀教育活動(dòng)的開展，不愿意積極去深入地了解幼兒在家庭里進(jìn)行的閱讀情況以及幼兒園對(duì)于這些家長進(jìn)行閱讀的方法給予指導(dǎo)，這樣一種由于家園分離的培養(yǎng)模式難以針對(duì)幼兒早期的閱讀技巧做出客觀地評(píng)價(jià)并進(jìn)行有效地教育指引。學(xué)者牟群英在《當(dāng)前家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀調(diào)查》中指出，當(dāng)前我國幼兒普遍對(duì)閱讀興趣低下，閱讀時(shí)間較短，獨(dú)立自主閱讀的能力較差。牟群英.當(dāng)前家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].牟群英.當(dāng)前家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].幼兒教育,2003.9.3.2閱讀材料缺乏整合目前在幼兒園中所閱讀的素材本身就具有其科學(xué)性、系統(tǒng)化較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是這部分素材中的一些內(nèi)容比較陳舊、單一，與社會(huì)的發(fā)展相脫節(jié)，同時(shí)還存在幼兒園圖書架上的圖書投放期限太久，更換速度緩慢等情況。在幼兒園閱讀教學(xué)中存在幼兒教師缺乏閱讀教學(xué)材料的整合能力，對(duì)閱讀的片面理解導(dǎo)致幼兒閱讀教學(xué)效率低、持續(xù)性差。幼兒的閱讀學(xué)習(xí)以興趣為主要導(dǎo)向，閱讀形式的單一無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒不愿意主動(dòng)閱讀，只能被教師推動(dòng)前進(jìn)。這不僅會(huì)打擊幼兒的閱讀熱情，還會(huì)消磨教師的教學(xué)動(dòng)力，教師得不到正面的教學(xué)反饋，教學(xué)信心逐漸喪失。教師單一的教學(xué)形式也限制了家庭閱讀教學(xué)的形式，家長難以突破教師限定的閱讀教學(xué)框架，自主性得不到體現(xiàn)。很多家庭對(duì)于幼兒進(jìn)行閱讀的圖書呈現(xiàn)了大、多而雜等基本特點(diǎn)，但由于家長缺乏對(duì)于幼兒閱讀素材進(jìn)行深入了解和研究，導(dǎo)致許多閱讀素材中很多都并不是能夠滿足幼兒全面發(fā)展的要求，比如說暴力畫牌、游戲繪圖等。當(dāng)前幼兒的圖書擁有量已十分充足，沒有圖書的幼兒基本不存在。但是家長給幼兒購買的都是一些知識(shí)類書籍，這樣導(dǎo)致幼兒興趣直線下降。幼兒識(shí)字量少，閱讀過程不應(yīng)當(dāng)只是“讀書”的過程，還應(yīng)當(dāng)是“理解”的過程，知識(shí)類書籍對(duì)幼兒要求太高，需要家長示范跟讀，家長又沒有固定時(shí)間和幼兒每天讀書，這樣導(dǎo)致幼兒在家閱讀環(huán)境缺乏。3.3家園閱讀環(huán)境匱乏在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀環(huán)境的構(gòu)建和創(chuàng)造往往被忽視，優(yōu)雅、有序、溫馨、人性化的閱讀環(huán)境在當(dāng)前幼兒園環(huán)境中相對(duì)較少體現(xiàn)，閱讀環(huán)境指的是當(dāng)今幼兒園更多的思考，它是一個(gè)圖書素材庫或活動(dòng)空間，走廊上掛著各種文字或地圖，為幼兒選擇什么樣的圖書，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造什么樣的閱讀設(shè)施和條件，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和能力非常重要。在家庭環(huán)境很多家庭不能為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，幼兒閱讀往往是在隨意的狀態(tài)下進(jìn)行，缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性。同時(shí)家長通常給幼兒購買的都是一些知識(shí)類書籍，這樣導(dǎo)致幼兒興趣直線下降。幼兒識(shí)字量少，閱讀只能進(jìn)行簡單的看圖，缺少理解過程，需要家長示范跟讀，但是家長又沒有固定時(shí)間和幼兒每天讀書，這樣導(dǎo)致幼兒缺乏家庭閱讀環(huán)境。4家園共育視野下提高幼兒閱讀能力的策略幼兒園和家庭是幼兒教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，需要家庭的參與與合作，需要家庭與幼兒園的相互學(xué)習(xí)，需要家長的理解與支持。4.1創(chuàng)建交流平臺(tái)，促進(jìn)家園閱讀共育家園合作教育方式，家庭與幼兒園應(yīng)相互配合，在幼兒早期閱讀中承擔(dān)相應(yīng)的角色和責(zé)任，從家庭教育的角度培養(yǎng)幼兒的可讀性，家庭與幼兒園應(yīng)利用更多的交流平臺(tái)和合作活動(dòng)使有效的溝通成為可能，為幼兒識(shí)字能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境。這就要求幼兒園要積極地聽取和接受家長的合理觀點(diǎn)，并向幼兒家長宣傳園里的具體實(shí)施方案與策略，讓幼兒家長掌握幼兒的閱讀行為及習(xí)慣，解決在家庭中早期閱讀中會(huì)遇到的各種問題，使得家長能夠正確地安排和配置適合于幼兒的閱讀素材，在其閱讀的方法上也都能夠?yàn)榧议L做出良性的引領(lǐng)，最終有效促進(jìn)幼兒早期閱讀的技巧和思維能力等方面發(fā)展。幼兒園可以每學(xué)期邀請(qǐng)1-2位育兒專家前往幼兒園為教師和家長提供講座培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，幼兒園可以提前給家長和教師發(fā)調(diào)查問卷，問題最多的部分可以讓專家詳細(xì)講解如何處理，并耐心的為家長和教師解答在育兒活動(dòng)過程中已經(jīng)出現(xiàn)的困難和問題，進(jìn)行有質(zhì)量的互動(dòng)交流與討論，每次的講座都能夠使家長和教師受益匪淺，還能更加了解幼兒的心理發(fā)展。還可以有班級(jí)微信群，公眾號(hào)，企業(yè)郵箱等，有利于幼兒和教師、家長及教師之間的相互交流，共同學(xué)習(xí)和分享幼兒的讀書經(jīng)驗(yàn)。定期會(huì)將有關(guān)幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)閱讀的情況公布發(fā)放到班級(jí)群中，涉及有些家長不喜歡把幼兒發(fā)在微信群里，可以郵箱私信發(fā)給家長。公眾號(hào)能隨時(shí)上傳一些有關(guān)在幼兒園學(xué)習(xí)方面的資料文章，供各位家長朋友查看參考。在幼兒閱讀能力培養(yǎng)的過程中，家長能夠積累許多良好的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。通過一次次的家長交流會(huì)等形式，教師和家長一起進(jìn)行探討，家長可以把有價(jià)值的關(guān)于親子閱讀的知識(shí)和圖片分享給其他家長，供家長學(xué)習(xí)借鑒。4.2創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣家庭和幼兒園都需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，盡量保證幼兒所在的閱讀環(huán)境是清潔、透氣和良好的視線，使得幼兒在閱讀活動(dòng)的過程中不會(huì)發(fā)生任何健康問題。另外，幼兒園與家庭要認(rèn)真做好自我引導(dǎo)，給幼兒做良好的示范作用，在開展幼兒早期閱讀的活動(dòng)時(shí)一定要給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，使幼兒在良好的早期閱讀氛圍中對(duì)閱讀更有興趣，從而促進(jìn)家庭和幼兒園與幼兒產(chǎn)生更加愉快的體驗(yàn)，讓幼兒的早期閱讀能夠長期堅(jiān)持下去。幼兒園與各個(gè)家庭中的閱讀材料各不一樣，各自都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，可以形成良性的互補(bǔ)。幼兒園的閱讀圖書在其科學(xué)性、體系上充分地彌補(bǔ)了家庭式閱讀素材之間的隨意性、盲目化，幼兒園中的早期閱讀素材豐富、多樣化的閱讀素材恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)、低調(diào)的家庭閱讀素材。因此在幼兒園班級(jí)創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)角，整合幼兒園圖書和家庭圖書實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。每名幼兒可以從自己的書籍中給班里的幼兒們進(jìn)行分享與交流，一個(gè)月或者兩個(gè)月可以更新一次班級(jí)圖書區(qū)角中的書籍，讓這些幼兒一起參與到這個(gè)活動(dòng)中來，充分可以感受到閱讀帶來的愉快；每天給教師和幼兒15-20分鐘的看書和閱讀的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行早期閱讀的過程中，幼兒園中根據(jù)實(shí)際的閱讀狀態(tài)，推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，理解一個(gè)故事內(nèi)容等，從而提高幼兒的閱讀興趣；可以開展一些評(píng)比活動(dòng)，肯定幼兒的閱讀成果，運(yùn)用幼兒對(duì)于閱讀的熱愛，以及渴望在活動(dòng)中得到教師的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的心理，開展閱讀之星等活動(dòng)。建立幼兒園和家庭之間的閱讀素材互相交流和輪換的機(jī)制，促進(jìn)閱讀資源的共享。例如幼兒園可以給每個(gè)幼兒辦理一張圖書借閱許可證，方便幼兒向其他幼兒借出，幼兒借去的每一本圖書同時(shí)都會(huì)附帶一張專門用于家庭閱讀的追蹤卡，上面的信息既包括了應(yīng)由家長協(xié)助完成的閱讀目標(biāo)，也包含了對(duì)于幼兒進(jìn)行閱讀技能和知識(shí)綜合素質(zhì)評(píng)估，教師更加便于根據(jù)追溯卡上的信息來準(zhǔn)確地掌握關(guān)于對(duì)幼兒進(jìn)行家庭閱讀的相關(guān)資料。開設(shè)以班級(jí)為單位的圖書區(qū)角，各個(gè)班級(jí)都可以輪流預(yù)約到另外一個(gè)班級(jí)的圖書區(qū)角開展幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。也可以讓大班班級(jí)的幼兒到小班班級(jí)去輔導(dǎo)小班幼兒的早期閱讀，不僅提高大班幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力同時(shí)增進(jìn)幼兒之間的友誼。在幼兒園開展誠信圖書讀物系列活動(dòng)。還可以畫下圖書中幼兒或者家長喜歡的故事情節(jié)，或是由家長和幼兒討論出來的不一樣的故事情節(jié)畫面。還可以組織幼兒開展“讀繪本、講故事”等主題教育實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)出兩名講故事之星，使幼兒感受到早期閱讀故事的快樂與自豪，提升幼兒自信。4.3開展共讀活動(dòng)，提升幼兒閱讀質(zhì)量在幼兒園開展家園共讀活動(dòng)，在園中為家長和幼兒創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境，通過共讀活動(dòng)做到“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣。針對(duì)不同年齡段的幼兒，幼兒園以各種各樣的形式進(jìn)行共讀活動(dòng)。比如小班舉辦親子讀書畫畫活動(dòng)；4-5歲幼兒的班級(jí)舉辦親子故事的活動(dòng)；5-6歲幼兒的班級(jí)可以舉辦推薦好書活動(dòng)，父母和幼兒一起參加早期閱讀活動(dòng)，可以提高親子的親密度，增加幼兒園和家庭的合作交流。家長在活動(dòng)中可以快速了解到幼兒園是如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的，可以學(xué)習(xí)好的指導(dǎo)方法，提出適當(dāng)?shù)囊庖娺M(jìn)行更新指導(dǎo)方法。展開“媽媽說故事”等活動(dòng)。媽媽們積極地走進(jìn)了班級(jí)向各個(gè)班級(jí)的幼兒講述故事，也有錄像的形式。讓幼兒在故事課堂上聽的更加入神。定期組織舉辦“故事大pk”的講故事競等早期閱讀活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多與書籍親密接觸的機(jī)會(huì)。良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系是幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的重要組織內(nèi)容和組成部分，幼兒對(duì)于早期閱讀興趣的激發(fā)培養(yǎng)、閱讀的訓(xùn)練都離不開早期閱讀教師交往的共同點(diǎn)和影響。所以，要與每個(gè)適齡幼兒之間共同建立一種親密無間的一種聯(lián)系，引導(dǎo)每個(gè)適齡幼兒自己動(dòng)手去學(xué)習(xí)看書、讀書和圖片等；鼓勵(lì)教師引導(dǎo)每個(gè)幼兒進(jìn)行自我質(zhì)疑、討論和獨(dú)立自主思考；同時(shí)和每個(gè)幼兒共同參與繪制圖片畫畫展示，通過良好的互動(dòng)和交流，逐步形成了幼兒、家長和幼兒、師幼之間的默契合作和互動(dòng)，不僅有效地促進(jìn)了全體幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)意識(shí)，而且也極大地增強(qiáng)了幼兒對(duì)自主學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)的參與積極性。在每次課外閱讀中，家長，教師都應(yīng)該充分理解尊重每個(gè)閱讀中的幼兒，認(rèn)真地傾聽幼兒的真實(shí)心聲和對(duì)故事的理解，善解幼兒的內(nèi)心話語和心思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)閱讀幼兒邏輯思維的一個(gè)突出點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行肯定、贊賞和鼓勵(lì)，從而做到更好地有效調(diào)動(dòng)和充分激發(fā)每個(gè)閱讀幼兒的自主性以及閱讀書的積極性。

5結(jié)語幼兒閱讀水平的提高和語言能力的發(fā)展離不開家園合作。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀探討家園共育視野下幼兒早期閱讀的價(jià)值。通過研究表明家園共育幼兒早期閱讀語言能力和思維發(fā)展能力發(fā)展最快，因此共育下幼兒的早期閱讀非常重要，需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成獨(dú)立閱讀的能力。本研究通過對(duì)問題的梳理和分析提出：家園溝通合作不融合、閱讀材料缺乏整合、家園閱讀環(huán)境匱乏。對(duì)早期閱讀的必要性和可行性分析：促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和感知能力、豐富幼兒的情感、增強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)從這三方面闡述對(duì)幼兒早期閱讀的必要性；國家政策依據(jù)、社會(huì)倡導(dǎo)的良好閱讀氛圍、幼兒園奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、家庭提供有力保障從這四個(gè)方面闡述對(duì)家園共育視野下幼兒早期閱讀的可行性。為策略研究提供有力支撐。希望筆者的研究對(duì)幼兒園家庭或后來的研究者能夠提供一定的參考和借鑒。受筆者的研究能力和客觀條件限制，本研究存在調(diào)研數(shù)據(jù)不充分不全面，因此對(duì)研究策略的有效性無法做到客觀的評(píng)價(jià)，在今后的工作中本人將持續(xù)對(duì)這一課題進(jìn)行關(guān)注。參考文獻(xiàn)[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向［J］.學(xué)前教育研究，2005(1).[2]翁瑞玉.整合理念下的幼兒圖書閱讀材料［J］.早期教育研究，2008(4).[3]牟群英.當(dāng)前家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀調(diào)查［J］.幼兒教育，2003.9.[4]彭葉妮.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[J].中外交流，2019，26(14):344-345.[5]鐘津.發(fā)揮家園共育優(yōu)勢(shì)，提升幼兒閱讀能力[J].速讀（下旬），2019,(6):40.[6]王麗娟.培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的有效策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020(9):75.[7]周林娟.城市公辦與民辦園協(xié)同發(fā)展機(jī)制下家園共讀模式實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.[8]金霞霞.基于微信平臺(tái)促進(jìn)家長早期閱讀指導(dǎo)行為的行動(dòng)研究[D].浙江師范大學(xué)，2018.[9]萬長慧.基于家園共育視野幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)路徑研究[J].速讀（上旬），2020(5):43.[10]陳恬逸.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].家教世界·現(xiàn)代幼教，2020(5):59-60.[11]陳俗英.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].魅力中國，2020(23):119-120.[12]丁建寧