“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

【雙減教研】"雙減"提質(zhì)增效如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

"雙減"背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕

學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來(lái)一直困擾我們的問(wèn)題。在

"雙減"政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更

多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，

立足學(xué)生興趣點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，

設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。通過(guò)科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)

文課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我

們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。

依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測(cè)單的完成情況，基于課堂教學(xué)

反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合

匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè),真正實(shí)現(xiàn)因材施教、

量身定制。

（一）基礎(chǔ)分層-—面向全體

基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢愿鶕?jù)單元語(yǔ)文要素，

結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容,設(shè)計(jì)成面向全體學(xué)生的作業(yè)。

這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

而這部分作業(yè)的布置和完成,可以按照層次來(lái)進(jìn)行練習(xí)量的分層。

以識(shí)字寫字部分來(lái)說(shuō)，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶

能力不同，有些學(xué)生寫過(guò)一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過(guò)兩遍還是

記憶模糊。針對(duì)這種情況,教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，

讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。

此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)

生少做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

（二）發(fā)展分層——面對(duì)部分學(xué)生

發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，

把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排

與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需

要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用能力。如果說(shuō)基礎(chǔ)卷是面對(duì)全

體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)大部分中等學(xué)生。

（三）提升分層——面對(duì)小部分學(xué)生

設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個(gè)性化目標(biāo)中

的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題。適當(dāng)減

少對(duì)小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時(shí)間去做一些融

綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和

思維性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》一課為例，課后第

二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描寫了秋季的景色。實(shí)

際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)所描寫的季節(jié)。課后，可以

鼓勵(lì)小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過(guò)的其他季節(jié)的古詩(shī)。當(dāng)然，這類作業(yè)

的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。

在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以根據(jù)

具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不

要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既有對(duì)能

力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)

生提升發(fā)揮的空間。

二、主題式作業(yè),提高整合能力

在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實(shí)生

活中的語(yǔ)文教學(xué)資源,憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式,讓學(xué)生圍繞

一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

（一）單元主題

為有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進(jìn)行作

業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。如以"預(yù)測(cè)"為主題的統(tǒng)編

教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元安排了《總也倒不了的老屋》

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。

這三篇課文都和"猜測(cè)與推想"有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的

時(shí)候,我們可以用一個(gè)大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)"請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下故事后續(xù)的內(nèi)容。"

要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整

組教學(xué)意識(shí)。在對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊

預(yù)測(cè)的意識(shí)，到實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)

延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生

的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）跨學(xué)科整合主題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程作為語(yǔ)文

課程的一個(gè)基本理念提出，明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)

世界，面對(duì)未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置

跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們完成作業(yè)

的興趣。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是"祖國(guó)，我愛(ài)你。我愛(ài)

你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河"。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)"走進(jìn)祖國(guó)大

好河山"的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。可以與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱

"中國(guó)著名旅游勝地"，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育

教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)慶節(jié)時(shí)到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相

結(jié)合，安排學(xué)生畫一畫游覽過(guò)的中國(guó)美景。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主查閱,記錄,感受體驗(yàn)知識(shí)形成

的過(guò)程,獲得課堂以外的經(jīng)驗(yàn),在操作和實(shí)踐中不斷提高綜合能力.

三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升

"雙減"下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是要改變被動(dòng)完成作業(yè)的現(xiàn)

狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆?，通過(guò)創(chuàng)新、交流及合作，主

動(dòng)完成作業(yè)。借助語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì),努力構(gòu)建活潑有序的語(yǔ)文生態(tài)課堂。

1?開放型作業(yè)

語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系著社會(huì)的發(fā)展，總是充滿了時(shí)代的色彩,與社

會(huì)發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不只是上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要

走向廣闊的自然與社會(huì)。

例如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩

子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來(lái)源，并給大家介紹一

下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識(shí)字，就讓孩子用字族開花的方式

進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。

社會(huì)在變，社會(huì)在進(jìn)展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設(shè)計(jì)需要

隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必然導(dǎo)致更加活潑、更有活力的課程

實(shí)施。

2?創(chuàng)造性作業(yè)

"雙減"下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生

作為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立性、創(chuàng)造性在新時(shí)代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要

求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《小狗

學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測(cè)

后面發(fā)生了什么。這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作"續(xù)寫故事"的一個(gè)很好的

支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，

也可以利用口語(yǔ)交際等方式，讓學(xué)生打開思路，寫好這篇習(xí)作。

3.合作型作業(yè)

生態(tài)即聯(lián)系,基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨(dú)立自主與合作共贏的交集。

學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進(jìn)

內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作中，就要求

學(xué)生學(xué)寫周記。在班級(jí)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，辦起日記小

報(bào)、班級(jí)月報(bào)等，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生

之間用文字交流信息、思想與情感。

總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時(shí)又要因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性

化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓"雙減"真正落到

實(shí)處。

教師"雙減"政策下如何"提質(zhì)增效"

雙辦印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培

訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，全面部署開展"雙減"工作。一紙文件光速激起千層

巨浪，學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)各執(zhí)己見(jiàn)。而作為一名教

育工作者，看到"雙減"政策的發(fā)布，我深刻地意識(shí)到這必定是黨中

央為擺脫"功利化、短視化"的教育困境，堅(jiān)決落實(shí)立德樹人根本任

務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而作出的重大決策。這一舉措不僅對(duì)于教育行

業(yè)來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)"風(fēng)暴"，對(duì)于老師、家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一場(chǎng)"考驗(yàn)"。

怎么做才會(huì)更好？

其一，向課堂要實(shí)效，實(shí)現(xiàn)日日清。

一節(jié)課下來(lái)，老師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得興致盎然。但是，老

師所講的知識(shí)要點(diǎn)，真正掌握的學(xué)生并不多，學(xué)生只是聽(tīng)懂了課，要

點(diǎn)沒(méi)有記住，更談不上會(huì)運(yùn)用。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是淺嘗輒止，知識(shí)點(diǎn)掌握得很不精準(zhǔn)，很不

牢靠，考起試來(lái)，當(dāng)然不能普遍取得好的成績(jī)。老師上課，一定要邊

講解邊讓學(xué)生鞏固，而且要講練結(jié)合，及時(shí)而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)由理

解到識(shí)記、運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，這才是真正的高效課堂，才能給學(xué)生帶來(lái)普

遍較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。

其二，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)行有效把控。

"減負(fù)"是要減少學(xué)生的課外書面作業(yè)量，并非阻止學(xué)生的一切

課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了完成適量的書面作業(yè)外，學(xué)生還要每天花點(diǎn)時(shí)間

去預(yù)習(xí)新課，鞏固當(dāng)天甚至以前學(xué)過(guò)的舊課，這是必須的。

一節(jié)課下來(lái)，老師所講的知識(shí)點(diǎn)，70%左右是可以當(dāng)堂消化的，

那些都是容易理解和識(shí)記的中小知識(shí)點(diǎn)，而30%左右的知識(shí)難點(diǎn)，如

果也要求當(dāng)堂熟記并會(huì)運(yùn)用，課堂有限的時(shí)間肯定是不夠的，這就要

求，學(xué)生必須在課外要花一定的時(shí)間來(lái)鞏固。

所以，老師上完課后，除了布置課外作業(yè)，一定要布置學(xué)生課外

復(fù)習(xí)鞏固那30%左右的知識(shí)難點(diǎn)，并且及時(shí)預(yù)習(xí)新課。第二天上課前，

要對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行嚴(yán)格地檢查。這個(gè)環(huán)節(jié)特別重要，因?yàn)槟?0%

的難點(diǎn)就是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，如果我們每次上課后都忽略了，那學(xué)生

的考試成績(jī)?cè)趺磿?huì)好？

其三，精心選擇課后作業(yè)。

"雙減"之后，學(xué)生不能再花大量的時(shí)間刷題，作業(yè)量相比以前

大幅減少，這就對(duì)老師布置作業(yè)提出了新的更高的要求。

作業(yè)量不能太大或太小。作業(yè)量太小，達(dá)不到鞏固上課內(nèi)容的目

的，不行。作業(yè)量太大，超過(guò)了國(guó)家關(guān)于"減負(fù)"的規(guī)定，既是違規(guī)

的，也是不科學(xué)的。老師在布置作業(yè)時(shí)，一定要權(quán)衡作業(yè)的量是否合

適，而且要給不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的作業(yè)量。

作業(yè)要精選，一定要有針對(duì)性。作業(yè)的數(shù)量被控制了，不能再實(shí)

行"題海戰(zhàn)術(shù)"了，就要求老師要注意課后作業(yè)的質(zhì)量。要在眾多教

輔資料中精心選擇作業(yè)題，所選的題目一方面要跟當(dāng)天的上課內(nèi)容緊

密相關(guān)，完成了作業(yè)，就對(duì)當(dāng)天的課程進(jìn)行了及時(shí)有效的鞏固，同時(shí)，

作業(yè)的題型還要與中考一致，學(xué)生每天完成作業(yè)，也就充分地熟悉了

中考的題型。

百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。在"雙減"政策下，學(xué)

校要做的就是遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生整體發(fā)展，強(qiáng)化課堂實(shí)效，對(duì)

學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)行有效把控，同時(shí)要精心選擇課后作業(yè)，為高質(zhì)量

的教育貢獻(xiàn)每個(gè)人的智慧。

學(xué)校"雙減"背景下如何增效提質(zhì)

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，服從國(guó)

家大局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，

促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、工作原則

堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成

長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，積極回應(yīng)社會(huì)

關(guān)切與期盼，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；堅(jiān)持依法治理、標(biāo)本兼治，嚴(yán)格執(zhí)行義

務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等法律規(guī)定，加強(qiáng)源頭治理、系統(tǒng)治理、

綜合治理；堅(jiān)持政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，落實(shí)部門職責(zé)，

發(fā)揮學(xué)校主體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責(zé)任；堅(jiān)持統(tǒng)籌

推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施,全面落實(shí)國(guó)家關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定，

對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題先行試點(diǎn)，積極推廣典型經(jīng)驗(yàn)，確保"雙減"工作平

穩(wěn)有序。

三、工作目標(biāo)

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合

理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家

庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，

人民群眾教育滿意度明顯提升。

四、具體措施

（-）提高課堂效率。課堂效率是課堂教學(xué)的生命，教師在備課

中應(yīng)有針對(duì)的備課，在教學(xué)中也應(yīng)有針對(duì)性的教學(xué)，會(huì)的不講，講了

不會(huì)的不講。在教學(xué)中應(yīng)看到學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，做到因

材施教，分類指導(dǎo)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。雙減工作落實(shí)后，學(xué)生的自主支配時(shí)

間多了，首先引導(dǎo)學(xué)生提高自主支配時(shí)間的有效性。其次，要做好學(xué)

生休息時(shí)間的引導(dǎo)，確保學(xué)生在課堂上有充沛的精力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中

也應(yīng)注意，循序漸進(jìn)。

（三）提高作業(yè)效率。教師布置作業(yè)前，應(yīng)做到廣泛瀏覽博覽，

做到心中有數(shù)，作業(yè)布置時(shí)要做到少而精，指向性明確，針對(duì)性強(qiáng)。

教師作業(yè)反饋應(yīng)及時(shí)。

（四）切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。在雙減工作中學(xué)校教師是必不可少的

一環(huán)。只有讓教師全身心投入教學(xué)工作中,才能有效達(dá)到雙減的目的。

在教學(xué)以外的包保、控輟保學(xué)、家訪……這些在校外的工作是看不到

的，占了教師大量的精力，但這必須也應(yīng)該是老師該做的。

雙減之下如何高舉教育"旗"，出好管理"牌"，下活特色"棋"，

奏響質(zhì)量"曲"這是我們每一個(gè)教育工作者必須思考和面對(duì)的實(shí)際問(wèn)

題。學(xué)校和教師都應(yīng)該積極探索一條"雙減"之下的提質(zhì)增效之路，

為孩子的高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

3篇"雙減"背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

近年來(lái)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)形式單一枯燥等話題受到社會(huì)的

廣泛關(guān)注。

2019年中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提

高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中，明確提出"促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，

強(qiáng)化實(shí)踐類作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)

量。"

教育部辦公廳日前印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》,

再次明確要"把握作業(yè)的育人功能，嚴(yán)控作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方

式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)」

可見(jiàn)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力是解決作業(yè)問(wèn)

題的突破口，是全體中小學(xué)教師當(dāng)務(wù)之急義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

赫爾巴特認(rèn)為"作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固教材知識(shí)的重要手

段，往往以閱讀和書寫等方式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些方式，以便記

住并熟練地應(yīng)用書本知識(shí)而不遺忘。"

因此,作業(yè)成為學(xué)生鞏固課堂知識(shí)和完善技能、技巧的重要載體。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

目前，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)隨意布

置作業(yè)現(xiàn)象比較普遍。大部分作業(yè)是機(jī)械性、重復(fù)性的紙筆作業(yè)，抄

寫單詞及短語(yǔ)等枯燥乏味，不符合初中學(xué)生富有想象力、思維活躍、

探究欲強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，很難為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供有力支持，導(dǎo)致學(xué)

生認(rèn)知上的乏味和厭倦，加重了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

在"雙減"政策及新課改理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)改變傳

統(tǒng)模式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，培養(yǎng)學(xué)生的

語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及學(xué)科素養(yǎng)。

根據(jù)《新課標(biāo)》英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，從學(xué)習(xí)理

解到應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新，促進(jìn)語(yǔ)言思維和文化同步發(fā)展的課后作業(yè)

路徑。

（一）學(xué)習(xí)理解類作業(yè)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基

于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

與此相匹配的學(xué)習(xí)理解類作業(yè)主要為知識(shí)與技能層面的作業(yè)，包

括單詞、短語(yǔ)及重點(diǎn)句型的記憶等，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基。

為了更好的幫助學(xué)生記憶，筆者進(jìn)行了以下的嘗試。

1.單詞歸類

通過(guò)單詞歸類練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和整合。如可以

將每一模塊的單詞分為動(dòng)詞性、名詞性、形容詞性，進(jìn)行歸類。

再如外研版《英語(yǔ)》初二上第3模塊Sports,可以將本模塊目標(biāo)

詞匯分為球類運(yùn)動(dòng)baseball、volleyba∣Ltennis等；田徑運(yùn)動(dòng)field

等；描述運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的形容

andtracksIongjumpxhighjump,race

詞類boring、exciting、relaxing等，學(xué)生還在此基礎(chǔ)補(bǔ)充了更多的

球類運(yùn)動(dòng)等,以及描

basketballsfootbalktabletennisssoccer

述運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的形容詞safe、dangerous,interesting,difficult,

popular通過(guò)單詞歸類，構(gòu)建、完善知識(shí)體系，讓單詞記憶充滿趣味

性。

2.給單詞配圖片

抽象的英語(yǔ)單詞略顯枯燥，如果能將形象的圖畫與抽象的單詞聯(lián)

系起來(lái)，不但能增加趣味性，更能大大提高記憶單詞的效果。如在記

憶baseball,volleyball等單詞時(shí)，可以在旁邊自配圖片，讓抽象的

單詞活起來(lái)。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)

應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與

運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)包括轉(zhuǎn)述、采訪、調(diào)查、報(bào)告等作業(yè)。英語(yǔ)實(shí)踐

類作業(yè)可以把學(xué)生從課堂引向社會(huì)、家庭和生活。只有在社會(huì)實(shí)踐和

社會(huì)生活中，學(xué)生才能體驗(yàn)到真實(shí)的交際。

例如在外研版《英語(yǔ)》八上第3模塊Sports第一單元，文章通

過(guò)大明、托尼、貝蒂三人在家觀看電視足球比賽節(jié)目時(shí)的一段對(duì)話，

對(duì)比了他們各自對(duì)觀看比賽和參加比賽的感受。通過(guò)對(duì)比大明、托尼、

貝蒂三個(gè)人對(duì)不同體育運(yùn)動(dòng)的想法，學(xué)生學(xué)會(huì)描述、對(duì)比不同體育運(yùn)

動(dòng)。基于此，本節(jié)課的實(shí)踐作業(yè)為:(1)采訪你的3位同學(xué)，了解他

們最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么以及喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因等。

學(xué)生聯(lián)系自己的生活和喜好，在彼此合作、交流中完成作業(yè)，在

真實(shí)語(yǔ)境中鍛練了聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。

(2)結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，寫成一篇報(bào)告。學(xué)生進(jìn)而將調(diào)

查結(jié)果落實(shí)到筆頭，鍛煉了書面表達(dá)能力。

同樣，在外研版《英語(yǔ)》八上第4模塊PlaneS,shipsandtrains

第一單元學(xué)完后，筆者設(shè)計(jì)了以下調(diào)查采訪作業(yè):以小組為單位調(diào)查班

內(nèi)同學(xué)的出行方式及原因，并完成調(diào)查報(bào)告。

教師可以根據(jù)作業(yè)完成時(shí)限來(lái)設(shè)定采訪的學(xué)生人數(shù)。如一周內(nèi)完

成全班每位同學(xué)出行方式的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)

計(jì)出最終結(jié)果之后再結(jié)合調(diào)查的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析和探討彳導(dǎo)出結(jié)論。

這種作業(yè)需要通過(guò)小組合作來(lái)完成。在完成的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生互助合

作精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和總結(jié)歸納

時(shí)亦可以提升自己的分析能力。

（三）遷移創(chuàng)新類作業(yè)

遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造

等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類作業(yè)包括表演類、演講類、繪畫

類、設(shè)計(jì)類等作業(yè)。

美國(guó)著名教育家布魯斯說(shuō)："教學(xué)生任何科目絕不是對(duì)學(xué)生灌輸固

定知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的去獲取和組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教

成一個(gè)活動(dòng)書柜，而是教學(xué)生如何思維。"遷移創(chuàng)新性作業(yè)是指以課本

知識(shí)為基本點(diǎn)，以與基本點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)為拓展內(nèi)容，然后發(fā)揮學(xué)生想

象力、創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成作業(yè)。教師可以將課本對(duì)話延伸

和拓展，布置學(xué)生排演課本劇、小品等作業(yè)，也可以結(jié)合模塊主題，

讓學(xué)生搜索資料，辦英語(yǔ)手抄報(bào)或電子報(bào)、創(chuàng)作英語(yǔ)散文、詩(shī)歌等。

例如外研版《英語(yǔ)》八下第二模塊Experience用現(xiàn)在完成時(shí)談

論個(gè)人經(jīng)歷。筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或暑假經(jīng)歷，

做一則美篇或美圖，別忘記用現(xiàn)在完成時(shí)來(lái)描述一下哦。

在學(xué)習(xí)完?duì)钫Z(yǔ)從句后，學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將整個(gè)初中的狀語(yǔ)

從句進(jìn)行了梳理。

遷移創(chuàng)新類作業(yè)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度

的拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，更好的解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、

時(shí)間、空間，真正的體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由的天空。

四、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是課堂教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效延伸，

是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一個(gè)善于設(shè)計(jì)作業(yè)的英語(yǔ)教師，更容易

激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。教師在認(rèn)真貫徹

落實(shí)"雙減"政策的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合《新課標(biāo)》理念，對(duì)作業(yè)形式不斷

的完善、創(chuàng)新，用更加適合學(xué)生的作業(yè)形式來(lái)促使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，

讓他們?cè)谕瓿捎⒄Z(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

"雙減"背景下初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)

重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化

教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英

語(yǔ)的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)

習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（一）基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的

客觀規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目

標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生

的英語(yǔ)能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對(duì)

照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基

本理念。''新課程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展

的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)

的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建立作

業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)

性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過(guò)程中注意要有差異。"

（二）基于英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過(guò)與班中學(xué)生的座談及對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前

英語(yǔ)作業(yè)布置中的主要問(wèn)題有：

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫

課文，后天做練習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲怼@樣的作業(yè)布置全憑教

師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，

使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒(méi)有實(shí)效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)

的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒(méi)

有彈性，缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就

產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生就

越來(lái)越多，英語(yǔ)尖子生越來(lái)越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績(jī)，同時(shí)

為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書面形式。而實(shí)際上，

作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)，除了書面形式的寫之外，還

有聽(tīng)、讀、說(shuō)的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難

而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性

得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力

等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為"差異是一

種資源"。早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)

題并作了深入的分析和研究，提出了"因材施教"的教育原則。因此，

在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)

體差異，不能搞"一刀切"。

二、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂"個(gè)性化作業(yè)"即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的英語(yǔ)作業(yè)，

使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過(guò)程中對(duì)所學(xué)

英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問(wèn)題的

過(guò)程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓不

同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考

慮學(xué)生原有的基礎(chǔ),依據(jù)其最近發(fā)展區(qū),建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，

以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)

生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多

用性，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制

一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過(guò)完成作業(yè)達(dá)

到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

3?針對(duì)性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的

內(nèi)容和形式。針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛(ài)好、志趣、能力等方面的差異，

因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性

化作業(yè)的方式。

4?典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩

選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)

性，滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

除了對(duì)"語(yǔ)法是什么"的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教材也有一

些問(wèn)題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)——讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功

以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或

是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直

都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對(duì)我來(lái)說(shuō)批改起來(lái)方便。

但是，當(dāng)學(xué)困生沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并

且企圖通過(guò)加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果,事與愿違，

學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文

來(lái)說(shuō)吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上來(lái)的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層

出不窮，有的甚至詞不成句，使我無(wú)從下筆批改。

因此,一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如

果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師

就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生

的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。

教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓

每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù),

個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語(yǔ)能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的

差異，將學(xué)生按A（稍差生、B（中等生1C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來(lái)

設(shè)計(jì)作業(yè)。

案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材

或已有的材料，通過(guò)認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含

的英語(yǔ)知識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行

為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布

置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在

預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，

緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，

讀出句子中的語(yǔ)調(diào)。如：一般疑問(wèn)句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問(wèn)句讀出

降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過(guò)程中要投入，并試著找出

自己讀不懂的地方。

"書讀百遍，其義自見(jiàn)"。通過(guò)數(shù)遍的跟讀--朗讀——有感情地朗

讀，學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽(tīng)講

做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè)：

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的"r、"F"判斷練習(xí)。然后，聽(tīng)課

文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意的問(wèn)題

（What…?Wherl…?Where…?HoW…?Why…?等等），以加深對(duì)課文內(nèi)容

的理解。

通過(guò)上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文-—逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。

2）提出問(wèn)題——根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問(wèn)題，

并自行解答。

3）明確語(yǔ)法點(diǎn)—找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearlier----much+匕徽級(jí)

b.veryfewtaxis-----veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

c.expectsb.todosth.----期待某人做某事

d.didn,tlookpleasedatall----看上去一點(diǎn)也不高興

e.littletime----Iittle+不可數(shù)名詞

f-ΓmsorryI,mlate.（語(yǔ)言情境功能）

—That'sOK.

優(yōu)秀生通過(guò)精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出

問(wèn)題,幫助他們進(jìn)一步理解課文,且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。

這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完全做到了心中有

數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各

異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時(shí)，

通過(guò)這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，

這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到

輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。

2?設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空

縱觀自己多年來(lái)為學(xué)生布置的作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)-—以書面作業(yè)

為主。我忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教

室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)

生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而

使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、

演示、制作三類。

案例2:學(xué)生零花錢的調(diào)查

調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過(guò)事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)

題,去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如:在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLesson

TwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)

量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色,去采訪同學(xué),獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。

有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一

定的小額存款時(shí),他鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。

也有的同學(xué)在調(diào)查過(guò)程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花

錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課

堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵(lì)學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，

不斷活躍學(xué)生的思維，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了

英語(yǔ)打電話的對(duì)話后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)--用英語(yǔ)給我打一

個(gè)電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語(yǔ)。

(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZu

speaking.Who,sthat?...)通過(guò)模仿演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語(yǔ)言

學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。再如：7AUnit

One的第一和第二課主要是介紹中國(guó)的國(guó)慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞

"節(jié)日'這個(gè)主題,讓學(xué)生先查閱其他更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日(如Spring

Festival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival工然后,

以一個(gè)節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日

知識(shí)小報(bào)。在編寫過(guò)程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽(yù)寫，

忙得不亦樂(lè)乎。自己動(dòng)手編寫一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日

知識(shí)，又培育了學(xué)生互相合作的意識(shí)，同時(shí)，對(duì)自我有更大的認(rèn)同感。

動(dòng)手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新精神。

3?設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)——激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣

學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)

布置下去，絲毫沒(méi)有興趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可

以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時(shí)漏抄幾個(gè)單詞，有時(shí)

漏寫幾個(gè)中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)

象。托爾斯泰說(shuō)過(guò),"成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣"。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣，我在"趣"字上做文章。我盡量把

作業(yè)中的英語(yǔ)知識(shí)編成游戲、謎語(yǔ)等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)

就來(lái)勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題,將所學(xué)的知識(shí)穿插于游戲中，

可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

案例3:另一種抄寫作業(yè)

新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOrIe教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)方向如：

turnIeftxturnright、goStraight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，

每個(gè)詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在

默寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）

兩個(gè)詞組的意思都混淆了。

學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這個(gè)現(xiàn)象使我很著急，在我看來(lái)這么簡(jiǎn)單的方向都學(xué)

不會(huì)，那么其他有難度的表達(dá)更不用說(shuō)了。同時(shí)，這也使我認(rèn)識(shí)到機(jī)械的

抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了2個(gè)有趣的作

業(yè)。一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，讓他們?cè)谕孀呙詫m的

游戲時(shí)，大聲說(shuō)出自己所走的方向。出發(fā)時(shí)，g0Straight,然后根據(jù)路線，

一會(huì)兒turnleft,又一會(huì)兒tuιτιright,再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器

人的游戲作業(yè)。這是一個(gè)兩人合作的作業(yè)，即A用英語(yǔ)描述方向，B按照

指令行走。在完成這個(gè)作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生自己到操場(chǎng)上完成。在游戲開始

前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機(jī)器人行進(jìn)路線上放置了一些障礙物，為

學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2個(gè)鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高

漲，這幾個(gè)表達(dá)方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較

機(jī)械抄寫，取得了出人意料的效果。

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語(yǔ)

學(xué)習(xí)的趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

4?設(shè)計(jì)開放化的作業(yè)——點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

教師都會(huì)認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識(shí)的一個(gè)有效形式。

其實(shí)，這是一種狹隘的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的體

現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)

練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富

有個(gè)性的過(guò)程。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)

講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來(lái)源。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)

一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)

的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己

的各項(xiàng)能力。

案例4:創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子

新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、

淡水的匱乏等知識(shí)，教育學(xué)生在平時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)水資源，并提

出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了解到水在日常生

活中的重要性，感受到了"水是生命之源"的真正含義。

為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實(shí)際做法，我給學(xué)生布置了一個(gè)"創(chuàng)

想家庭節(jié)水金點(diǎn)子"探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有

的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)，以小組合作的形式，通過(guò)各種不同的途徑收集資料，

提出節(jié)約用水的金點(diǎn)子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生找到自己的ParterIer,便

開始行動(dòng)了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好

記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了

?ShanghaiStudents,Post》，去閱讀相關(guān)的文章。總之，他們動(dòng)用各種

資料，尋找各種途徑，去完成這個(gè)探究作業(yè)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他們的建議

分別是：

1.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowaterthe

flowersandtrees.

2.Whenwefinishwashingzweshouldturnoffthetapintime.

3.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn,tletthetap

flow.

4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

5.Wemustfixtheleakytap.

6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofby

washingmachine.

7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseof

it...

探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使

用，還有對(duì)雨水的充分利用?？梢?jiàn)，這個(gè)探究作業(yè)充分拓展了學(xué)生的思維，

拓寬了他們的知識(shí)面，完全讓學(xué)生走出了書本知識(shí)框架。

霍姆林斯基說(shuō)："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就

是希望自己是一個(gè)研究者」新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活實(shí)際中的

問(wèn)題為基本探究?jī)?nèi)容;以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式,

運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高。讓學(xué)生運(yùn)

用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解英語(yǔ)，體驗(yàn)樂(lè)趣，而

且能自主建構(gòu)知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，也使學(xué)生

的情感和態(tài)度、價(jià)值觀都得到了教育和發(fā)展。

四、實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的成效與思考

(-)成效

"個(gè)性化作業(yè)"在幫助學(xué)生鞏固和理解知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生

的興趣和需要，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)，每

個(gè)學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實(shí)證明，英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)以其特

有的成效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣

個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)作

業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對(duì)作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們

在作業(yè)的自主性、主動(dòng)性方面有了明顯的進(jìn)步。我在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后

分別以不記名的形式對(duì)班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡(jiǎn)單的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，

結(jié)果表明，在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作

業(yè)的人數(shù)驟減。

2?學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的完成率與正確率得到了提高

以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量,一直認(rèn)為通過(guò)"多抄多背"

能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在布置抄寫單詞時(shí)，要求每個(gè)單詞抄寫一行

即4遍，一課詞匯表上有1O幾、20多個(gè)單詞，這就使學(xué)生的抄寫作

業(yè)量很多，第二天交上來(lái)的作業(yè)字跡潦草，默寫成績(jī)也不盡人意。在

完成語(yǔ)法知識(shí)鞏固的習(xí)題時(shí)，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的書面

作業(yè)，往往不動(dòng)腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒(méi)有準(zhǔn)確率可言。在設(shè)

計(jì)個(gè)性化作業(yè)實(shí)驗(yàn)前，我在學(xué)生中做了一個(gè)小調(diào)查，有53%的同學(xué)認(rèn)

為作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同學(xué)覺(jué)得自己做得

很輕松。在進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐時(shí)，我在布置作業(yè)時(shí)，首先考

慮學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其

次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生

去完成。在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，我又對(duì)班中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有52%

的同學(xué)認(rèn)為自己花在英語(yǔ)作業(yè)上的時(shí)間較其它學(xué)科相比最少，且作業(yè)

質(zhì)量較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)為作

業(yè)有時(shí)還不能按質(zhì)完成。

3?學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了保護(hù)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們?cè)馐艿綄W(xué)習(xí)和作業(yè)上的

挫折及失敗時(shí)，總覺(jué)得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感

到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在個(gè)性化作業(yè)的作用

下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強(qiáng)了。

小雄是班上英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能

背1O個(gè)單詞，他最多能背3—4個(gè)。每次拿到默寫本時(shí)，臉上總是

寫滿了憂愁。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個(gè)自

主的空間，如果我要求其他學(xué)生完成20個(gè)單詞記憶量（核心詞匯+擴(kuò)

展詞匯），對(duì)他則要求記憶10個(gè)核心詞匯。在對(duì)他進(jìn)行多日的單詞個(gè)

性化學(xué)習(xí)記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在

單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂(lè)的笑容。

4?學(xué)生的成績(jī)總體處于上升發(fā)展的趨勢(shì)

從五次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表的具體得分與標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，實(shí)施個(gè)性化英

語(yǔ)作業(yè)后，不同層次學(xué)生的成績(jī)總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（二）思考

實(shí)施"個(gè)性化作業(yè)"，并不是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)它的

一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識(shí)、形成技

能服務(wù)。但是，由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，加之本人認(rèn)

識(shí)的局限性，對(duì)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐研究還存在諸多待深入探究的

問(wèn)題。

1如何把個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)一步緊密結(jié)

合，使個(gè)性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來(lái)。

2?如何在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間

的最佳結(jié)合點(diǎn)，選擇的作業(yè)類型要緊扣語(yǔ)言點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能

力的發(fā)展。

3?如何突出個(gè)性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成

的一個(gè)重要載體，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。

4?如何改進(jìn)現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而確保個(gè)性化作業(yè)的有

效實(shí)施。

5?如何在實(shí)施設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)作

業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的主體作用。

還學(xué)生一個(gè)全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生在知識(shí)海洋里揚(yáng)起

風(fēng)帆的槳和船！設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，教師要著眼實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)情和

教材，制定切實(shí)可行的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。在遵循個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則的

同時(shí)，針對(duì)學(xué)生具體情況，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的形式在教學(xué)中嘗試實(shí)施作

業(yè)的個(gè)性化布置，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力

爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗(yàn)。英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在理論上、實(shí)踐上都帶有嘗

試的性質(zhì)，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明

確了方向，在先前的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式，

我希望通過(guò)"理論一實(shí)踐T評(píng)價(jià)一理論"一連串科學(xué)步驟，使之日趨

TTJ=o

雙減背景下初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)

重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化

教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英

語(yǔ)的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)

習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的

客觀規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目

標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生

的英語(yǔ)能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對(duì)

照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基

本理念。"新課程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展

的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)

的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建立作

業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)

性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過(guò)程中注意要有差異。"

二、基于英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過(guò)與班中學(xué)生的座談及對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前

英語(yǔ)作業(yè)布置中的主要問(wèn)題有：

1?作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課

文，后天做練習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲??????這樣的作業(yè)布置全憑教師

一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使

得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒(méi)有實(shí)效性可言。

2?作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的

差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒(méi)有

彈性，缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)

生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生就越

來(lái)越多，英語(yǔ)尖子生越來(lái)越少。

3?作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績(jī)，同時(shí)為

了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書面形式。而實(shí)際上，作

業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)，除了書面形式的寫之外，還有

聽(tīng)、讀、說(shuō)的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而

在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得

不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生

中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)

不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為"差異是一種資源"。早在兩千多年

前，我國(guó)著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題并作了深入的分析和

研究，提出了"因材施教"的教育原則。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)工作

中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞"一

刀切"。

二、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂"個(gè)性化作業(yè)"即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的英語(yǔ)作業(yè)，

使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過(guò)程中對(duì)所學(xué)

英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問(wèn)題的

過(guò)程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓不

同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮

學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，

以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)

生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用

性，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一

定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到

鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

3?針對(duì)性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)

容和形式。針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛(ài)好、志趣、能力等方面的差異，

因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性

化作業(yè)的方式。

4?典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì),一定要精心設(shè)計(jì),認(rèn)真篩選，

布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，

滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

除了對(duì)"語(yǔ)法是什么''的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教材也有一

些問(wèn)題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)

時(shí)，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個(gè)作文題目，

要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一

模式，答案唯一的作業(yè)，對(duì)我來(lái)說(shuō)批改起來(lái)方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒(méi)

有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過(guò)加重他

們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)

習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來(lái)說(shuō)吧，我布置

完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何要求。第二天交

上來(lái)的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不窮，有的甚

至詞不成句，使我無(wú)從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作

業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后

天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)

習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作

業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。

多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后

進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不

同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，

從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語(yǔ)

能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生］B

（中等生1C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。

案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用

教材或已有的材料，通過(guò)認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解

其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障

的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課

前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為

了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三

個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）