課程思政背景下中職學(xué)科育德功能路徑探究

摘

要：課程思政作為中職學(xué)校構(gòu)建思政教育協(xié)同育人新格局的重要渠道，需要以學(xué)科教師為主體對(duì)象，在課程思政理念的指引下加強(qiáng)中職學(xué)科育德功能，但這同樣對(duì)學(xué)科教師的育德能力提出了更嚴(yán)格的要求。基于此，文章結(jié)合課程思政對(duì)中職學(xué)科育德功能提出的新要求，研究了課程思政背景下中職學(xué)校學(xué)科育德功能路徑，旨在促進(jìn)課程思政與中職學(xué)科育德功能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，通過構(gòu)建學(xué)科“課程思政”元素體系、建立德育一體化教師培訓(xùn)平臺(tái)、重組中職學(xué)科育德課程、深化頂層設(shè)計(jì)等有效措施提高學(xué)科育德成效。關(guān)鍵詞：課程思政；中職；育德課程在課程思政改革的新時(shí)代背景下，以德育人、立德樹人逐漸成為廣大教育工作者必須遵循的教育理念，在日常教學(xué)中必須將學(xué)生德行品質(zhì)的培養(yǎng)視為首要目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教育方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的品德和品質(zhì)。因此，廣大教育工作者必須重新制訂人才培養(yǎng)方式及培養(yǎng)策略，在學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期引導(dǎo)其形成正確的思想品質(zhì)，積極響應(yīng)相關(guān)政策和文件精神，將課程思政滲透中職學(xué)科育德的全過程。一、課程思政對(duì)中職學(xué)科育德功能提出的新要求（一）突出熱點(diǎn)問題的正向引導(dǎo)課程思政需要以課堂教學(xué)為主陣地，結(jié)合德育目標(biāo)落實(shí)課程思政教學(xué)計(jì)劃。因此，在中職學(xué)科教學(xué)中應(yīng)以課程思政為核心，圍繞當(dāng)下流行的社會(huì)熱點(diǎn)問題發(fā)揮各專業(yè)課程的育人功能，從而起到正面積極的導(dǎo)向作用。在中職學(xué)科教學(xué)中滲透思政元素時(shí)，教師可以選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，利用方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)渠道收集相關(guān)信息資料，并在課堂教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式呈現(xiàn)背景資料，如小組討論法、案例分析法等。在日常教學(xué)過程中，學(xué)校還可以組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生帶來豐富的課后實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，不斷深化學(xué)生的視野和眼界。此外，組織學(xué)生探討國(guó)民經(jīng)濟(jì)和民生領(lǐng)域相關(guān)的熱點(diǎn)問題，可以使課程思政與中職學(xué)科育德功能達(dá)到相輔相成的狀態(tài)，并在中職學(xué)科專業(yè)教學(xué)中融入思想政治元素，進(jìn)而豐富各專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的綜合實(shí)踐能力以及培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)。（二）將知識(shí)講授與思想政治教育相融合在課堂思政視閾下應(yīng)將思想政治教育融入中職學(xué)科教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位、全面育人的基本目標(biāo)，因此在中職學(xué)科教學(xué)中必須著重強(qiáng)調(diào)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的重要性。中職學(xué)校在日常教育教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地融入思想政治教育元素，幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并以潛移默化的方式滲透思想政治教育。在思想政治理論教學(xué)中，既需要重視思想政治理論知識(shí)的宣傳和講解，又需要結(jié)合專業(yè)學(xué)科的教學(xué)要求適當(dāng)融入思政教育元素，從思想層面發(fā)揮兩者融合所具有的價(jià)值引領(lǐng)作用，同時(shí)熏陶學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，從根本上避免學(xué)科理論知識(shí)與思政教育元素相脫節(jié)的問題。（三）強(qiáng)調(diào)隱性育人目標(biāo)在課程思政背景下滲透中職學(xué)科育德功能的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生的思想行為，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧實(shí)現(xiàn)隱性育人的基本目標(biāo)。但面向中職學(xué)生開展課程思政教育工作時(shí)，必須遵循思政教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合課程思政的定位不斷豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、充分發(fā)揮育德功能，以學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)科學(xué)融入思政元素。（四）深入挖掘?qū)W生的實(shí)際需求與情感體驗(yàn)中職學(xué)生的心理發(fā)育和思想認(rèn)知并不成熟，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件普遍缺乏深入思考的能力，由此導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀和思想意識(shí)極容易受到影響，進(jìn)而產(chǎn)生偏差。課程思政為師生雙方的互動(dòng)交流提供了渠道和空間，在雙方互動(dòng)實(shí)踐過程中，教師必須認(rèn)真觀察每位學(xué)生的主觀情感，深入挖掘?qū)W生的實(shí)際需求和情感體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和思想狀況，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的學(xué)科育德指導(dǎo)。二、課程思政背景下中職學(xué)科育德功能路徑（一）構(gòu)建學(xué)科課程思政元素體系思政教育是意識(shí)形態(tài)傳播的主渠道，而社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要組成部分，其在學(xué)科課程思政元素體系建設(shè)過程中主要起到精神層面的引領(lǐng)作用，并且該理論體系的完善程度還決定著問題研究的深度與廣度。與此同時(shí)，大中小學(xué)的德育目標(biāo)可以反映大中小學(xué)德育活動(dòng)的實(shí)踐成果，這也是大中小學(xué)德育工作的關(guān)鍵點(diǎn)，直接決定大中小學(xué)德育的未來發(fā)展方向和價(jià)值取向。因此，在學(xué)科課程思政元素體系建設(shè)過程中可以參考大中小學(xué)德育總目標(biāo)。在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義綱領(lǐng)中明確提出必須將立德樹人這一目標(biāo)融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)，而最新的課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要也為學(xué)科課程思政元素體系建設(shè)指明了方向。此外，課程思政改革還對(duì)教師的育德能力提出了新要求，如愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等教師必須遵守的職業(yè)道德與教師育德能力要求相適應(yīng)，因此，以上內(nèi)容同樣可以作為學(xué)科課程思政元素體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)。（二）建立德育一體化教師培訓(xùn)平臺(tái)中職學(xué)科育德功能具有一定的系統(tǒng)性、連貫性特點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生的德育不應(yīng)僅由思想政治教師負(fù)責(zé)，其他學(xué)科教師同樣需要發(fā)揮育德功能，本著教書育人、示范引導(dǎo)、交流啟發(fā)等原則，充分發(fā)揮課程思政的育人功能，這同樣對(duì)學(xué)科教師的道德情操、品行、知識(shí)技能提出了較高的要求，需要全體教師在日常教學(xué)過程中起到良好的榜樣表率作用。基于此，在課程思政背景下可以構(gòu)建學(xué)科教師德育一體化培訓(xùn)平臺(tái)，在全員培訓(xùn)體系建設(shè)過程中重點(diǎn)提高學(xué)科教師的育人能力，構(gòu)建市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制，以師德培育為核心建立優(yōu)質(zhì)課程資源庫。在此基礎(chǔ)上還可以成立班主任工作室、學(xué)生心理健康教育中心、德育實(shí)踐示范基地等研究場(chǎng)所，從而打造集深度實(shí)踐、成果區(qū)域輻射于一體的協(xié)同互動(dòng)模式。建立學(xué)科教師德育一體化培訓(xùn)平臺(tái)，既有助于深化學(xué)科教師的育德意識(shí)、突破育德課程的局限性，又能在培訓(xùn)過程中提高教師的育德能力，進(jìn)一步提升中職學(xué)科育德功能的發(fā)揮空間。（三）基于多個(gè)維度構(gòu)建中職學(xué)科育德課程在中職學(xué)科育德課程體系建設(shè)過程中應(yīng)參考發(fā)達(dá)城市一線教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于多個(gè)維度構(gòu)建中職學(xué)科育德課程，以教師綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式落實(shí)中職學(xué)科育德教育，圍繞著設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等模塊打造中職學(xué)科育德一體化教學(xué)課程體系。在課程思政視角下，可以從模塊、目標(biāo)、課程資源、課程實(shí)施四個(gè)維度入手，其中模塊包括心理健康、行為規(guī)范、價(jià)值取向、職業(yè)生涯規(guī)劃等教育主題；課程目標(biāo)需要以真實(shí)的心理案例、理論規(guī)劃以及實(shí)踐內(nèi)容為參考；課程資源指心理健康教育、線上線下專題培訓(xùn)、微課資源、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等渠道提供的資源；課程實(shí)施包括校區(qū)級(jí)共享課程、骨干教師培訓(xùn)基地、德育實(shí)踐示范基地?；谝陨纤膫€(gè)維度推動(dòng)中職學(xué)科育德功能建設(shè)，有助于解決教師育德能力培養(yǎng)遇到的瓶頸和技術(shù)問題，為教師提供實(shí)踐、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（四）結(jié)合課程思政要求優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)基于課程思政背景深化中職學(xué)科育德的頂層設(shè)計(jì)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，有助于充分發(fā)揮統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的積極作用，從思政課程順利過渡轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂思政。首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)中職學(xué)科育德功能的發(fā)揮給予足夠的重視，結(jié)合各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)制訂階梯式的人才培養(yǎng)計(jì)劃，真正將德育融入各專業(yè)學(xué)科教學(xué)的全過程。由于不同專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)不同，因此各專業(yè)課程思政建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也存在明顯差異。其中低年級(jí)階段的課程思政建設(shè)應(yīng)注重公民基本政治素養(yǎng)、基本道德素養(yǎng)等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，而高年級(jí)階段的課程思政建設(shè)則需要側(cè)重于人文教育、職業(yè)價(jià)值觀教育。在畢業(yè)前一年，學(xué)校還可以組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德及職業(yè)規(guī)則。其次，在教務(wù)處與各級(jí)部的聯(lián)動(dòng)作用下，以課程思政為導(dǎo)向營(yíng)造良好的學(xué)科育德氛圍。教務(wù)處應(yīng)及時(shí)將人才培養(yǎng)計(jì)劃貫徹到各級(jí)部，由各級(jí)部落實(shí)該計(jì)劃，結(jié)合本級(jí)部的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)制訂更具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并將其交由教務(wù)處審核。在此過程中，各級(jí)部應(yīng)定期監(jiān)督、考核學(xué)科教師的育德效果，并將最終的考核結(jié)果上報(bào)給教務(wù)處。（五）基于學(xué)科育德功能建立評(píng)價(jià)制度首先，在中職學(xué)科評(píng)價(jià)體系建設(shè)過程中應(yīng)融入立德樹人的基本目標(biāo)，以專業(yè)內(nèi)容和授課技巧為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步延展人文素養(yǎng)、思政品德等模塊。在評(píng)價(jià)中職學(xué)科育德效果時(shí)，專家、教師、學(xué)生應(yīng)對(duì)中職學(xué)科育德功能作出客觀評(píng)價(jià)。其次，采用調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)作業(yè)反饋實(shí)時(shí)觀測(cè)學(xué)生的思想變化，通過最終的學(xué)業(yè)成績(jī)考核，推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及敬業(yè)精神等。最后，建立完善的職稱晉升評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)職稱晉升評(píng)價(jià)體系主要考查教師的學(xué)術(shù)型科研能力，使教師將大量時(shí)間與精力耗費(fèi)在學(xué)術(shù)研究上，忽視了對(duì)教師教學(xué)科研能力的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致中職學(xué)科教學(xué)過程性評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面，教師也缺乏在日常教學(xué)中滲透學(xué)科育德功能的意識(shí)，不利于學(xué)科教師育德功能的提高。因此，在職稱晉升評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新過程中，既需要注重教師教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)，又需要加強(qiáng)教師的教學(xué)科研能力評(píng)價(jià)，從而督促全體學(xué)科教師自覺提高自身育德能力。（六）提高學(xué)科教師的理論學(xué)習(xí)能力首先，中職學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)科教師參加思想政治教學(xué)研討會(huì)，要求學(xué)科教師積極學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過時(shí)的教學(xué)觀念，在馬克思主義觀點(diǎn)的指引下，不斷優(yōu)化全體教師的文化底蘊(yùn)和科學(xué)精神。在課程思政背景下，教師不但需要落實(shí)教書育人的任務(wù)目標(biāo)，還需要充分發(fā)揮學(xué)科育德功能，結(jié)合“四有”好老師要求有針對(duì)性地提高自身育德能力，在學(xué)生成長(zhǎng)階段起到良好的引領(lǐng)作用。其次，構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識(shí)框架。學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要集中于數(shù)理知識(shí)、管理知識(shí)、哲理知識(shí)三個(gè)模塊，其中數(shù)理知識(shí)指教師具備較高的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，在思想政治方面的管理知識(shí)卻相對(duì)較弱，從而導(dǎo)致教師的課堂管理、學(xué)生管理效果并不理想。同時(shí)，大部分學(xué)科教師在思想政治方面的哲理知識(shí)運(yùn)用也有所欠缺，這也是學(xué)科教師能力素養(yǎng)低下的根本原因，需要學(xué)科教師在日常教育教學(xué)過程中不斷完善哲理知識(shí)體系。最后，深化課程思政理論研究，在中職學(xué)科教學(xué)中提煉其中蘊(yùn)含的思政元素，基于學(xué)生的學(xué)科專業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的責(zé)任意識(shí)與使命感。教師要以思想政治教育為切入點(diǎn)，結(jié)合引起社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題、學(xué)生普遍存在的問題以及職業(yè)崗位要求，將思想政治教育全面融入學(xué)科專業(yè)教學(xué)，避免兩者之間的融合工作流于形式，甚至出現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與思想政治教育相脫節(jié)的問題。此外，教師還需要積極向?qū)W生滲透公民道德、理想信念、民族精神等觀