17 爬天都峰 表格式 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

17爬天都峰表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)課題《爬天都峰》

教學(xué)目標(biāo)學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“級、鏈"等5個(gè)生字，會寫“哩、級”等10個(gè)生字，掌握多音字“相"的不同讀音和用法，豐富語言積累。學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，準(zhǔn)確讀出人物的不同語氣和情緒，提高朗讀水平和語感能力。學(xué)生學(xué)會把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作順序，能夠清楚地說出“我”爬山的過程，提高閱讀理解能力和概括能力。

教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作順序。體會“我"和老爺爺是如何相互鼓舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。（二）教學(xué)難點(diǎn)弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個(gè)人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備精心制作多媒體課件，包含黃山天都峰的圖片、視頻，生字詞、課文內(nèi)容、作者簡介、相關(guān)的拓展閱讀材料等復(fù)備課

教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣圖片展示，引發(fā)好奇教師展示一組黃山天都峰的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，說說自己對天都峰的印象和認(rèn)識。教師提問：“同學(xué)們，你們見過黃山天都峰嗎？你們覺得天都峰是一種怎樣的山峰呢？天都峰有哪些特點(diǎn)呢？"引導(dǎo)學(xué)生回答問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生回答問題，分享自己對天都峰的印象和認(rèn)識，如天都峰很高、很陡、很險(xiǎn)等。教師點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，營造輕松愉快的課堂氛圍。故事導(dǎo)入，引出課題教師講述一個(gè)關(guān)于爬山的故事，如《攀登者》《勇攀高峰》等，讓學(xué)生感受爬山的挑戰(zhàn)和樂趣。教師提問：“同學(xué)們，你們喜歡爬山嗎？為什么喜歡爬山呢？爬山有哪些好處呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教師展示課本插圖，讓學(xué)生觀察插圖，說說自己看到了什么。教師提問：“同學(xué)們，你們看到了什么？你們覺得這個(gè)小伙伴能爬上去嗎？讓我們一起走進(jìn)課文去看一看吧。"引導(dǎo)學(xué)生回答問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教師板書課題：17.爬天都峰。教師講述：“今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文《爬天都峰》，看看作者是如何爬天都峰的，他在爬山的過程中遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)，又是如何克服的?！保ǘ┏踝x課文，整體感知自主閱讀，提出要求教師提出初讀要求：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們打開課本，按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過查閱工具書、聯(lián)系上下文，理解新詞語的含義。在閱讀過程中，遇到不認(rèn)識的字可以查字典或請教老師和同學(xué)。"學(xué)生按照要求自主閱讀課文，完成任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。認(rèn)讀生字，掌握讀音教師課件出示本課“我會認(rèn)”中的生字，注意“相"是多音字，它的兩個(gè)讀音分別是：xiāng：相關(guān)、互相、相對。xiàng：相聲、相片、照相。教師指名學(xué)生認(rèn)讀生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握多音字的不同讀音和用法。教師對于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字、詞進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如“鏈”的讀音是liàn，不要讀成niàn；“顫"是多音字，在“顫抖”中讀chàn，在“顫栗"中讀zhàn等。書寫生字，規(guī)范字形教師課件出示本課“我會寫”中的生字，教師指導(dǎo)記憶、書寫。哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵。（1）學(xué)生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用加一加、減一減、換一換等方法記憶生字，如“哩"可以用“口”加上“里"來記憶；“級”可以用“纟"加上“及”來記憶；“鏈"可以用“钅”加上“連"來記憶等。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“辮”“辯"辨”和“瓣"。教師可以通過組詞、造句等方式，讓學(xué)生區(qū)分這四個(gè)形近字的含義和用法，如“辮”可以組詞為“辮子"發(fā)辮”等；“辯"可以組詞為“辯論”“爭辯"等；“辨”可以組詞為“辨別"分辨”等；“瓣"可以組詞為“花瓣”“蒜瓣"等。（3）指導(dǎo)書寫。①學(xué)生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫順序、筆畫數(shù)量、筆畫長短、筆畫粗細(xì)等方面，讓學(xué)生掌握字的間架結(jié)構(gòu)，如“攀”字的筆畫較多，書寫時(shí)要注意上窄下寬，上面的“樊"字要寫得緊湊一些，下面的“手”字要寫得舒展一些；“辮"字的左右部分要寫得勻稱一些，中間的“纟”要寫得細(xì)一些，兩邊的“辛"要寫得寬一些等。②教師著重指導(dǎo)“攀”字，這個(gè)字的筆畫較多，書寫時(shí)注意字的布局。教師可以在黑板上示范書寫“攀"字，讓學(xué)生跟著老師一起書寫，注意筆畫的順序和位置，如“攀”字的第一筆是橫，第二筆是豎，第三筆是撇，第四筆是點(diǎn)，第五筆是撇，第六筆是橫，第七筆是橫，第八筆是撇，第九筆是捺，第十筆是撇，第十一筆是橫，第十二筆是橫，第十三筆是豎鉤等。4.學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生的書寫情況進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的書寫水平。概括內(nèi)容，了解順序（1）了解課文的主要內(nèi)容。教師提出問題：“請同學(xué)們自由朗讀課文，概括課文內(nèi)容。"學(xué)生自由朗讀課文，思考問題，概括課文內(nèi)容。教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生匯報(bào)自己概括的課文內(nèi)容。教師對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，明確課文的主要內(nèi)容。明確：本文主要講了“我”和一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。（2）了解課文的寫作順序。教師提出問題：“課文是按照什么順序?qū)懙模繌哪睦锟梢钥闯鰜恚?學(xué)生默讀課文，思考問題，找出課文的寫作順序的依據(jù)。教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生匯報(bào)自己找到的依據(jù)。教師對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，明確課文的寫作順序。明確：本文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模驗(yàn)檎n文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最后寫了爬上天都峰之后。從課文中的一些詞語和句子可以看出來，如“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？"我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。"爸爸聽了，笑著說：‘你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！’”等。（三）深入議讀，領(lǐng)悟課文默讀課文，圈點(diǎn)思考教師提出問題：“在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，‘我’心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出‘我’有害怕、畏懼的心理。"學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，思考問題，找出體現(xiàn)“我”害怕、畏懼心理的詞語和句子。教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指名交流，指導(dǎo)朗讀（1）交流體會害怕、畏懼心理的內(nèi)容。教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生匯報(bào)自己找到的體現(xiàn)“我"害怕、畏懼心理的詞語和句子。教師對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，明確體現(xiàn)“我”害怕、畏懼心理的內(nèi)容。明確：從“我爬得上去嗎？"真叫人發(fā)顫！”等地方可以看出“我"害怕、畏懼的心理。（2）指導(dǎo)朗讀體現(xiàn)害怕、畏懼心理的內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)問句和感嘆句，以及“啊”“哩"等語氣詞，在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。教師可以讓學(xué)生先試著讀一讀，然后指名學(xué)生朗讀，讓其他學(xué)生評價(jià)，最后教師示范朗讀，讓學(xué)生跟著老師一起朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。例如，教師可以這樣指導(dǎo)朗讀：“我爬得上去嗎？"這個(gè)問句要讀出疑問、不確定的語氣，聲音要輕一些，語調(diào)要上揚(yáng)一些；“真叫人發(fā)顫！”這個(gè)感嘆句要讀出驚訝、害怕的語氣，聲音要大一些，語調(diào)要下降一些；“啊"哩”等語氣詞要讀出感嘆、驚訝的語氣，聲音要拖長一些，語調(diào)要上揚(yáng)一些。自由讀文，提出問題教師提出問題：“自由讀文，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題。"學(xué)生自由讀文，思考問題，提出問題。教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選和整理，為后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂?shù)?？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀孔x讀議議，解決問題（1）解決“作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂?shù)模俊边@個(gè)問題。①課件出示“我"和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？"老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“對，咱們一起爬吧！”②討論句意。教師組織學(xué)生討論“我"和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挼木湟猓寣W(xué)生體會到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。③指導(dǎo)朗讀。討論句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。教師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平。預(yù)設(shè)：應(yīng)該用不可置信、敬慕的語氣來讀。④引導(dǎo)體會。教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受“我"是受老爺爺?shù)墓膭疃露Q心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。教師可以提出一些問題，如“‘我’為什么會回頭一看？‘我’看到老爺爺后有什么感受？‘我’為什么會問老爺爺‘您也來爬天都峰？’這句話？‘我’聽到老爺爺?shù)幕卮鸷笥惺裁聪敕ǎ俊钡?，讓學(xué)生思考問題，回答問題，體會“我"的內(nèi)心活動。例如，教師可以這樣引導(dǎo)體會：“‘我’為什么會回頭一看？”因?yàn)椤拔?聽到背后有人叫我，所以會回頭一看。“‘我’看到老爺爺后有什么感受？”“我"看到老爺爺后，覺得他很老，年紀(jì)比我爺爺還大，所以很驚訝?！啊摇癁槭裁磿柪蠣敔敗瞾砼捞於挤澹俊@句話？”因?yàn)椤拔?覺得天都峰很高很陡，自己都不知道能不能爬上去，而老爺爺年紀(jì)這么大了，還來爬天都峰，所以很不可置信，也很敬慕。“‘我’聽到老爺爺?shù)幕卮鸷笥惺裁聪敕?？”“?聽到老爺爺?shù)幕卮鸷螅X得老爺爺很勇敢，很有精神，也很有決心，所以受到了鼓舞，下定了決心要和老爺爺一起爬天都峰。（2）解決“他們是怎樣爬的？”這個(gè)問題。①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語并加以體會。教師組織學(xué)生自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語并加以體會。教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課件出示：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。②體會描寫爬山動作的詞語的作用。教師組織學(xué)生討論描寫爬山動作的詞語的作用，讓學(xué)生體會到這些詞語既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。教師可以提出一些問題，如“‘奮力’這個(gè)詞說明了什么？‘一會兒……一會兒……’這個(gè)句式說明了什么？‘像小猴子一樣’這個(gè)比喻說明了什么？‘終于’這個(gè)詞說明了什么？"等，讓學(xué)生思考問題，回答問題，體會詞語的作用。例如，教師可以這樣體會描寫爬山動作的詞語的作用：“‘奮力’這個(gè)詞說明了‘我’爬天都峰時(shí)很用力，很努力，很有決心。‘一會兒……一會兒……’這個(gè)句式說明了‘我’爬天都峰時(shí)很靈活，很有方法，很有毅力。‘像小猴子一樣’這個(gè)比喻說明了‘