單元整合背景下的小學(xué)語文群文閱讀策略探究

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，對學(xué)生語文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用。而在實(shí)踐中，如何提高小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)效果，成為許多教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是在當(dāng)下，我們面臨著教育技術(shù)的高速發(fā)展和課程改革的深入推進(jìn)等形勢，需要更深入地探討和研究新的教學(xué)模式和策略，以適應(yīng)教育改革的需求。關(guān)鍵詞：單元整合小學(xué)語文群文閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.004小學(xué)語文群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中的重要性無須贅述，它旨在幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，豐富他們的情感體驗(yàn)，提升他們的語文素養(yǎng)和思維能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，需要構(gòu)建以學(xué)生為主體的、更加活躍的學(xué)習(xí)模式。在此背景下，單元整合的教學(xué)模式值得我們進(jìn)一步探索，它注重課程之間的關(guān)聯(lián)性，通過整合課程內(nèi)容，以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性在當(dāng)前教育體系下，語文教學(xué)已逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維以及自我表達(dá)能力為重點(diǎn)的教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)作為一種注重多元視角、交叉引用和綜合分析的閱讀教學(xué)方式，正在為語文教學(xué)提供新的思維方向和操作路徑。此種教學(xué)方式的引入，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和探究性，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。首先，群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對多篇文本的聯(lián)合閱讀和分析，使得學(xué)生有機(jī)會接觸更為豐富多元的文本類型，從多個(gè)視角出發(fā)去理解和評價(jià)一個(gè)主題。這種方式更有利于拓寬學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)對文本和現(xiàn)實(shí)的深度理解，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力和批判性思維具有重要作用。其次，群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對于文本之間聯(lián)系的挖掘，以及在不同文本間進(jìn)行比較、關(guān)聯(lián)的閱讀策略。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，使其能夠更加深入地理解文本，形成自己的見解和觀點(diǎn)，提升其語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。再次，群文閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，而是主動(dòng)的思考者、評價(jià)者和創(chuàng)造者。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。最后，群文閱讀教學(xué)通過多元化的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀技能，培養(yǎng)其終身閱讀習(xí)慣。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其未來在社會中的適應(yīng)性和競爭力具有深遠(yuǎn)意義。二、單元整合背景下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)舉措1.轉(zhuǎn)變思維模式，突出單元整合理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中，單元整合理念的引入，使教學(xué)過程更具綜合性和深度。其核心在于對多篇文本進(jìn)行全方位的整合，實(shí)現(xiàn)主題意識的橫向貫穿，促使學(xué)生對主題有更深刻的理解和掌握。群文閱讀在這一模式下，促使學(xué)生擺脫對單篇文本的片面理解，進(jìn)而觸發(fā)對一系列文本的綜合理解。引導(dǎo)學(xué)生跨越文本間的邊界，擴(kuò)大閱讀視野，增強(qiáng)對于相同主題的理解力度，達(dá)到更深層次的思考和解析。同時(shí)，單元整合理念注重文本間的相互聯(lián)系，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的條塊分割，對學(xué)生進(jìn)行全方位、系統(tǒng)的引導(dǎo)和熏陶。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，通過比較不同文本之間的相似點(diǎn)和差異，形成多角度的思考和理解，挖掘文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為形成更高層次的閱讀理解提供有力支撐。例如，四年級下冊第二單元的《納米技術(shù)就在我們身邊》和《飛向藍(lán)天的恐龍》兩篇文章，具備很高的單元整合教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。其中，《納米技術(shù)就在我們身邊》生動(dòng)地描繪了納米科技的前沿科技和日常應(yīng)用，開闊了學(xué)生的視野。而《飛向藍(lán)天的恐龍》以別樣的視角讓學(xué)生有了對納米技術(shù)的深層理解。通過對比閱讀，使得學(xué)生對納米技術(shù)有更深入、全面的理解。教學(xué)過程中，首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀這兩篇文章，挖掘其主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深化對文章深層含義的理解，從而提升閱讀理解能力。此環(huán)節(jié)由教師引領(lǐng)，學(xué)生主動(dòng)探索，通過一步步的探究，讓學(xué)生體驗(yàn)到群文閱讀的魅力，感受到科學(xué)精神和積極態(tài)度的教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生被鼓勵(lì)分享自己的閱讀感受和理解，此舉旨在理解他們的想法，促進(jìn)思維發(fā)展。以對比閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘兩篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升他們的批判性思考能力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思考、討論、互動(dòng)能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。最后，在課后反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生被引導(dǎo)以寫作的形式表達(dá)自己對兩篇文章的理解和感受，這能深化他們對文章的理解，提升寫作能力。這個(gè)案例完整地展示了單元整合理念在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值，這種教學(xué)模式能有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的批判性思考能力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.把握單元主題，踐行系統(tǒng)化教學(xué)在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)中，系統(tǒng)化教學(xué)和單元主題的把握顯得尤為重要。一個(gè)單元，無論是題材、體裁、內(nèi)容還是形式，都圍繞一個(gè)核心主題展開，具有明顯的系統(tǒng)性。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持系統(tǒng)化教學(xué)，有助于提升學(xué)生的整體性認(rèn)識和深層次理解。以三年級上冊第五單元教學(xué)為例，本單元的單元引言是法國作者羅丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@一引言極好地揭示了本單元的主題，即“發(fā)現(xiàn)生活中的美”。在教學(xué)開始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考這句話的含義，然后向?qū)W生展示了單元內(nèi)兩篇文章的標(biāo)題——《搭船的鳥》和《金色的草地》，讓學(xué)生根據(jù)這些信息預(yù)測文章可能的內(nèi)容和主題。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過思考和討論，提前建立了對這兩篇文章主題的初步認(rèn)識，為接下來的群文閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)的中間階段，教師深入引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的思考，從文章中發(fā)現(xiàn)和感受美，理解作者對美的獨(dú)特見解。每一篇文章都是從不同的角度展示了生活中的美，學(xué)生通過閱讀、討論、思考，加深了對“發(fā)現(xiàn)生活中的美”這一主題的理解。同時(shí)，教師也抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)身邊的美，使他們從理論到實(shí)踐，深入理解了單元主題，增強(qiáng)了對文章的感受力和鑒賞力。教學(xué)的最后階段，通過一系列的活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、寫作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解和感受單元主題，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這一過程不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，也培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)新思維能力，有效地實(shí)現(xiàn)了群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。3.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化情境在現(xiàn)代教學(xué)中，利用信息技術(shù)構(gòu)建多元化教學(xué)情境，已經(jīng)成為提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果的有效手段。首先，信息技術(shù)的使用，為教學(xué)活動(dòng)增添了豐富的視聽元素，使得抽象的知識點(diǎn)更具象，更加直觀，這樣有助于學(xué)生對知識的理解和吸收。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為視聽材料，讓學(xué)生在感知的同時(shí)，對知識產(chǎn)生深入的理解。其次，信息技術(shù)的運(yùn)用使得教學(xué)更具互動(dòng)性。利用信息技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)出各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線討論、情景模擬等，使得學(xué)生在互動(dòng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以五年級下冊第六單元為例，本單元以“世界各地”為主題，涵蓋了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文，描繪了世界各地不同的地域風(fēng)情和人文景觀。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，整合并歸納這些描繪景物的文章，通過多媒體技術(shù)播放相關(guān)的景物畫面，讓學(xué)生更直觀地感受到課文描繪的風(fēng)景，提高其閱讀體驗(yàn)和理解程度。例如，對于《威尼斯的小艇》這篇文章，教師可以播放威尼斯的實(shí)景畫面，讓學(xué)生在視覺上感受威尼斯的美，使其更好地理解和感受文章內(nèi)容。對于《牧場之國》和《金字塔》這兩篇文章，教師也可以采取相似的方法，播放牧場和金字塔的實(shí)景畫面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知，提高他們的閱讀興趣和理解能力。同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線討論、情景模擬等，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，幫助他們更深入地理解和掌握課文內(nèi)容。通過這樣的方式，不僅可以使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，而且能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。4.運(yùn)用讀寫結(jié)合，培養(yǎng)綜合讀寫能力運(yùn)用讀寫結(jié)合是教學(xué)過程中一個(gè)重要的手段，這一策略在小學(xué)語文敬文閱讀中顯得格外重要。閱讀和寫作是兩種互相依賴的語文活動(dòng)，對于學(xué)生來說，閱讀是獲取信息和知識的重要方式，是他們獲得認(rèn)知世界的基本手段。而寫作則是學(xué)生整合和運(yùn)用已有知識的過程，是他們表達(dá)思想、溝通感情的重要途徑。閱讀是對作者思想的理解和接納，是學(xué)生獲取新知識，更新舊知識的基本途徑；而寫作則是對閱讀的深化和拓展，是學(xué)生對自己所學(xué)所知的反思和整合。這兩者的結(jié)合是知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神的有效途徑。在單元整合背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)其語文綜合素質(zhì)的目標(biāo)。五年級上冊教材第六單元以“父母之愛”為主題，包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》幾篇文章。教師在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，理解作者表達(dá)的深沉的親情，同時(shí)也要設(shè)計(jì)豐富的寫作任務(wù)，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。具體到教學(xué)過程，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這幾篇文章，要求他們在閱讀過程中思考父母對孩子的愛是如何體現(xiàn)的，為什么父母的愛對孩子的成長如此重要。完成閱讀任務(wù)后，教師再設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，如寫一篇短文，題目可以是“我理解的父母之愛”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和閱讀的感悟，表達(dá)對父母之愛的理解。此外，教師還可以要求學(xué)生寫一篇描寫父母的文章，題目可以是“我心中的父母”，讓學(xué)生從自己的視角去描繪父母的形象，這樣不僅能夠讓學(xué)生運(yùn)用到閱讀過程中獲取的知識和感悟，同時(shí)也能讓他們通過寫作去進(jìn)一步深化對父母之愛的理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線交流平臺等，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和交流空間，使學(xué)生在更真實(shí)、更寬廣的情境中進(jìn)行閱讀和寫作，提高他們的綜合語文能力。例如，教師可以在課堂上播放一些有關(guān)父母之愛的短片，讓學(xué)生在更為生動(dòng)、直觀的影像中感受父母之愛，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀和寫作的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師也可以在教學(xué)過程中設(shè)置一些小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會在實(shí)際操作和互動(dòng)中提升自己的閱讀和寫作能力。5.延伸閱讀課堂，強(qiáng)化發(fā)散性思維對于單元整合背景下的小學(xué)語文群文閱讀，延伸閱讀課堂在激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維中起到了核心作用。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，延伸閱讀課堂在實(shí)施過程中，更加重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有助于培育學(xué)生從多角度、多層次對文本進(jìn)行解讀的能力。這是由于延伸閱讀課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自由度更大的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能更好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層含義，挑戰(zhàn)自我認(rèn)知邊界，不斷拓寬思維視野。借助延伸閱讀課堂，教師可設(shè)計(jì)多元化的課堂活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升其實(shí)踐能力。以古典文學(xué)名著《西游記》為例，我們可以看到延伸閱讀課堂的強(qiáng)大影響。教師將這部作品引入課堂，首先請學(xué)生自由闡述對于孫悟空和豬八戒這兩個(gè)角色的理解，允許學(xué)生從個(gè)人的視角和感受出發(fā)，共享他們的閱讀體驗(yàn)。這個(gè)過程本身就是對學(xué)生發(fā)散性思維的一次鍛煉，它鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人化的理解基礎(chǔ)上，探索更深層次的主題和價(jià)值。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論，例如：“如果你是故事中的人物，你更傾向于選擇成為孫悟空還是豬八戒？為什么？”這樣的問題設(shè)計(jì)，無疑對學(xué)生發(fā)散性思維能力的進(jìn)一步提升起到了推動(dòng)作用。教師在這一過程中，既可以把握學(xué)生對文本理解的深淺程度，也可以通過學(xué)生的回答洞察他們的價(jià)值觀念和人生態(tài)度，更有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。繼續(xù)延伸，教師可以讓學(xué)生撰寫一篇短文，例如以“我為什么選擇成為……”為主題。這不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，而且可以讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行進(jìn)一步的思考。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了延伸閱讀課堂對發(fā)散性思維培養(yǎng)的作用，它既幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，同時(shí)也促使他們在思考、理解和創(chuàng)新等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)自我提升。在面臨新一代學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)時(shí)，語文閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)向更加以學(xué)生為主體的