3《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄

3《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄

導(dǎo)入：同學(xué)們，每個(gè)地區(qū)都有獨(dú)屬自己的，有代表性的，有文化底蘊(yùn)的東西。比如提到蘇州，我們首先想到的就是蘇州園林，提到北京那就是故宮、圓明園，那么提到陜西呢？同學(xué)們會(huì)想到什么？

生：兵馬俑。

師：是的。提到陜西人們都會(huì)想起西安的兵馬俑。但是陜西還有一個(gè)極具代表性的東西，那就是被第一批列入國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)民俗舞蹈——

生：安塞腰鼓。

師：今天就讓我們一起跟隨著作者劉成章先生的視線，去看看這安塞腰鼓的表演，去品一品作者精妙文字之后蘊(yùn)藏的深刻含義。請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀文章。

生讀。

師：老師想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在朗讀的這篇文章的過(guò)程中我們要注意些什么？

生：“顫栗"的“顫”應(yīng)該讀zhan而不是chan。

生：在讀文章對(duì)安塞腰鼓表演描寫的時(shí)候應(yīng)該是激情澎湃，充滿活力的，但在讀文章的來(lái)頭和結(jié)尾部分時(shí)應(yīng)該要把音量減低，語(yǔ)速放緩。

師：同學(xué)們不但注意到了重點(diǎn)字詞的讀音讀法，還能結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)談朗讀的要點(diǎn)，是很大的進(jìn)步。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂衫首x文章，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題：“我從作者的筆下感受到了____的安塞腰鼓”，讀完之后我們?cè)谌喾秶鷥?nèi)進(jìn)行交流。

生讀。

師：那我們請(qǐng)第一組的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的思考結(jié)果。

生：壯闊豪邁的安塞腰鼓。

生：生命強(qiáng)盛的安塞腰鼓。

生：酣暢淋漓的安塞腰鼓。

生：氣勢(shì)恢宏的安塞腰鼓。

師：第一組的同學(xué)們都非常的善于思考總結(jié)，使用了四個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容了他們所獨(dú)到之處的安塞腰鼓。安塞腰鼓的表演掙脫束縛，沖破羈絆，撞開(kāi)閉塞，是陜西后生們雄渾磅礴力量的展示，是酣暢淋漓生命活力的彰顯。這樣美好的安塞腰鼓，作者在文章中忍不住對(duì)它的反復(fù)贊美，請(qǐng)同學(xué)們找一找，是哪一個(gè)句子。

生：“好一個(gè)安塞腰鼓！”

師：同學(xué)們找的都非常的準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們把課文中出現(xiàn)這個(gè)句子的地放找出來(lái)，劃上橫線，一起讀：（第13節(jié)）好一個(gè)安塞腰鼓?。ǖ?7節(jié)）好一個(gè)安塞腰鼓！（第22節(jié)）好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！（第24節(jié)）好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！同學(xué)們，這些句子反復(fù)出現(xiàn)在文章中，你覺(jué)得它有什么作用？

生：是作者情感的一種抒發(fā)。

生：我覺(jué)得在結(jié)構(gòu)上也起到了劃分文章層次的作用。

師：這兩位同學(xué)的回答結(jié)合起來(lái)就是完美的答案！那接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼聞澐忠幌聦哟?，并試著用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括每個(gè)層次所描寫的主要內(nèi)容。

生：“風(fēng)姿、響聲、軀體、舞姿。"

師：這位同學(xué)很細(xì)心，所用的詞語(yǔ)都是在原文中尋找到的。有同學(xué)有其他不同的意見(jiàn)嗎？

生：我認(rèn)為第一層次是對(duì)整個(gè)安塞腰鼓舞蹈的描寫，風(fēng)姿是表演呈現(xiàn)出的一種狀態(tài)，舞蹈這個(gè)詞可以把所有表現(xiàn)都概括進(jìn)去。

師：同學(xué)們同意這個(gè)說(shuō)法嗎？

生贊成。

師：老師認(rèn)為第三層次也可以找一個(gè)更為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描繪，擁有著奇?zhèn)グ蹴缒芰寇|體的人們我們稱之為——

生：后生！

師：下面老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，選擇你最喜歡的一個(gè)層次進(jìn)行品讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因。

討論結(jié)束。

師：請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，大膽交流。

生：我們小組喜歡第二層次。在這里作者用了反復(fù)、比喻、排比的修辭手法，把鼓聲寫得震撼人心，充滿力量感。

師：在這里作者把山崖和觀眾的心都比作了牛皮面鼓，對(duì)“隆隆”這個(gè)擬聲詞反復(fù)使用都是為了表現(xiàn)出鼓勢(shì)的猛烈，給人一種撲面而來(lái)的力量感。同學(xué)們還可以關(guān)注到作者在這里視線從表演者的身上轉(zhuǎn)移到了周圍的人和遠(yuǎn)處的景觀上，寫作并沒(méi)有只盯著一處而是有所流轉(zhuǎn)，這在我們今后的寫作過(guò)程中可以學(xué)習(xí)借鑒。有同學(xué)喜歡第一層次的嗎？

生：在表演一開(kāi)始，作者就濃墨重彩采用了多個(gè)比喻，使用了很多的動(dòng)詞和形容詞，還有很多排比的句式，不但讓人讀起來(lái)朗朗上口，而且讓人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畫面感，感受到安塞腰鼓的火熱和一股勁。

師：這位同學(xué)體會(huì)很是深刻，排比的使用可以使文章更有節(jié)奏感和氣勢(shì)，動(dòng)詞和形容詞的疊加更是讓人身臨其境。

生：我們小組最喜歡的是第三層次對(duì)于后生們的描寫，作者在這這里高度贊揚(yáng)了孔武有力的打鼓的后生們，表達(dá)了對(duì)安塞腰鼓生命、活躍、強(qiáng)盛的贊美，還把黃土高原和江南作了對(duì)比，更高度贊揚(yáng)了養(yǎng)育強(qiáng)勁后生的這片土地。

師：在這里老師要給大家補(bǔ)充一個(gè)小知識(shí)，《安塞腰鼓》這篇文章的作者劉成章先生正是陜西人，結(jié)合這樣的背景我們可以從作者的文字中讀出——

生：對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和驕傲之情。

師：同學(xué)們可以關(guān)注到這篇文章使用了大量的排比、反復(fù)和長(zhǎng)短句的修辭，老師想請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這樣的寫作方式在表達(dá)效果上起到了什么作用？

生：加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣和節(jié)奏。

生：讀上去更有氣勢(shì)，短促有力。

師：除此之外在情感表達(dá)上還有什么樣的效果呢？

生：使作者所表達(dá)的情感更加濃烈，讀者更易受到感染。

師：氣勢(shì)磅礴，情感濃烈，與本文的描寫對(duì)象安塞腰鼓正是絕配，由此可見(jiàn)作者的寫作功底。在這堂課的最后，老師想讓同學(xué)們現(xiàn)在小組內(nèi)配合練習(xí)朗讀你們最喜歡的部分，開(kāi)頭和結(jié)尾部分由老師來(lái)負(fù)責(zé)朗誦，一會(huì)我們一起合作把這篇文章讀出氣勢(shì)，讀出情感。

生讀。

師生配合朗讀。

師：作者是陜西黃土高原養(yǎng)育出來(lái)的生命，我們是江南魚米之鄉(xiāng)孕育的生命，課后請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)劉成章先生的寫作方式，描繪你的家鄉(xiāng)最讓你忘懷的地方。

課堂結(jié)束。

教學(xué)設(shè)計(jì)的原理：

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)主要的理論依據(jù)為建構(gòu)主義教育學(xué)，針對(duì)現(xiàn)在課堂教學(xué)缺乏理論性、創(chuàng)造性和人文性等缺點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)要進(jìn)行主動(dòng)的探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。這不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的被灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而且還要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略可分為：1.教學(xué)目標(biāo)分析2.情境創(chuàng)設(shè)3.信息資源設(shè)計(jì)4.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)參考的是建構(gòu)主義教育理論中的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)：1.創(chuàng)設(shè)情境2.確定問(wèn)題3.自主學(xué)習(xí)4.合作學(xué)習(xí)5。效果評(píng)價(jià)。

下面進(jìn)行具體的分析。

在接下來(lái)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。本堂課有不少學(xué)生的個(gè)體性活動(dòng)，有話題的交流，小組的合作，這些都是在教師適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上學(xué)生自主進(jìn)行的互動(dòng)。學(xué)生擁有比較多的自己獨(dú)立閱讀朗讀的空間，無(wú)論是按照教師的要求朗讀整體還是在用一個(gè)詞語(yǔ)概括內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都擁有互相交流自己看法和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并且教師在這個(gè)過(guò)程中是非常尊重學(xué)生的主體地位的，重視學(xué)生的思考成果，即使是存在一些錯(cuò)誤的答案，也會(huì)在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論修改。尊重學(xué)生這一點(diǎn)在我們現(xiàn)在的教學(xué)中一直都有被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓它能夠從一個(gè)口號(hào)轉(zhuǎn)變成真正的教育行為，落實(shí)到真實(shí)的課堂中才是我們當(dāng)前教育的重中之重。只有真正尊重學(xué)生的課堂時(shí)間，尊重學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生留下交流和互動(dòng)的時(shí)間，給學(xué)生發(fā)表自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并會(huì)對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真的討論和評(píng)價(jià)才是真正做到了尊重二字，必然能贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇都是極其重要的，對(duì)于散文教學(xué)來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文字的能力和感受作者表達(dá)的思想情感是根本目的，本文又是一篇朗讀型文本，因此要讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀過(guò)程中感受語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。不但要關(guān)注文章中的多種語(yǔ)言表達(dá)形式，而且探究作者通過(guò)這些華麗精巧的語(yǔ)言所表達(dá)的深刻的思想情感，從淺入深，由表及里，在確定教學(xué)目標(biāo)之后按照計(jì)劃一以貫之。教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇，來(lái)自教師對(duì)文本的深刻理解和細(xì)致解讀