小學(xué)數(shù)學(xué)課題“讓小學(xué)生學(xué)會(huì)提出數(shù)學(xué)問題的研究”開題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課題“讓小學(xué)生學(xué)會(huì)提出數(shù)學(xué)問題的研究”開題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課題“讓小學(xué)生學(xué)會(huì)提出數(shù)學(xué)問題的研究”開題報(bào)告應(yīng)城市楊嶺中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組董芹

一、課題研究的背景和意義

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的主旋律。從對(duì)創(chuàng)新的意義來看，提出問題比解決問題更加重要。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況不能令人樂觀，觀察我們周圍的小學(xué)教學(xué)教育，教師問學(xué)生答的教學(xué)方法仍在盛行，學(xué)生疲于回答教師拋出的一個(gè)個(gè)問題，完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有自我發(fā)展的空間，更談不上獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題，致使學(xué)生的創(chuàng)造性受到壓制，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一個(gè)人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？有人形象地把問題稱為數(shù)學(xué)的“心臟”，數(shù)學(xué)生命之源泉。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，意識(shí)到問題的存在，不但能使學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)力，而且決定思維發(fā)展的方向和性質(zhì)。由此可見，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得十分重要。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。因此，我校課題組對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)"讓小學(xué)生學(xué)會(huì)提出數(shù)學(xué)問題的研究"的課題進(jìn)行實(shí)踐研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、新課程改革的需要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，使小學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”，課標(biāo)中還有最突出的一個(gè)亮點(diǎn)就是突出“過程性目標(biāo)”，要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)正是讓學(xué)生主動(dòng)探索的切入口。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問題的準(zhǔn)備。

3、教育學(xué)：教學(xué)的問題性原則即教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提

出問題直至解決問題的全過程。

4、名人的論著：從中國的毛澤東、孔子、朱熹、陸九淵、陶行知、顧明遠(yuǎn)到外國的愛因斯坦、布魯納、費(fèi)賴登塔爾、波利亞、蘇霍姆林斯基，他們無不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的重要性。

三、課題研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1、課標(biāo)中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2、隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種好奇、探究的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生能不能適時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題或者是正確地提出問題以至于提出有意義的問題就顯得至關(guān)重要。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)低段（1—3年級(jí)）課題研究目標(biāo)

1、本課題研究的目標(biāo)旨在“讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來的過程”，根據(jù)圖中提供的信息，初步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2、通過探索與研究，讓我校教師能以學(xué)生的發(fā)展為中心組織教學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)高段（4—6年級(jí)）課題研究目標(biāo)

1、本課題研究的目標(biāo)旨在“讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)成的整個(gè)過程”，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

2、通過探索與研究，讓我校教師能以學(xué)生為中心組織教學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、營造和諧、輕松、開放的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題。

2、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中善于提出問題。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于提出問題。

4、創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

六、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過程中，關(guān)注省內(nèi)外的研究成果，將省內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

2、個(gè)例研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷、教學(xué)案例進(jìn)行研究，最終提煉出共性的結(jié)論。

3、行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定研究成果，撰寫有關(guān)論文。

七、課題研究的原則

1、主體性原則

2、差異性原則

3、發(fā)展性原則

4、求實(shí)性原則

八、課題研究的步驟：

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：二年（20xx年x月—20xx年x月）

（一）準(zhǔn)備階段（20xx．5——20xx．9）

1、現(xiàn)狀的調(diào)查。

2、確定研究的課題和課題組成員，成立研究機(jī)構(gòu)，一是研究領(lǐng)導(dǎo)小組，二是研究小組，分工明確，落實(shí)責(zé)任。

3、擬定研究方案，明確研究目的和任務(wù)，掌握研究的步驟和方法。

4、組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

5、組織開題。

（二）實(shí)施階段（20xx、10——20xx、9）

1、全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行總體備課，制定研究計(jì)劃。

2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解研究效果，對(duì)教案、案例作進(jìn)一步修改。

3、定期對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查詢問，隨時(shí)掌握研究情況，以便及時(shí)調(diào)控并做好各種資料的存檔整理工作。

5、定期舉行公開課，請(qǐng)市教研人員來學(xué)校聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步嘗試運(yùn)用。

6、期中、期末全體研究人員對(duì)研究情況進(jìn)行全面匯報(bào)（階段性總結(jié)），以便對(duì)研究工作進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

（三）總結(jié)階段（20xx、10——20xx、3）

1、根據(jù)整理的數(shù)據(jù)資料對(duì)研究效果進(jìn)行評(píng)定。

2、回顧反思，對(duì)各研究人員的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（結(jié)題）進(jìn)行鑒定表彰。

3、召開研究人員的“成果”座談會(huì)，聽取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家對(duì)研究工作的意見，全面總結(jié)研究工作，撰寫研究報(bào)告，報(bào)有關(guān)部門審定。

九、課題研究的成果形式

1、研究活動(dòng)的記錄（包括照片等資料）。

2、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

3、對(duì)案例分析，教學(xué)反思，教學(xué)評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教學(xué)論文等文章進(jìn)行展示，交流，匯篇。

十、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

（一）組織機(jī)構(gòu)

組長：魏寶松李學(xué)軍

副組長：董芹陶軍華

成員：王鳳英胡伏姣徐金茍李蘭美平董銀生

（二）人員分工

1、低段課題研究

組長：董芹

成員：王鳳英胡伏姣徐金茍李蘭美

2、高段課題研究

組長：陶軍華

成員：平董銀生

組長確立課題，制定課題研究計(jì)劃，課題組成員圍繞子課題開展活動(dòng)。組長定期進(jìn)行調(diào)查詢問，隨時(shí)掌握研究情況，以便及時(shí)做好各種資料的存檔整理工作。十一、課題實(shí)施保障

1、本校有一批具有上進(jìn)心的科研隊(duì)伍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開展該課題的實(shí)踐研究非常重視。

2、本課題在市教科所和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，能承擔(dān)此課題的研究。

3、對(duì)本課題的研究，學(xué)校能提供一切資金保障。

4、通過書籍、報(bào)刊摘錄、網(wǎng)上下載，外出參觀學(xué)習(xí)等途徑收集研究信息資料，實(shí)現(xiàn)資源共享。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用中的問題研究開題報(bào)告5700字

《小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用中的問題研究》開題報(bào)告

一、課題界定

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基

本策略。美國、澳大利亞等國對(duì)此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程。

二、課題研究的背景

1、課題的提出

新教材的應(yīng)用在我區(qū)到今年新升入的六年級(jí)已經(jīng)完成了第一輪的使用。對(duì)于新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)以大多以螺旋型散落于各冊(cè)教材，知識(shí)內(nèi)容、難度都是呈縱向延伸的特點(diǎn)。這樣安排一方面是為了分散難點(diǎn)，另外也是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律通過有序?qū)W習(xí)完成知識(shí)不斷完整的過程。教師在新教材的使用過程中，因?yàn)樵鲈O(shè)了很多來源于現(xiàn)實(shí)生活的“數(shù)學(xué)廣角”“數(shù)學(xué)實(shí)踐”等新知識(shí)，如何更好的進(jìn)行這些新知識(shí)的教學(xué)，對(duì)新知識(shí)教學(xué)內(nèi)容如何處理，怎樣完成好新舊知識(shí)的有效銜接是教師們課堂教學(xué)所面臨的新問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，針對(duì)學(xué)生的問題如何采取有效地教學(xué)策略。都是需要我們進(jìn)行研究的問題。

根據(jù)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)，為了能夠更好的完成好教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新教材安排的意圖。需要教師們對(duì)教材有更為系統(tǒng)的理解。為了加強(qiáng)教師整體把握教材水平，對(duì)小學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的了解，在課堂教學(xué)中更好的完成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容的自然銜接，教師有必要了解整體教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)，提高教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

在新教材的使用過程中，根據(jù)新教材的知識(shí)安排特點(diǎn)，教師需要清楚地了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，已經(jīng)掌握了同一知識(shí)的哪些內(nèi)容，現(xiàn)在需要通過學(xué)習(xí)掌握那些知識(shí)，應(yīng)該達(dá)到什么程度，將來還要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)，現(xiàn)在應(yīng)為后續(xù)學(xué)習(xí)滲透哪些知識(shí)、思想、方法。真正達(dá)到新教材所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí)逐步完整知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。使教師在課堂教學(xué)中能夠更好的瞻前顧后，對(duì)教材內(nèi)容整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解顯得尤為重要。

在新教材的內(nèi)容設(shè)置中，很多知識(shí)在內(nèi)容上與舊教材相比也有了很大的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于這種變化是否適應(yīng)？這些知識(shí)的安排是否真正符合各學(xué)段學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于學(xué)生不適應(yīng)的情況我們應(yīng)采用什么樣的教學(xué)策略？我們?cè)鯓觿?chuàng)造性的使用教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要怎樣教對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有利，需要教師在教學(xué)過程中補(bǔ)充哪些知識(shí)，都需要教師進(jìn)行研究。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)的把握都是更好的完成好課堂教學(xué)的必備條件。

新教材通過一輪的使用，不同學(xué)段的教師對(duì)學(xué)生在本學(xué)段的學(xué)習(xí)過程中

哪些知識(shí)學(xué)生易出現(xiàn)的問題、原因是什么？如何改變這種情況。我們可以通過研究讓每位數(shù)學(xué)教師都可以從前面試驗(yàn)過過的教師那里汲取經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)所涉及

內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究分析，并且有所借鑒。讓每位數(shù)學(xué)教師都能了解把握整體教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

為了了解這一課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了

大量的教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注在實(shí)際的課堂教學(xué)中，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的使用對(duì)教學(xué)所起的作用何在？是否有利于教師的專業(yè)成長？教學(xué)策略和教學(xué)方法是否有創(chuàng)新和發(fā)展？課堂教學(xué)的有效性如何？如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化或轉(zhuǎn)變？現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國、澳大利亞等國對(duì)此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程，提出了拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)。這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

a、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行和發(fā)展，需要一線教師和教育系統(tǒng)的工作人員在更新教育理念和充實(shí)新的教育理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合發(fā)面做出更大的努力。在使用教材的過程中如何提高這方面的能力成了教育界十分關(guān)注的問題。

b、倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新一輪課程改革的目的之一是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。

c、更加關(guān)注小學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)生在成長過程中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)達(dá)到這一要求有著極其重要的地位和作用。

d、該項(xiàng)目研究發(fā)展的趨勢(shì)

新時(shí)期的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中，以教師為本，充分挖掘教師的教學(xué)潛力和研究能力，實(shí)施有效教學(xué)；以學(xué)生為本，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

本項(xiàng)目與國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀相比，有以下聯(lián)系：

a、都是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利因素的分析和摒棄，通過使用小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，真正達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，倡導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效教學(xué)策略。

b、都是借助于最新教育教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，并力求在此基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)論證上升為教學(xué)理論。

與之相比具有更為重要的區(qū)別如下：

a、研究的背景不同：該教材的使用是全面實(shí)施新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，各課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)全部使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的背景下，對(duì)如何使用教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

b、研究的重點(diǎn)不同：其他研究大多側(cè)重理論方面，而本項(xiàng)目借助最新的教育理論，在具體的操作實(shí)驗(yàn)中，實(shí)踐新課標(biāo)理念，尋找使用教材行之有效的、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教材使用方法和研究理論，同時(shí)豐富教育教學(xué)的價(jià)值性理論和指導(dǎo)性意見。通過這樣的實(shí)驗(yàn)研究獲得的成果和經(jīng)驗(yàn)上升為理論時(shí)，更具有普遍性，便于大面積推廣，有利于向相關(guān)部門提供具有一定參考價(jià)值的意見。

三、課題提出的目的、意義

當(dāng)前，我們的數(shù)學(xué)教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象比較普遍，大部分教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法并未得到根本改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量還制約著新課程改革的整體推進(jìn)。那么教師如何創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，使現(xiàn)有的具有時(shí)代特色的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材煥發(fā)活力？為此，我們認(rèn)為，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的使用實(shí)驗(yàn)情況，為努力提高新課程改革的質(zhì)量和數(shù)學(xué)教學(xué)的效益己成為當(dāng)務(wù)之急。

a、本項(xiàng)目的研究有利于提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)。在本項(xiàng)目的研究過程中，注重引導(dǎo)教師更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，有利于提高課堂教學(xué)效益和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師必須學(xué)習(xí)好教材、運(yùn)用好教材、挖掘好教材，就要在繼承的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在此過程中，教師就必須不斷學(xué)習(xí)、研究、探索，從教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面整體優(yōu)化，提高自身的素質(zhì)。

b、本項(xiàng)目的研究有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的使用實(shí)驗(yàn)研究理論可以幫助我們從教學(xué)理論方面更加深刻地認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，有利于從實(shí)踐中把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。此研究在不斷完善數(shù)學(xué)教師教育過程理論體系具體化方面具有其特殊的意義，對(duì)建立在優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的實(shí)驗(yàn)研究成果使之具體化、簡明化、可操作性強(qiáng)、具有概括性、完整性和系統(tǒng)性，便于數(shù)學(xué)教師理解、掌握和應(yīng)用。因此，這項(xiàng)研究是聯(lián)系數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶，有助于改變教學(xué)理論研究與實(shí)際的操作實(shí)踐相脫離的狀況，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步深入。

c、本項(xiàng)目的研究還有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮新教材的鮮明特點(diǎn)和作用。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的編寫符合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的邏輯順序和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注意吸收了小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究的最新成果和一線教師的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，為我們提供了寶貴的教學(xué)資源。通過對(duì)此項(xiàng)研究，一定會(huì)給教師以啟迪，從而更好地使用教材，使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)和作用能得到充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。

一、理論依據(jù)

杜威的教育理論

就哲學(xué)而言，哲學(xué)強(qiáng)調(diào)由對(duì)外部世界的探索向?qū)θ说膬?nèi)部世界的探索以及對(duì)人自身命運(yùn)和價(jià)值的思考。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是大社會(huì)的一個(gè)縮影，而在這一社會(huì)中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)生活的問題解決的實(shí)驗(yàn)室。他鼓勵(lì)教師把學(xué)生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會(huì)的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)該把兒童分成小組，并讓他們?nèi)ミM(jìn)行他們自己感興趣的設(shè)計(jì)和選擇。主體教育論要求把教學(xué)活動(dòng)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，然而一切創(chuàng)造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)為我們的課題提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。

(2)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問題的準(zhǔn)備。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

(3)哲學(xué)家波普爾曾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)踐，去觀察?！辈ㄆ諣栒J(rèn)為創(chuàng)造性思維活動(dòng)是從各種問題開始，科學(xué)家探索的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是問題，波普爾提出的科學(xué)進(jìn)化公式“P1（問題）TT（假說）EE（否認(rèn)）P2（問題）”就是以問題作為科學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”所以我們認(rèn)為，不管從現(xiàn)實(shí)情況，還是從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等角度去考慮，我們要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先要擅于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還要有目的地的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的一個(gè)亮點(diǎn)就是突出了“過程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。我們認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)正是讓學(xué)生主動(dòng)探索的切入口。激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高問題的質(zhì)量，讓問題走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，并讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室，走出學(xué)校，形成自己的獨(dú)立見解，才能真正改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和未來社會(huì)的需要。

基本假設(shè)：

1、通過研究使我校數(shù)學(xué)教師能夠準(zhǔn)確把握小學(xué)教材知識(shí)。

2、通過研究與實(shí)踐讓每位數(shù)學(xué)教師都能承擔(dān)各年級(jí)的課堂教學(xué)。

3、通過有意識(shí)的培養(yǎng)使學(xué)生具備一定的提出問題、解決問題的能力。

四、研究內(nèi)容與方法

(1)

研究內(nèi)容：

1、同一內(nèi)容、不同學(xué)段的教學(xué)策略的研究

2、新舊教材同一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容的研究

3、新教材新設(shè)內(nèi)容具備的功能的研究

4、新教材使用中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的研究

研究方法：

本課題研究采取以行動(dòng)研究為主，實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究為輔的研究方法，力爭做到以下幾點(diǎn)：

（1）以教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證。

（2）實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)體實(shí)踐為主，課題實(shí)驗(yàn)小組集體研究為輔。

（3）各實(shí)驗(yàn)教師要確定研究任務(wù)，按期分階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫體會(huì)，總結(jié)成果。

（4）以完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)為前提，以學(xué)生全面和諧發(fā)展為最終目標(biāo)。

研究對(duì)象：1-12冊(cè)新教材及1-6年級(jí)學(xué)生。

五、課題實(shí)施步驟：

準(zhǔn)備階段

20xx.3—20xx.9對(duì)教材知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行分析、分析學(xué)生情況，撰寫開題報(bào)告。實(shí)施階段

20xx.9—20xx.1

對(duì)1-12冊(cè)教材按知識(shí)結(jié)構(gòu)分年級(jí)按縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面分析，對(duì)教材知識(shí)的重難點(diǎn)及學(xué)生掌握情況進(jìn)行分析。對(duì)于同一知識(shí)在不同學(xué)段的教學(xué)要求進(jìn)行系統(tǒng)的分析。對(duì)于新舊教材在知識(shí)內(nèi)容上的變化進(jìn)行對(duì)比分析，通過教學(xué)確定如何創(chuàng)造性的使用教材，通過課堂教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

總結(jié)階段：

20xx.2-20xx.6

對(duì)課題研究進(jìn)行分析，撰寫結(jié)題報(bào)告。

六、組織結(jié)構(gòu):

負(fù)責(zé)人：高鳳杰

主要參加人:趙秀麗紀(jì)萍楊金榮張玉芹任延寶沈連芳

具體分工：

高風(fēng)杰：課題負(fù)責(zé)人，小學(xué)高級(jí)教師，教導(dǎo)主任。本課題研究中負(fù)責(zé)課題管理及撰寫開題報(bào)告、中期總結(jié)、實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告等工作。

其他成員：負(fù)責(zé)材料的搜集、加工、整理和課題的具體實(shí)施工作

成果形式

實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)積累、論文、研究課

課題研究的條件和保障

課題負(fù)責(zé)人高鳳杰自20xx年以來所撰寫論文兩篇分獲市級(jí)一、三等