關(guān)于教師思想者心得5篇

關(guān)于教師思想者心得5篇any...canyousee/arethere?目的是將英語學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科進行整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用與交際能力;第三個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用各種形狀隨意拼擺圖形，目的是為了鞏固形狀單詞，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

上課前，我認真地對教學(xué)思路和教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的運用及學(xué)生的年齡特點、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思，對自己的教案提出了兩個疑問：第二個環(huán)節(jié)老師畫圖形，學(xué)生說形狀及數(shù)量會不會浪費許多時間?第三個環(huán)節(jié)老師給學(xué)生一些不同的形狀，讓他們隨意拼擺圖形，在這么短的時間內(nèi)學(xué)生能行嗎?帶著這兩個疑問，我全面了解了五年級學(xué)生的年齡特點，為了能更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在實踐中培養(yǎng)運用語言的能力，我對這兩個環(huán)節(jié)作了以下調(diào)整：第二個環(huán)節(jié)我設(shè)計一些簡單的幾何圖形，讓學(xué)生進行問答。這種形式更能調(diào)動學(xué)生開口的積極性，給學(xué)生提供了開口交際的前提和環(huán)境，使學(xué)生在交際中得到充分練習(xí)。第三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生用形狀拼擺各種圖形時，不再是隨意的，而是分步驟引導(dǎo)學(xué)生：拿出一個長方形和一個三角形，你能拼出什么圖形?拿出一個長方形、一個三角形和一個圓呢?拿出你喜歡的任何形狀進行拼擺練習(xí)。并且在第三個步驟開始之前，老師做好示范，先拼圖，而后問答What’sthis?Howmany...canyousee/arethere?這樣既可讓學(xué)生在動手實踐中頻繁使用英語，將語言生活化，又可避免農(nóng)村學(xué)生由于動手和想象能力的有限而浪費時間。

教學(xué)實踐證明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計更符合五年級學(xué)生的年齡特點，達到了較好的效果。全班學(xué)生在交際中反復(fù)使用句型What’sthis?Howmany...canyousee/arethere?使句型得到充分的理解和運用，培養(yǎng)了學(xué)生的英語交際能力。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體.

二、教學(xué)中反思

在教學(xué)中進行反思，即及時自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的活動方法和手段，以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)達到最佳的效果。

在“Shapes”的課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生用一個長方形和一個三角形拼圖，在說說拼出的是什么圖形時，學(xué)生們千篇一律，絕大部分都拼成了樹，幾乎無異議，整個活動的進行顯得非常單一、無趣。這一現(xiàn)象是我在教學(xué)設(shè)計時沒有預(yù)料到的，是我在備課時只備教材而疏忽備學(xué)生的結(jié)果?？吹竭@一情況，我靈機一動，迅速作出了調(diào)整，取出不同大小的長方形和三角形，邊示范拼出樹、房子、茶杯等不同圖形，邊問What’sthis?Yes，it’salovelyhouse.It’sabigtree.Whatanicecup!學(xué)生看到老師像變戲法一樣靈活的拼圖，一個個興趣盎然，思維活躍起來，拼出了各種各樣的圖形，而且有的很有創(chuàng)意。

學(xué)生是上課的主體，教師在課前要了解學(xué)生的年齡特征、動手能力、想象能力及創(chuàng)新思維能力，才能適時調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。根據(jù)課堂上的具體情況，我及時反思，適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維、動手及創(chuàng)新等能力，體現(xiàn)了新課程中學(xué)生多元智能發(fā)展這一理念。精心的備課、反思是上好課的前提，所以在今后的日子里，我會更認真地備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

三、教學(xué)后反思

教后反思既是課后備課，又是課前備課的深化和發(fā)展。它是教師對教學(xué)實踐進行的再認識，以便從中探索教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)工作從“必然王國”走向“自由王國”，乃至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)后的反思是有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的方法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度，迅速強化課堂教學(xué)效果。

通過反思“Shapes”的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)可以給學(xué)生留一些更創(chuàng)造性的作業(yè)：如請你觀察一下我們生活中還有哪些圖形;還有哪些物體是由形狀組合而成的;請你發(fā)揮豐富的想象力，看看你還能用不同的形狀拼出什么與眾不同的圖形，等等，完全讓學(xué)生自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們有極大的自由空間展開想象，將課堂很好地延伸到課外，讓學(xué)生真正從課本走向生活，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚持續(xù)的興趣。

對這一課進行全面反思后，我認識到教師要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地開展能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，不斷地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

經(jīng)驗+反思=成長。幾年來，經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，深深認識到教師教學(xué)反思的可貴之處：它能讓我在課堂上的意外收獲、得心應(yīng)手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒;它能讓感性的實踐升華成理論性的經(jīng)驗，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練。同時，也使我更加深刻地認識到在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地積極主動地反思，通過反思提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，不僅行動，而且思想，爭做“思想者”型的好教師。

教師思想者心得5

《教師，做個思想者》，在傳遞教育教學(xué)理念的同時，也在傳遞著做一個優(yōu)秀的教海探航水手的真諦，教師,做個思想者讀后感。

讀著這么多”教書匠”和“教育家”的區(qū)別，我不禁自慚形愧，臉紅發(fā)熱起來，追求了這么多年“教育家”的夢想，以為發(fā)表獲獎了幾篇論文就是教育家，上了幾堂公開課就是教育家，原來自己還戴著“教書匠”的帽子。

我們沒有太多的思考，也沒有太大的改變，漸漸，教師教得精疲力盡，學(xué)生學(xué)得索然無味，藝術(shù)的殿堂居然變成了一個流水線、加工廠，讀后感《教師,做個思想者讀后感》。我們顯然還只是一個“教書匠”。

我既沒有孔子、陶行知的教育思想，也沒有薛法根、孫雙金的教育藝術(shù)，何來思想?張俊平老師在書中寫道，教師做一個“思想者”有五件事不可或缺：一是對自己所教的專業(yè)充滿激情，二是對自己有清醒的頭腦，三是善于拿來，四是與時俱進，五是有