2022年度廣東省廣州市城郊中學(xué)高三語文下學(xué)期期末試卷含解析

2022年度廣東省廣州市城郊中學(xué)高三語文下學(xué)期期末

試卷含解析

一、現(xiàn)代文閱讀（35分，共3題）

1.閱讀下面的文字，完成（1）------（4）題。（25分）

超人

冰心

何彬是這樣一位青年。從來沒有人看見他和人有什么來往。他住的那一座大樓上，同

住的人很多，他卻不理人家，也不和人家在一間食堂里吃飯，偶然出入遇見了，輕易也不

招呼。郵差來的時(shí)候，許多青年歡喜跳躍著去接他們的信；何彬卻永遠(yuǎn)得不著一封信。他

除了每天在局里辦事，和同事們說幾句公事上的話；以及房東程姥姥替他端飯的時(shí)候，也

說幾句照例的應(yīng)酬話，此外就不開口了。

他不但是和人沒有交際，凡帶一點(diǎn)生氣的東西，他都不愛；屋里連一朵花，一根草，

都沒有，冷陰陰的如同山洞一般。

程姥姥總算是他另眼看待的一個(gè)人；她端進(jìn)飯去，有時(shí)便站在一邊，絮絮叨叨的和他

說話，也問他為何這樣孤零。她問上幾十句，何彬偶然答應(yīng)幾句說，“界是虛空的，人生

是無意識(shí)的；人和人，和宇宙，和萬物的聚合，都不過如同演劇一般。”這一夜他忽然醒

了。聽得對(duì)面樓下凄慘的呻吟著，這痛苦的聲音，斷斷續(xù)續(xù)的，在這沉寂的黑夜里只管顫

動(dòng)。他雖然毫不動(dòng)心，卻也攪得他一夜睡不著。月光如水，從窗紗瀉將進(jìn)來，他想起了許

多幼年的事情，一一慈愛的母親，天上的繁星，院子里的花……他的腦子累極了，極力的

想排絕這些思想，無奈這些事只管奔湊了來，直到天明，才微微的合一合眼。

第二天早起，他忽然問程姥姥對(duì)面樓下的病人是誰？程姥姥一面驚訝著，一面說：

“這孩子真可憐，今年才十二歲呢，素日他勤勤懇懇極疼人的……”彬自己只管穿衣戴

帽，好像沒有聽見似的，自己走到門邊。程姥姥也住了口，端起碗來，剛要出門，何彬慢

慢的從袋里拿出一張鈔票來，遞給程姥姥說：“那祿兒罷，叫他請(qǐng)大夫治一治?！蓖炅?，

頭也不回，徑自走了。

過了幾天，呻吟的聲音住了，夜色依舊沉寂著，何彬依舊''人無夢”睡著。

程姥姥帶著祿兒幾次來叩他的門，要跟他道謝，他好像忘記了似的，冷冷的抬起頭來

看了一看，又搖了搖頭，仍去看他的書。

這一天晚飯的時(shí)候，何彬告訴程姥姥說他要調(diào)到別的局里去了，后天早晨便要起身,

請(qǐng)她將房租飯錢，都清算一下。

之后他覺得很疲倦，一會(huì)兒便睡下了。一一忽然聽得自己的門鈕動(dòng)了幾下，接著又聽

見似乎有人用手推的樣子。他不言不動(dòng)，只靜靜的臥著，一會(huì)兒也便渺無聲息。

星光中間，緩緩的走進(jìn)一個(gè)白衣的婦女，右手撩著裙子，左手按著額前。走近了，清

香隨將過來；漸漸的俯下身來看著，靜穆不動(dòng)的看著，一一目光里充滿了愛。

十幾年來隱藏起來的愛的神情，又呈露在何彬的臉上；他大聲喊著母親，母親，十幾

年來不見點(diǎn)滴的淚兒，也珍珠般散落了下來。

清香還在，白衣的人兒還在。微微的睜開眼，四面的白壁，一天的微光，屋角的幾堆

黑影上，送過清香來。一一剛動(dòng)了一動(dòng)，忽然覺得有一個(gè)小人兒，躡手躡腳的走了出去，

臨到門口，還回過小臉兒來，望了一望，他是深夜的病人一一是祿兒。

何彬竭力的坐起來。那邊捆好了的書籍上面，放著一籃金黃色的花兒。他穿著單衣走

了過去，花籃底下還壓著一張紙，上面大字縱橫，借著微光看時(shí)，上面是：

我在先生門口看了幾次，桌子上都沒有擺著花兒。這花雖是野花，倒是香得很，我最

愛它。我想先生也必是愛它。我早就要送給先生了，但是總沒有機(jī)會(huì)。昨天聽見先生要走

了，所以趕緊送來。

我想先生一定是不要的。然而我有一個(gè)母親，她因?yàn)閻畚业木壒?，也很感激先生。?/p>

生有母親么？她一定是愛先生的。這樣我的母親和先生的母親是好朋友了。所以先生必要

收母親的朋友的兒子的東

西。

祿兒叩上

何彬看完了，捧著花兒，回來床前，什么定力都盡了，不禁嗚嗚咽咽的痛哭起來。

早晨，屋里空洞洞的，床上卻放著一紙，寫著：

小朋友祿兒：

我先要深深的向你謝罪，我的恩德，就是我的罪惡。你說你要報(bào)答我，我還不知道我

應(yīng)當(dāng)怎樣的報(bào)答你呢！你深夜的呻吟，使人想起了許多的往事。頭一件就是我的母親，她

的愛可以使我止水似的感情，重要蕩漾起來。我這十幾年來，錯(cuò)認(rèn)了世界是虛空的，人生

是無意識(shí)的，愛和憐憫都是惡德。我給你那醫(yī)藥費(fèi)，里面不含著絲毫的愛和憐憫，不過是

拒絕你的呻吟，拒絕我的母親，拒絕了宇宙和人生，拒絕了愛和憐憫。上帝啊！這是什么

念頭呵！

我再深深的感謝你從天真里指示我的那幾句話。小朋友呵！不錯(cuò)的，世界上的母親和

母親都是好朋友，世界上的兒子和兒子也都是好朋友，都是互相牽連，不是互相遺棄的。

我要用一縷柔絲，將淚珠兒穿起，系在弦月的兩端，摘下滿天的星兒來盛在弦月的圓

凹里，不也是一籃金黃色的花兒么？他的香氣，就是悔罪的人呼吁的言詞，請(qǐng)你收了罷。

只有這一籃花配送給

你！

何彬草

“他送給我的那一籃花兒呢？”祿兒仰著胖的臉兒，呆呆的望著天

上。

（有刪改）

相關(guān)鏈接

①小說寫于五四運(yùn)動(dòng)低潮期后?！叭松烤故鞘裁?？”人們陷入了空前的迷茫當(dāng)中。

當(dāng)時(shí)很多青年深受尼采“超人”哲學(xué)中悲觀厭世思想的影響。在尼采看來，正如人類道德

在墮落，必須呼喚出一路“超人”來挽救人類自身可悲的退化。

②“超人”至少有這樣的特征：超人是最孤傲的，是絕對(duì)自由、自足而又自私的。他

們傲視一切，遠(yuǎn)離群眾，沒有任何朋友。超人最能忍受痛苦的折磨，又能從痛苦中崛起。

（1）下列對(duì)小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）（）

（）

A.程姥姥和祿兒在文中同屬次要人物，沒有程姥姥的出現(xiàn)，祿兒的出場就顯得突兀，所

以說，程姥姥在小說中的作用極其重要，不可忽略。

B.祿兒給何彬?qū)懶啪売谡嫘牡母兄x，信寫得情真意切，體現(xiàn)了一個(gè)孩子的真誠與感激，

而何彬的回信則顯得被動(dòng)、偽飾、矯情。

C.作者不事情節(jié)的鋪排，而以何彬思想的轉(zhuǎn)化為線索，集中筆墨揭示何彬的內(nèi)心沖突，

側(cè)重人物的心理描寫。

I）.祿兒最后根本就沒有得到何彬的的花籃，祿兒仰著胖的臉兒，呆呆的望著天上，表現(xiàn)

了極其失望的心理。

E.何彬的形象，在當(dāng)時(shí)富有一定的典型意義，他實(shí)際上是位時(shí)代病的患者，是冰心從生

活中概括出來的典型，是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)問題深入思考的藝術(shù)結(jié)晶。

（2）小說開篇用很多筆墨寫何彬日常生活的細(xì)節(jié)，用意何在？（6分）

（3）《超人》是冰心“愛的哲學(xué)（母愛、童心、自然）”的文學(xué)實(shí)踐的力作，小說中是

如何體現(xiàn)這一“愛的哲學(xué)”的？（請(qǐng)簡要分析）（6分）

（4）小說作者以“超人”為題目，有些讀者讀后表示讀不懂，認(rèn)為換成“病人”會(huì)更

好。你同意這種觀點(diǎn)嗎，為什么？（8分）

參考答案：

（1）E.C.（選E得3分，選C得2分，選A得1分，選B.D不得分。

（2）①交待了主人公孤獨(dú)冷漠的性格；②與下文主人公出現(xiàn)巨大的心理變化作鋪墊，形

成鮮明的對(duì)比，增加小說的表現(xiàn)力；③暗示五四運(yùn)動(dòng)低潮期后令人壓抑的沉重的社會(huì)現(xiàn)

實(shí)。

（3）①小說敘述國主人公何彬從冷漠孤傲，內(nèi)心痛苦到懺悔感動(dòng)的轉(zhuǎn)變過程，而改變倉

皇是一個(gè)純真的孩童祿兒，這一情節(jié)設(shè)置體現(xiàn)了作家對(duì)純真童心的歌頌。②主人公外冷內(nèi)

熱，雖然現(xiàn)實(shí)讓他冷漠孤獨(dú)、悲觀痛苦，但其內(nèi)心畢竟還有母愛的溫暖，時(shí)常想起母親，

母愛是他幫助祿兒的內(nèi)在動(dòng)力，這也體現(xiàn)了人心中愛的根源。祿兒的感謝情意真意切，從

母愛的角度說服了主人公接受他的禮物，充分體現(xiàn)了孩子的純真，也感化了主人公。小說

從人物形象刻畫的角度也體現(xiàn)了作家對(duì)母愛的歌頌。③主人公何彬住的房間毫無生氣，一

棵花草也沒有，后來祿兒送來一籃鮮花，這成了改變他的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，陽光一樣燦爛的花

朵讓何彬內(nèi)心充滿了愛的溫暖。小說在環(huán)境描寫和前后呼應(yīng)之中，體現(xiàn)了作家對(duì)自然的歌

頌。

（4）示例一：不同意。（1分）①化用了尼采哲學(xué)思想中的“超人”概念，概括出了主人

公獨(dú)來獨(dú)往的悲觀厭世的形象，同時(shí)也希望能有超人覺醒并崛起，救世人于痛苦之中；

（4分）②暗示五四運(yùn)動(dòng)低潮期后人們迷茫、悲觀的典型性和普遍性；（1分）③體現(xiàn)了

作者“愛的哲學(xué)”的寫作目的，意在任何人在這個(gè)世界都做不了超人，有警醒拯救之意。

（2分）示例二：同意。（1分）①'‘病人"一語雙方，一方面指小病人祿兒，由祿兒的

病起和病愈推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)“病人”也指主人公何彬，指他獨(dú)來獨(dú)往的悲觀厭世的

病態(tài)明；（4分）②暗示五四運(yùn)動(dòng)低潮期后人們迷茫、悲觀的典型性和普遍性；（1分）

③體現(xiàn)了作者“愛的哲學(xué)”的寫作目的，意在警醒拯救“病人”病態(tài)人生之意。（2分）

【斛折】

（1）

試H分析：*整縹合寺直文本的內(nèi)容和技巧.A.程蝌只是紋索人物，施諫11用自己的■城、■純?nèi)诨?/p>

主人公內(nèi)心儺才，顯內(nèi)極M*JhB.主人公的回18也是發(fā)囪內(nèi)心的?D.Pit失事”僧，“呆呆的置■

天上''表現(xiàn)了梯11的單憑、不理候的情態(tài)，同時(shí)也是作者的龐筆寫法.

【技巧點(diǎn)撥】解答本題，首先應(yīng)根據(jù)小說的三要素把握小說的故事梗概，比如有哪些人

物，主人公是誰；主要情節(jié)是什么，寫了誰干什么事，體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)，表現(xiàn)了什么

主旨；塑造人物形象的過程中，使用了哪些方式，是正面還是側(cè)面，選項(xiàng)中如有誤涉及這

些方面，就應(yīng)該到文中找一找，看是否有這種描寫方式，以及對(duì)這些描寫方式的分析是否

有問題；有無環(huán)境描寫，這些環(huán)境描寫又什么作用。本題A.B.D該項(xiàng)涉及對(duì)文本內(nèi)容主

旨的辨別，應(yīng)結(jié)合具體的語境辨別其正誤。

（2）

試墨分析：某情節(jié)的安播作用，王妻從均主后的關(guān)系去分析，情節(jié)安III一股在第構(gòu)上：設(shè)總，為后面

的脩節(jié)的寰貳1伏基、啾應(yīng)1R文、推動(dòng)情節(jié)宴晨或轉(zhuǎn)、線索，費(fèi)算全文.幅上：點(diǎn)明人物活動(dòng)

腳里、表明了（制了》人物性格、表現(xiàn)王旨新化包等.

【考點(diǎn)定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。能力層級(jí)為鑒賞

評(píng)價(jià)D。

【技巧點(diǎn)撥】此題考查某一情節(jié)的作用。從人物性格，這種性格發(fā)生的變化——情節(jié)以

及為什么要產(chǎn)生這樣孤獨(dú)性格的人主題角度思考即可。小說中的描寫多指文章中的景物描

寫，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。作者抓住這些景物的特點(diǎn)，具體生

動(dòng)地描寫這些景物，以此映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等，它與小說中的環(huán)境描

寫有一定的區(qū)別。環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中

開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫）；三

是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)

展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故

事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）：二是渲染氣氛（如

《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描

寫）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，。為下面的情節(jié)做鋪墊等。

（3）

試題分析：這是一道理解和概括小說主題類的試題，對(duì)小說主題的概括，必須是在理解語

句，把握文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其基本方法有：L從尋找語段的中心句入手。文段的中心

句常在段首或段尾。文體不同，所揭示的中心也就不同；小說為議論的語句；散文為表現(xiàn)

作者思想感情的語句，即‘‘文眼”。2.從分析文章的結(jié)構(gòu)層次入手。從文章的結(jié)構(gòu)可以

分析作者的行文思路，進(jìn)而明確作者的寫作重點(diǎn)與中心。分析語段時(shí)，還要注意從句與句

間的關(guān)系入手；明確句群所表達(dá)的重點(diǎn)。3.從體會(huì)抒情議論的句子入手。寫人的文章，

由“人”及“義”；寫事的文章，由“事”及“理”；寫景的文章，由“景”及“情”。

【考點(diǎn)定位】探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。能力層級(jí)為探究F。

【名師點(diǎn)睛】創(chuàng)作意圖，即文字作者想要在作品中表達(dá)的主題、內(nèi)容和思想。應(yīng)該說每一

部文學(xué)作品都有其創(chuàng)作意圖，只不過可能有的意圖明顯，而有的則不明顯，即意圖是隱藏

在作品的形象或情節(jié)、形式之中。作者的創(chuàng)作意圖來自兩個(gè)方面一一他所生存的社會(huì)和文

化情境，其意圖針對(duì)的也是這兩個(gè)方面。也就是說，其寫作意圖不可能是無緣無故的、任

意的，必定有其相應(yīng)的方面，任何作家和作品品都不能例外。對(duì)作家寫作意圖的理解可以

通過作品本身，也可以通過作家所生存的社會(huì)和文化情境來認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)作家的寫作意圖是

理解作品的關(guān)鍵，但不是惟一的因素，因?yàn)檫€有一個(gè)讀者在閱讀過程中的再創(chuàng)造問題。

（4）

試題分析：這是一道關(guān)于小說標(biāo)題藝術(shù)的探究題。答案并不唯一，但要結(jié)合文本作具體分

析，要做到有理有據(jù)。一般的答題模式是：①這個(gè)題目的優(yōu)點(diǎn)（是否有助于突出XX形

象、主題，是否是文章的線索，或概括主要內(nèi)容，或制造懸念，或諷刺，或雙關(guān)等）；②

替代的題目有XX缺點(diǎn)。

【考點(diǎn)定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。能力層級(jí)為鑒賞

評(píng)價(jià)Do

【名師點(diǎn)睛】小說標(biāo)題的用意（原因、作用、效果、好處）：1.交代主要的人物形象。

2.概括小說主要事件。3.點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事背景，渲染環(huán)境氛圍。4.貫穿全

文，起線索作用。5.具有象征意義。6.揭示小說主旨，深化主題。7.寄托作者情感。

8.展開情節(jié)，前后呼應(yīng)。9.對(duì)比諷刺，強(qiáng)化效果。10.奠定文章的感情基調(diào)。11.從給

讀者的感情來說，還有吸引讀者的興趣，引發(fā)閱讀的沖動(dòng)的作用。此題在分析時(shí)針對(duì)不同

的題目各自寫出其妙處，言之成理即可。

2.閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

今年的政府工作報(bào)告中，一件小事引來不少家長關(guān)注，那就是“著力解決中小學(xué)生課

外負(fù)擔(dān)重”的表述。而去年年底召開的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議，更將這一問題列為非補(bǔ)不可的

“民生短板”。

書山題海、死記硬背、拖堂加課的教育方式，飽受詬病，事實(shí)上，減負(fù)的要求也由來

已久。早在1955年，教育部就下發(fā)過《關(guān)于減輕中小學(xué)校學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》；1990

年的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，還規(guī)定小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不超過6小時(shí)。近年來，國家也

多次出臺(tái)“減負(fù)令”，其規(guī)格之高，措施之細(xì)，讓人印象深刻。

剛剛過去的寒假，“影子教育”成了一個(gè)熱詞，說的是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不斷擴(kuò)張。不

僅是寒假，孩子們其他的很多課余時(shí)間，也交給了補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，“負(fù)擔(dān)越減越重，睡眠越喊

越少”的情況普存在。

針對(duì)國家出臺(tái)的中小學(xué)“減負(fù)”政策，21世紀(jì)教育研究院與騰訊網(wǎng)教育頻道聯(lián)合調(diào)查

中小學(xué)生“減負(fù)”情況并進(jìn)行發(fā)布。

減負(fù)后中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況

負(fù)?關(guān)。的問?

■OTA

*?M■???fM.

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材料二:

減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一直是各界普遍關(guān)注的話題，多年來，經(jīng)歷多次“減負(fù)運(yùn)

動(dòng)”，我國中小學(xué)生的“減負(fù)”成效并不明顯，甚至出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)，社會(huì)加負(fù)”等現(xiàn)

象。多位全國政協(xié)委員就此問題發(fā)表意見。

全國政協(xié)委員、民進(jìn)上海市委專職副主委胡衛(wèi)表示，應(yīng)盡快摒棄流水線式“刷題”教

育。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一是因?yàn)閷W(xué)校應(yīng)試導(dǎo)向尚未得到根本扭轉(zhuǎn)，二是各種落后的社會(huì)

觀念仍然深刻影響著學(xué)生家長，三是各式各樣的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“野蠻生長”加劇了學(xué)生課

業(yè)負(fù)擔(dān)。

全國政協(xié)委員，民進(jìn)中央副主席朱永新建議，要切實(shí)保障學(xué)生休息權(quán)。減輕學(xué)生負(fù)

擔(dān)，要全面推進(jìn)義務(wù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革，弱化區(qū)分度和選拔性，使中小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的全

面發(fā)展負(fù)責(zé)而不是只對(duì)分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的終身負(fù)責(zé)而不是只對(duì)眼下負(fù)責(zé)，對(duì)所有學(xué)生負(fù)

責(zé)而不是只對(duì)能升入名校的學(xué)生負(fù)責(zé)。

全國政協(xié)委員、河北工業(yè)大學(xué)副校長殷福星表示，呼呼“減負(fù)”多年不見成效，其原

因與現(xiàn)階段家長心態(tài)相關(guān)。在絕大多數(shù)中國人的意識(shí)里，上名校與孩子未來的人生幸福等

同，是孩子人生成功的唯一標(biāo)志。其實(shí)，“玩”才是孩子的天性，過多參加培訓(xùn)班并不能

培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

摘編自劉瑾《減負(fù)是社會(huì)共同責(zé)任》，2018年3月月15S《人民日?qǐng)?bào)》）

材料三：

近日，《人民日?qǐng)?bào)》刊發(fā)了一篇報(bào)道《中小學(xué)生教育焦慮背后：競爭激烈負(fù)擔(dān)從課內(nèi)

轉(zhuǎn)課外》，文章提及，隨著各地針對(duì)中小學(xué)生的“減負(fù)令”紛紛出臺(tái)，孩子們的負(fù)擔(dān)非但

沒有減輕，反而加重了。

之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榻逃块T及中小學(xué)校推出的種種減負(fù)辦法，僅僅減

輕了學(xué)生在校期間的負(fù)擔(dān)。過去我們習(xí)慣認(rèn)為，學(xué)校是課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源。而一輪又一

輪的課改，也不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)的科目和內(nèi)容，要求學(xué)校單方面減負(fù)，其目的是希望學(xué)生

能從各類試卷、習(xí)題冊中解放出來，用更多時(shí)間追求興趣愛好。特別是更多地參加體育運(yùn)

動(dòng)，強(qiáng)健體魄，這實(shí)質(zhì)上是“素質(zhì)教育”的的要求。

然而提倡全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”似乎并沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，相反，一些學(xué)校打著培

養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力等旗號(hào)，對(duì)作業(yè)質(zhì)量提出越發(fā)苛刻的要求。原本以為擺脫了書山題海便能

獲得解脫，殊不知，只要有考評(píng)存在，負(fù)擔(dān)便只重不輕。有家長抱怨：“在目前的高考選

拔機(jī)制下，還是以分?jǐn)?shù)為主，指揮棒不變負(fù)擔(dān)就一直在……”這一切當(dāng)然并不全是高考的

錯(cuò)，試試想，假如我們將包括高考在內(nèi)的一切升學(xué)考試都取消掉，孩子們就能自由成長了

嗎？不，他們將面臨更多的測驗(yàn)，即使能夠逃脫形式化的統(tǒng)一考試，在步入工作崗位之

后，也逃不脫各種隱性的測試。

我們的高考制度每隔幾年就有一次小調(diào)整，這一方面有利于兼顧公平，另一方面則試

圖減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。所以一些能夠證明考生個(gè)性特長的經(jīng)歷，如國際奧賽

獲獎(jiǎng)等便順理成章地成為高考加分項(xiàng)。可在這一思路驅(qū)動(dòng)下，我們即發(fā)現(xiàn)，金國各地逐漸

城起了一場''奧賽熱"，一些原本并無相應(yīng)學(xué)科天賦的孩子也被趕鴨子上架。

改變高考等考試的內(nèi)容并不能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所謂負(fù)擔(dān)，不過是學(xué)生為了在競爭中脫

穎而出所付出的額外努力而己，當(dāng)負(fù)擔(dān)為絕大部分學(xué)生所能普接受時(shí)，就具有一定的激勵(lì)

意義。問題僅僅在于，時(shí)下這些負(fù)擔(dān)已超出絕大多數(shù)人的承受范圍。既然我們在根本上無

法取消考試這一選拔制度，至少能降低其頻度吧？

可如此一來我們又不得不面對(duì)新的問題：取消平時(shí)的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量便無法保

證，長此以往必然使學(xué)生在最終考試中落后于人。這正是一些學(xué)生從學(xué)校解放出來，反而

在校外培訓(xùn)班中投入更多時(shí)間、精力的根本原因，我們必須承認(rèn)這是尷尬的兩難境地。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)屢屢加重是我國社會(huì)競爭不斷加劇的反映，這既不能單純依靠行政部門

的各項(xiàng)規(guī)章條款予以解決，更不能期待幾篇文章便能尋找到解決方法，我們只能期待全社

會(huì)群策群力以覓得緩解之法，當(dāng)然這聽起來太過空洞。

（摘編自施經(jīng)《減負(fù)為何屢減不成？》，2016年11月8日《南方日?qǐng)?bào)》）

7.根據(jù)圖表，下列關(guān)于減負(fù)相關(guān)情況的理解，不正確的一項(xiàng)是

A.將近一半的受訪者沒有感覺到減負(fù)的效果，反倒有13%的受訪者認(rèn)為負(fù)擔(dān)明顯加重。

B.從調(diào)查的情況來看，認(rèn)為減負(fù)后課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的人數(shù)比認(rèn)為減輕的還多9個(gè)百分點(diǎn)。

C.受訪者一方面希望減負(fù)政策落到實(shí)處，另一方面又擔(dān)心會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有影響。

D.在五項(xiàng)最受關(guān)心的問題中，受訪者顯然更關(guān)注的是減負(fù)政策執(zhí)行的有效性和長期性。

8.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，正確的兩項(xiàng)是

A.材料二中三位政協(xié)委員的意見各有不同之處，但是都言簡意賅地分析了減負(fù)成效不明

顯的原因，并給出了解決辦法。

B.材料三詳細(xì)闡釋了減負(fù)屢減不成的原因，并揭示出這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于課業(yè)負(fù)擔(dān)

已經(jīng)從課內(nèi)轉(zhuǎn)到了課外。

C.過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不但不利于學(xué)生的健康成長，而且有可能扼殺學(xué)生的天性和創(chuàng)造

性，影響國家和民族的未來。

I）.提倡素質(zhì)教育并沒有切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就是因?yàn)榘ǜ呖荚趦?nèi)的升學(xué)考試這些指揮

棒還在，學(xué)生不能充分釋放個(gè)性。

E.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和社會(huì)競爭加劇使家長和學(xué)生處于尷尬的兩難境地。所以減負(fù)其實(shí)是一

個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方共同努力。

9.怎樣才能有效地解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同題？請(qǐng)結(jié)合材料簡要概括。

參考答案：

7.A8.CE

9.①政策層面，要保證減負(fù)政策執(zhí)行的有效性、長期性。（全面推進(jìn)教育評(píng)價(jià)機(jī)制改

革。）

②學(xué)校層面，根本扭轉(zhuǎn)學(xué)校的應(yīng)試導(dǎo)向，樹立正確的教育觀和人才觀。

③家庭層面，改變家長的心態(tài)和成功標(biāo)準(zhǔn)，上名校與孩子的人生幸福井不能劃等號(hào)。

④社會(huì)層面，改變落后的社會(huì)觀念，真正做到唯才是舉，量才而用。

7.試題分析：此題考核信息篩選和整合以及圖文轉(zhuǎn)換的能力，答題時(shí)要求明確具體的考

核的要點(diǎn)，找準(zhǔn)文章的對(duì)應(yīng)位置，然后結(jié)合文章內(nèi)容逐個(gè)判斷正誤，題中A項(xiàng)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

有誤。沒有感覺到減負(fù)效果的應(yīng)該是78%,遠(yuǎn)超過半數(shù)。包括維持原狀47%,有所加重

18%,明顯加重13%,

8.試題分析：此題考核信息篩選和整合以及圖文轉(zhuǎn)換的能力，答題時(shí)要求明確具體的考

核的要點(diǎn)，找準(zhǔn)文章的對(duì)應(yīng)位置，然后結(jié)合文章內(nèi)容逐個(gè)判斷正誤，題中A項(xiàng)，朱永新沒

有分析原因，殷福星沒有給出解決辦法；B項(xiàng)，根源的分析有誤，材料三是校內(nèi)外兼談，

沒有說校外是根源所在。根本原因應(yīng)該是我國社會(huì)競爭的不斷加劇。課業(yè)負(fù)擔(dān)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向

課外是《人民日?qǐng)?bào)》文章的觀點(diǎn)；D項(xiàng)，原因分析不全面。除了高考原因之外，材料三

“一些學(xué)校打著培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力等旗號(hào)，對(duì)作業(yè)質(zhì)量提出越發(fā)苛刻的要求”，材料二提

到家長心態(tài)，說明還有其他原因。

9.試題分析：這是一道考核歸納內(nèi)容要點(diǎn)的題目，答題時(shí)根據(jù)題干的要求先篩選主要的

信息，然后對(duì)篩選的信息按照不同的角度進(jìn)行整合，此題要求概括怎樣才能有效地解決學(xué)

生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，注意根據(jù)文中的句子“近年來，國家也多次出臺(tái)‘減負(fù)令'，其規(guī)格

之高，措施之細(xì)，讓人印象深刻”“一是因?yàn)閷W(xué)校應(yīng)試導(dǎo)向尚未得到根本扭轉(zhuǎn)，二是各種

落后的社會(huì)觀念仍然深刻影響著學(xué)生家長，三是各式各樣的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)‘野蠻生長’加

劇了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”“在絕大多數(shù)中國人的意識(shí)里，上名校與孩子未來的人生幸福等同，

是孩子人生成功的唯一標(biāo)志”概括答題要點(diǎn)。

點(diǎn)睛：這是一道考核歸納內(nèi)容要點(diǎn)的題目，答題時(shí)根據(jù)題干的要求先篩選主要的信息，然

后對(duì)篩選的信息按照不同的角度進(jìn)行整合，篩選和整合時(shí)注意區(qū)分是局部還是綜合信息篩

選，然后找到具體的答題區(qū)位，摘取關(guān)鍵詞語作答，重點(diǎn)注意相關(guān)段落的段首句和段尾

句。

3.閱讀下面的文字，完成下列各題。

文化是民族生存和發(fā)展的重要力量。在人類社會(huì)的每一次進(jìn)步中，文化都發(fā)揮著

巨大作用，作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。樹立文化自信需要加強(qiáng)文化傳承，而文化的傳承要靠

人。

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，正成為文化傳承的重要手段。例如，一位教授的

講演，通過視頻可以即時(shí)讓無數(shù)觀眾收看。但講演人的感受、感情和言外之意還是會(huì)有所

流失；缺乏現(xiàn)場氛圍和互動(dòng)，受眾的收獲必打折扣。還有人認(rèn)為，書籍是文化傳承的主要

載體。對(duì)此也應(yīng)辯證地看，有了書籍就一定有文化傳承嗎？現(xiàn)在有多少人愿意認(rèn)真去讀

《論語》《孟子》《尚書》《周易》？又有多少人真的把握了書的真諦？書籍記錄的思想

和文化每倒一次手，就可能丟失一部分信息。文化的傳承還是要靠人與人之間以“情”進(jìn)

行聯(lián)結(jié)和溝通，其他的媒介和方式都是工具、手段，只起輔助作用。

人們傳承文化，主要通過家庭、學(xué)校、社區(qū)等渠道。以色列能成為中東的強(qiáng)國。

它靠的是什么？主要是家庭、學(xué)校和社區(qū)的文化傳承。中華民族在這方面也有幾千年的經(jīng)

驗(yàn)積累，需要后人發(fā)揚(yáng)光大并賦予其時(shí)代意義。

學(xué)者在文化傳承中的作用和地位，需要引起重視。學(xué)者要成為文化寶庫的看門

人，清楚庫存，防止“寶貝”丟失。學(xué)者也要成為文化寶庫的導(dǎo)游，熟悉其中的“寶

貝”，就像導(dǎo)游熟悉景點(diǎn)、路線及其掌故、文化內(nèi)涵等一樣。學(xué)者還要成為文化傳承的警

醒者和指路牌，告訴人們每條路將通向哪里。在中華民族奔向“理想國”的漫長征程中，

孔子、孟子思考的都是這片土地上的人民要走哪條道路。明朝中葉，當(dāng)整個(gè)國家陷入黑暗

時(shí)，王陽明幾經(jīng)反思，自我批判、自我超越，提出了“致良知”，讓很多人看到了深埋著

的“良心”會(huì)照亮世界。可以說，學(xué)者在文化傳承中肩負(fù)著思考國家和民族未來之路的重

任。

文化的傳承既然靠人，自然就要靠“話”--活生生的、人人能上口的話語。目

前有關(guān)儒、釋、道和西方文化的書汗牛充棟，但平易的話少而艱澀的話多。文化傳承的

“話”應(yīng)簡單明了、通俗易懂，讓文化水平不高的人包括漢語還不太好的少數(shù)民族同胞一

聽就懂、懂就記住、記住就做。比如'‘天理不容”“喪盡天良”“天地良心”“知行合

一”，都來源于宋儒、明儒，至今還活在老百姓的嘴里、心里。我們需要一大批學(xué)者做高

深的專業(yè)性研究，這樣才能不斷輸送思想養(yǎng)料。但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，要讓思想文化對(duì)老百姓發(fā)

揮潛移默化的作用，就需要將研究成果轉(zhuǎn)化普及到民眾中，防止“術(shù)語越來越多，讀者卻

越來越少”。

(選自2017年2月10日《人民日?qǐng)?bào)》,有刪改)

(1)根據(jù)文意，對(duì)“學(xué)者”在傳承中所起的作用，解說不正確的一項(xiàng)是

A.清楚傳統(tǒng)文化庫存并能很好地守護(hù)。

B.掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富傳承手段。

C.指引文化傳承道路，糾正傳承偏誤。

D.熟悉文化遺產(chǎn)且能指點(diǎn)人們?nèi)W(xué)習(xí)。

(2)下列說法符合文意的一項(xiàng)是

A.書籍在解讀的過程中信息可能會(huì)遺漏或扭曲，因此書籍不可能傳承文化。

B.文章例舉以色列，說明家庭、學(xué)校和社區(qū)的文化傳承是強(qiáng)國的唯一條件。

C.目前有關(guān)儒、釋、道的書籍很多，以致語言不及宋儒、明儒的簡單明了。

D.學(xué)者要潛心于專業(yè)研究，也應(yīng)將研究成果用通俗易懂的“話”普及給民眾。

參考答案：

答案：

(1)B.

(2)D.

【分析】(1)考查對(duì)重要詞語的理解能力.

(2)考查根據(jù)文本信息推斷信息的能力.

【解答】試題分析：

(1)B項(xiàng)無中生有，于文無據(jù).

(2)A項(xiàng)“書籍不可能傳承文化”說法錯(cuò)誤，原文說的是“還有人認(rèn)為，書籍是文化傳承

的主要載體.對(duì)此也應(yīng)辯證地看，有了書籍就一定有文化傳承嗎”.說說明書籍是可以傳

承文化的，只是其效果有差異.B項(xiàng)“強(qiáng)國的唯一條件”的說法過于肯定，這是其中一個(gè)

條件，但不是“唯一”的.C項(xiàng)“以致”一詞表明前后兩句話有因果關(guān)系，原文提到''目

前有關(guān)儒、釋、道和西方文化的書汗牛充棟，但平易的話少而艱澀的話多"，“'天理不

容'‘喪盡天良’‘天地良心'‘知行合一'，都來源于宋儒、明儒，至今還活在老百姓

的嘴里、心里”，這兩者之間并不存在因果關(guān)系.

【點(diǎn)評(píng)】論述類文本題常見設(shè)題陷阱：

①部分與整體.命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的程度深淺、范圍大小上有意混淆.設(shè)題常涉及

的重要詞語（與程度范圍相關(guān)）：一些、某些、凡是、幾乎、全部、大多、所有、一切、

到…為止、除…之外等.

②主觀與客觀.命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實(shí)有

的能力、功能和效用.

③原因與結(jié)果.因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯(cuò)斷為“果”，

“果”錯(cuò)斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強(qiáng)加因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成是

因果關(guān)系.

④主要與次要.事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原

因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面.命題人設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)時(shí)，有時(shí)會(huì)將這些

“主要”的一面和“次要”的一面倒置.

⑤肯定與否定.命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾.有意將閱讀材料中肯定了的

事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定.

⑥已然與未然.“已然”是事物已經(jīng)成為事實(shí)的狀態(tài)或?qū)傩?“未然”是事物尚未成為事

實(shí)的狀態(tài)或?qū)傩?命題者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉(zhuǎn)述為“既成事實(shí)”.

⑦偶然、可然與必然.即把原文中的可能有意說成必然，把偶然說成往往，把“可能”的

說法轉(zhuǎn)述為“必然的存在，就是指命題者故意把原文中尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的事情說成既

成事實(shí).

⑧無中生有.命題者故意在干擾項(xiàng)里設(shè)置原文沒有的信息.

二、古代詩文閱讀（35分，共3題）

4.閱讀下文，完成第21—25題。（13分）

書黃子思①詩集后

蘇軾

（D予嘗論書，以謂鐘、王②之跡蕭散簡遠(yuǎn)，妙在筆畫之外。至唐顏、柳始集古今筆法而

盡發(fā)之，極書之變，天下翕然以為宗師，而鐘、王之法益微。

（2）至于詩亦然。蘇、李③之天成，曹、劉④之自得，陶、謝⑤之超然，蓋亦至矣。而李

太白、杜子美以英瑋絕世之姿，凌跨百代，古今詩人盡廢，然魏晉以來，高風(fēng)絕塵，亦少

衰臭。李、杜之后，詩人繼作，雖間有遠(yuǎn)韻，而才不逮意，獨(dú)韋應(yīng)物、柳宗元發(fā)纖濃于簡

古寄至味于澹泊非余子所及也。唐末司空?qǐng)D,崎嶇兵亂之間，而詩文高雅，猶有承平之遺

風(fēng)。其詩論曰：“梅止于酸，鹽止于咸，飲食不可無鹽梅，而其美常在咸酸之外?！鄙w自

列其詩之有得于文字之表者二十四韻？，恨當(dāng)時(shí)不識(shí)其妙，予三復(fù)其言而悲之。

【參考譯文】至于詩也是這樣。蘇武、李陵的渾然天成，曹植、劉楨的自抒胸臆，陶淵

明、謝靈運(yùn)的自然超脫，大概都是到頂了?？墒抢畎?、杜甫以才智過人、珍奇超凡世所罕

有的姿態(tài)，高踞百代之上，古今詩人全顯得凋零；可是魏晉以來超越世俗的清高風(fēng)格，也

少見并衰落了。李白、杜甫之后，詩人們繼續(xù)寫詩，雖然其中間或有意旨深遠(yuǎn)的詩篇，但

是才能未能表達(dá)出意旨。只有韋應(yīng)物、柳宗元，于質(zhì)樸中表現(xiàn)出纖細(xì)濃郁，于淡泊中寓含

不盡的韻味，不是別人能夠做到的。唐末司空?qǐng)D生活在兵荒馬亂之際，而詩文高雅，還表

現(xiàn)出傳承了治世的風(fēng)習(xí)，他論詩說：“梅子只是酸，鹽僅僅是咸，飲食卻不能沒有鹽和

梅，他們的美常常存在于咸和酸之外?！彼约毫谐鲈谖淖种夂幸庵嫉脑姸穆?lián)，

恨當(dāng)時(shí)不認(rèn)識(shí)它們的妙處，我把他的話反復(fù)讀了三遍而為之感到悲傷。

（3）閩人黃子思，慶歷、皇佑間號(hào)能文者。予嘗聞前輩誦其詩，每得佳句妙語，反復(fù)數(shù)

四，乃識(shí)其所謂。信乎表圣之言，美在咸酸之外，可以一唱而三嘆也。予既與其子幾道、

其孫師是游，得窺其家集。而子思篤行高志，為吏有異才，見于墓志詳矣，予不復(fù)論，獨(dú)

評(píng)其詩如此。

【參考譯文】福建人黃子思，是慶歷、皇佑年間號(hào)稱擅長寫文章的人。我曾經(jīng)聽說前輩誦

讀他的詩，每次到佳句妙語，反復(fù)好幾遍，才明白他所說的是什么。司空?qǐng)D的話是可信的

啊，美在咸酸之外，可以一唱而三嘆了。我與他的兒子幾道、孫子師交游，能夠看到他家

的詩文集。至于子思品行忠實(shí)志向遠(yuǎn)大，做宮有非凡的才干，都詳細(xì)地寫在墓志上了，我

不再論述，只是如此評(píng)論他的詩。

【注釋】①黃子思：黃孝先的字，宋代詩家。②鐘、王：書法家鐘繇、王羲之。③蘇、

李：西漢的蘇武和李陵。相傳蘇、李離別互作詩贈(zèng)答，為五言詩之祖。④曹、文U：曹植，

劉禎，建安時(shí)代杰出詩人。⑤陶、謝：陶淵明、謝靈運(yùn)。⑥二十四韻：司空?qǐng)D（字表圣）的

詩論名作《二十四詩品》，把詩的風(fēng)格分為二十四種類型，每目皆用四言韻語寫成。

21.蘇軾學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣，他的書

法與蔡襄、黃庭堅(jiān)米芾合稱“宋四家”。（2分）

22.第②段劃線句中應(yīng)有兩處停頓，請(qǐng)用加以標(biāo)出。（2分）

23.文中第②段“梅止于酸，鹽止于咸”是蘇軾引述司空?qǐng)D論詩的大意，司空?qǐng)D原文為：

24.本文是為黃子思詩集寫的論詩的跋文，提出了’”的

觀點(diǎn)。（2分）

25.本文旨在論詩，而開頭卻“論書”這樣寫的作用是。（3分）

參考答案：

21.獨(dú)韋應(yīng)物、柳宗元發(fā)纖濃于簡古/寄至味于澹泊/非余子所及也。

22.江嶺之南，凡足資于適口者：若醯，非不酸也，止于酸而已；若嵯（鹽），非不咸

也，止于咸而已。華之人以充饑而遽輟者，知其咸、酸之外。醇美者有所乏耳。

可見，司空?qǐng)D是用辨味來說明好詩應(yīng)該有弦外之音，味外之旨。（2分）文中與此意

思相同的一句是“美在咸酸之外（可以一唱而三嘆也）或：其美常在咸、酸之外”。（2

卸4分）

23.以書法喻詩，（以書法作類比）在書法藝術(shù)與詩歌藝術(shù)的比照中，闡述自己的觀

點(diǎn)。

24.'發(fā)纖濃于簡古，寄至味于澹泊25.'發(fā)纖濃于簡古，寄至味于澹泊

【參考譯文】我曾經(jīng)評(píng)論書法，認(rèn)為鐘繇、王羲之的字跡，瀟灑超逸，妙處在筆畫之

外。到了唐代顏真卿、柳公權(quán)，才集古今筆法并全部表現(xiàn)出來，極盡書法的變化，天下一

致推崇，認(rèn)為是宗師。于是鐘繇、王羲之的筆法更加衰落。

略

5.本大題7小題，共35分。

閱讀下面的文言文，完成5?9小題。（22分）

于仲文，字次武，髯齪就學(xué)，耽閱不倦。及長，倜儻有大志，氣調(diào)英拔。起家為趙王

屬，尋遷安固太守。高祖為丞相，尉迥作亂,遣將檀讓收河南之地。復(fù)使人誘致仲文，仲

文拒之。迥怒其不同己，遣儀同宇文威攻之。仲文迎擊，大破威眾，斬首五百余級(jí)，以功

授開府。迥又遣其將宇文胄渡石濟(jì)，宇文威、鄒紹自白馬，二道俱進(jìn)，復(fù)攻仲文。仲文自

度不能支，棄妻子，將六十余騎，開城西門，潰圍而遁。為賊所追，且戰(zhàn)且行，所從騎戰(zhàn)

死者十七八。仲文僅而獲免，達(dá)于京師。迥于是屠其三子一女。高祖見之，引入臥內(nèi)，為

之下泣，進(jìn)位大將軍，領(lǐng)河南道行軍總管。給以鼓吹，馳傳詣洛陽發(fā)兵，而討檀讓。仲文

軍次蓼堤，去梁郡七里，讓擁眾數(shù)萬，仲文以贏師挑戰(zhàn)。讓悉眾來拒，仲文偽北，讓軍頗

驕。于是遣精兵左右翼擊之,大敗讓軍。檀讓以余眾屯城武，別將高士儒以萬人屯永昌。

仲文詐移書州縣日：“大將軍至，可多積粟?！弊屩^仲文未能卒至，方槌牛享士。仲文知

其怠，選精騎襲之，一日便至，遂拔城武。迥將席毗羅，眾十萬，屯于沛縣，將攻徐州。

其妻子在金鄉(xiāng)。仲文遣人詐為毗羅使者，謂金鄉(xiāng)城主徐善凈曰：”檀讓明日午時(shí)到金鄉(xiāng)，

將宣蜀公令，賞賜將士?！苯疣l(xiāng)人謂為信然，皆喜。仲文簡精兵，偽建迥旗幟，倍道而

進(jìn)。善凈望見仲文軍且至，以為檀讓，乃出迎謁。仲文執(zhí)之，遂取金鄉(xiāng)。毗羅恃眾來薄官

軍，仲文背城結(jié)陣，去軍數(shù)里，設(shè)伏于麻田中。兩陣才合伏兵發(fā)俱曳柴鼓噪塵埃張?zhí)炫_

軍大潰仲文乘之賊皆投洙水而死為之不流。獲檀讓，檻送京師，河南悉平。毗羅匿滎陽人

家，執(zhí)斬之，傳首闕下。勒石紀(jì)功，樹于泗上。史臣曰：仲文博涉書記，以英略自詡，平

尉迥之亂，遂立功名。

（選自《隋書?于仲文傳》，有改動(dòng)）

5.對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

A.髻齪就學(xué)，耽閱不倦耽：沉迷

B.仲文軍次蓼堤，去梁郡七里次：駐扎

C.讓謂仲文未能卒至卒：突然

D.毗羅恃眾來薄官軍?。狠p視

6.下列各組句子中:加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是（

）

A.馳傳詣洛陽發(fā)兵，而討檀讓偽建迥旗幟，倍道而進(jìn)

B.眾十萬，屯于沛縣勒石紀(jì)功，樹于泗

上

C.引入臥內(nèi)，為之下泣平尉迥之亂，遂立功

名

D.以功授開府以為檀讓，

乃出迎謁

7.以下各組句子中，全部表現(xiàn)于仲文“英略”的一組是（）

①執(zhí)斬之，傳首闕下

②仲文僅而獲免，達(dá)于京師

③讓擁眾數(shù)萬，仲文以贏師挑戰(zhàn)

④仲文詐移書州縣曰：“大將軍至，可多積粟?！?/p>

⑤仲文背城結(jié)陣，去軍數(shù)里，設(shè)伏于麻田中

A.①③⑤B.①②③C.③④⑤D.

②④⑤

8.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）

A.于仲文年輕時(shí)就胸懷人志，氣度超凡。尉迥發(fā)動(dòng)叛亂，并派人誘招于仲文，但

于仲文不為所動(dòng)，予以拒絕。尉迥對(duì)此非常憤怒，派遣宇文威攻打他。

B.尉迥第一次攻打于仲文失敗后，第二次派遣兩路人馬來攻打，于仲文雖頑強(qiáng)抵

抗，無奈寡不敵眾，部屬和妻子兒女盡戰(zhàn)死，最終只有于仲文一人死里逃生，到達(dá)京師。

C.在城武一役中，于仲文在賊兵將士松懈之時(shí)，挑選精銳，火速出擊，一舉攻占

了城武，可謂深諳“出其不意，攻其不備”之道。

D.在平定尉迥之亂中，于仲文運(yùn)籌帷幄，歷經(jīng)數(shù)戰(zhàn)，最終生擒尉迥部將檀讓，并

將他押送京師，而尉迥另一部將席毗羅則被斬殺于滎陽。

9.翻譯和斷句。（10分）

（1）用“/”給下面的文言文斷句。（3分）

兩陣才合伏兵發(fā)俱曳柴鼓噪塵埃張?zhí)炫_軍大潰仲文乘之賊皆投洙水而死為之不

流

（2）請(qǐng)將下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語。（7分）

①為賊所追，且戰(zhàn)且行，所從騎戰(zhàn)死者十七八。（4分）

②讓悉眾來拒，仲文偽北，讓軍頗驕。（3分）

參考答案：

5D（?。浩冉?.B（B都作介詞，在。A連詞，表目的，來；連詞，表修飾。C代詞，

他；助詞，的。D介詞，憑借；把，介詞）

7.C（①是交代對(duì)敵人的處置，看不出“謀略”；②寫于仲文死里逃生，無“謀略”，

可言。）

8.B（"于仲文雖頑強(qiáng)抵抗”，文中無此意。“部屬和妻子兒女盡戰(zhàn)死”亦有誤，妻子

兒女乃城破后被屠殺的，非死于戰(zhàn)斗）

9.（1）兩陣才合/伏兵發(fā)/俱曳柴鼓噪/塵埃張?zhí)?毗羅軍大潰/仲文乘之/賊皆投洙水

而死/為之不流（每錯(cuò)漏兩處扣1分，扣完為止）

（2）①（他們）被賊兵追趕，邊戰(zhàn)邊逃，跟隨的騎兵戰(zhàn)死的有十之七八。（被動(dòng)句

式1分,“且”1分，“所從騎”1分，“十七八”1分）

②檀讓出動(dòng)全軍來抵抗（迎戰(zhàn)），于仲文假裝失敗逃跑，檀讓的軍隊(duì)很驕傲輕

敵。（“悉”1分，“北”1分，大意1分）

【參考譯文】

于仲文，字次武，小時(shí)候上學(xué)，就沉迷書中而不知疲倦。等到長大之后，卓異豪

爽，胸懷大志，氣度超凡。起初從家中被征召出來做官，擔(dān)任趙王的屬官，不久升遷為

安固太守。隋高祖任北周丞相時(shí).，尉迥發(fā)動(dòng)叛亂，派遣部將檀讓攻占黃河以南地區(qū)。又

派人誘招于仲文，

于仲文拒絕了他。尉迥對(duì)他不聽從自己非常憤怒，派遣儀同宇文威進(jìn)攻他。于仲文迎

戰(zhàn)，大破宇文威的軍隊(duì)，斬首五百多人，因功被授予開府。尉迥又派遣他的部將宇文胄

渡過石濟(jì)，宇文威、鄒紹從白馬出兵，兩路并進(jìn)，又進(jìn)攻于仲文。于仲文估計(jì)自己支撐

不住，就扔下妻子兒女，率領(lǐng)六十多個(gè)騎兵，打開城池西門，沖破重圍而逃。被賊兵追

趕，邊戰(zhàn)邊逃，跟隨的騎兵戰(zhàn)死的有十之七八。于仲文僅一人死里逃生，到達(dá)京師。尉

迥于是殺了于仲文的三個(gè)兒子和一個(gè)女兒。高祖見到于仲文，把他請(qǐng)到自己的內(nèi)室，替

他傷心哭泣。提升他為大將軍，兼任河南道行軍總管。把朝廷的樂隊(duì)給他，讓他乘驛車

火速到洛陽去發(fā)兵，來討伐檀讓。于仲文的軍隊(duì)駐扎在蓼堤，距離粱郡七里，檀讓擁有

數(shù)萬軍隊(duì)，于仲文用瘦弱的士兵來挑戰(zhàn)。檀讓全軍出動(dòng)采抵抗，于仲文假裝失敗逃跑，

檀讓的軍隊(duì)很驕傲輕敵。于是于仲文派遣精銳部隊(duì)從左右兩側(cè)夾擊賊兵，使檀讓的軍隊(duì)

大敗。檀讓率領(lǐng)殘余的軍隊(duì)駐扎在城武，部將高士儒率領(lǐng)一萬軍隊(duì)駐扎在永昌。于仲文

假意下發(fā)公文到各州縣說：“大將軍來了，應(yīng)多多聚集糧食?！碧醋屵€認(rèn)為于仲文不可

能馬上就到，正在殺牛犒勞士兵。于仲文知道他松懈了，于是挑選精銳的騎兵襲擊他，

一天便趕到了，于是攻占了城武。尉迥的部將席毗羅，擁有十萬軍隊(duì)，駐扎在沛縣，將

要攻打徐州。他的妻子兒女在金鄉(xiāng)。于仲文派遣人假稱是席毗羅的使者，對(duì)金鄉(xiāng)城的守

主徐善凈說：“檀讓明天午時(shí)到達(dá)金鄉(xiāng)，將要宣布蜀公的命令，賞賜將士?！苯疣l(xiāng)人認(rèn)

為真的這樣，都很高興。于仲文挑選精銳士兵，假豎起尉迥的旗幟，兼程前進(jìn)。徐善凈

望見于仲文的軍隊(duì)將要到達(dá)，還以為是檀讓到了，于是出城迎接謁見。于仲文捉拿住

他，奪取了金鄉(xiāng)。席毗羅依仗人馬眾多，來迫近官軍，于仲文背城布陣，在距離軍隊(duì)幾

里的地方，在麻田中設(shè)下埋伏。兩陣剛剛交鋒，伏兵出動(dòng)，他們都拖著柴枝擂鼓吶喊，

塵埃布滿天空。席毗羅的軍隊(duì)大敗而逃，于仲文乘機(jī)追殺，賊兵都投進(jìn)洙水而被淹死，

洙水因此而斷流。俘獲了檀讓，用囚車把他送到京師，黃河以南地區(qū)全部平定。席毗羅

躲藏在滎陽的一戶人家，被捉出斬首，把他的首級(jí)送到京師。朝廷為于仲文刻石紀(jì)功，

石碑立在泗水之濱。史臣說：于仲文博覽群書，拿出眾的謀略稱許自己，平定尉迥之

亂，功成名就。

略

6.閱讀下文，完成第16—21題。（18分）

①羊祜，字叔子，泰山南城人也。博學(xué)能屬文，美須眉，善談?wù)??？⑾暮钔愔?/p>

以兄霸之子妻之。舉上計(jì)吏，州四辟從事，皆不就。夏侯霸之降蜀也，姻親多告絕，祜獨(dú)

安其室，恩禮有加焉。

②帝將有滅吳之志，以祜為都督荊州諸軍事，鎮(zhèn)南夏，甚得江漢之心，吳石城守去襄

陽七百余里，每為邊害，祜患之，竟以詭計(jì)少令吳罷守。于是戍邏減半，分以墾田八百余

頃，大獲其利。在軍常輕裘緩帶，身不被甲，鈴閣以下，侍衛(wèi)者不過十?dāng)?shù)人，而頗以漁畋

廢政。嘗欲夜出，軍司徐胤執(zhí)繁當(dāng)營門曰：“將軍都督萬里，安可輕脫！將軍之安危，亦

國家之安危也。胤今日若死，此門乃開耳！”祜改容謝之，此后稀出矣。

③每與吳人交兵，克日方戰(zhàn)，不為掩襲之計(jì)。將帥有欲進(jìn)欲詐之策者，輒飲以醇酒，

使不得言。吳將鄧香掠夏口,祜募生縛香，既至，宥之。香感其恩甚，率部曲而降。祜出

軍行吳境，刈谷為糧，皆計(jì)所侵，送絹償之，每會(huì)眾江渦游獵，常止晉地，若禽獸先為吳

人所傷而為晉兵所得者，皆封還之，于是吳人翁然悅服。稱為“羊岱”，不之名也。祜與

陸抗相對(duì)，使命交通，抗稱祜之德量，雖樂毅，諸葛孔明不能過也?？钩２?，祜饋之藥。

抗服之無疑心，人多諫抗，抗曰：“羊祜豈鴆人者？”

④祜女夫嘗勸祜有所營置，令有歸載者，祜黯然不應(yīng)，遂告諸子曰：“人臣樹私則背

公，是大惑也，汝宜識(shí)吾此意。”

（節(jié)選自《晉書?羊祜傳》）

【注】①詭計(jì)：奇計(jì)。

16.寫出下列加點(diǎn)詞在句中的意思。（2分）

（1）博學(xué)能屬文（2）枯獨(dú)安其室

17.為下列居中加點(diǎn)詞語選擇釋義正確的一項(xiàng)。（2分）

（1）皆計(jì)所侵，送絹嘗之（）

A.侵占B侵犯C侵

害D.侵襲

（2）枯與陸抗相對(duì)，使命交通（）

A.結(jié)交B.連接C往

來D.溝通

18.下列句中加點(diǎn)詞意義和用法都相同的一項(xiàng)是（）。（2分）

A.胤今日若死，此門乃開耳今君乃亡趙走燕

B.稱為“羊公”，不之名也名讀之不知，惑之不解

C.枯女夫嘗勸枯有所營置視成所蓄，掩口胡盧而笑

D.人臣樹私則背公及諸河，則在舟中矣

19.把第③段畫線句譯成現(xiàn)代漢語。（6分）

每與吳人交兵，克日方戰(zhàn)，不為掩襲之計(jì)。將帥有欲進(jìn)濡詐之策者，輒飲以醇酒，使

不得言。

20.第④段中“此意”指的是：做大臣應(yīng)當(dāng)□□□□.（2分）

21.依據(jù)②③兩段相關(guān)事跡，概括羊祜的主要品質(zhì)，完成表格。（4分）

相關(guān)事跡羊祜的品質(zhì)

安邊墾田(1)_

徐胤當(dāng)門⑵______

鄧香歸降(3)_

陸抗服藥(4)_

參考答案：

16.（1）連綴，寫作（2）安撫

17.（1）A（2）C

18.C

19.答案示例：每次于吳人交戰(zhàn)，約定好日期才出戰(zhàn)，不用偷襲的方法。將帥中有想進(jìn)獻(xiàn)

詭詐計(jì)謀的人，（羊祜）就拿出美酒讓他喝，使他說不出口。

20.答案示例：不謀權(quán)私

21.答案示例：（1）足智多謀（2）聞過能改（3）寬厚待人（4）坦蕩磊落

16.試題分析：（1）里根據(jù)前面“博學(xué)”和后面“文”可知，譯為動(dòng)詞詞性，和文章搭

配，故譯為“連綴，寫作”；（2）根據(jù)“其室”可知譯為動(dòng)詞，結(jié)合后面內(nèi)容“恩禮有

加焉”可知，譯為“安撫”。

【技巧點(diǎn)撥】文言實(shí)詞的考核一直是文言文閱讀重點(diǎn)考核的內(nèi)容，近幾年有加大難度的趨

勢，考的詞語一般在課本中沒有出現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)文意進(jìn)行推斷，答題時(shí)注意分析詞語

前后搭配是否得當(dāng)，如此題的（1）里根據(jù)前面“博學(xué)”和后面“文”可知，譯為動(dòng)詞詞

性，和文章搭配，故譯為“連綴、寫作”；（2）根據(jù)“其室”可知譯為動(dòng)詞，結(jié)合后面

內(nèi)容“恩禮有加焉”可知，譯為“安撫”。還要注意近幾年文言實(shí)詞錯(cuò)誤選項(xiàng)經(jīng)常出現(xiàn)一

詞多義現(xiàn)象，文言詞語大部分對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)代漢語的一個(gè)詞語，但也有詞義轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，答

題時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)注意。

17.試題分析：（1）句根據(jù)文意“割谷為軍糧，都按照所割的數(shù)量”譯為侵占；（2）句

結(jié)合語境“羊祜和（吳國）陸抗兩軍對(duì)峙，互通使者往來”可知，選項(xiàng)C正確。

【技巧點(diǎn)撥】文言實(shí)詞的考核一直是文言文閱讀重點(diǎn)考核的內(nèi)容，近幾年有加大難度的趨

勢，考的詞語一般在課本中沒有出現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)文意進(jìn)行推斷，答題時(shí)注意分析詞語

前后搭配是否得當(dāng)，如此題的（1）句根據(jù)文意“割谷為軍糧，都按照所割的數(shù)量”譯為

“侵占”；（2）句結(jié)合語境”羊祜和（吳國）陸抗兩軍對(duì)峙，互通使者往來”可知，選

項(xiàng)C正確。還要注意近幾年文言實(shí)詞錯(cuò)誤選項(xiàng)經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，文言詞語大部分對(duì)

應(yīng)的是現(xiàn)代漢語的一個(gè)詞語，但也有詞義轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，答題時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)注意。

18.試題分析：A項(xiàng)譯為才；“乃”字是語氣助詞，可以起到承接的作用。B項(xiàng)結(jié)構(gòu)助

詞，不譯；賓語前置句的標(biāo)志，不譯。C項(xiàng)“所”，譯為代詞，放在動(dòng)詞前組成名詞性短

語。D項(xiàng)譯為就；已經(jīng)。

【技巧點(diǎn)撥】文言虛詞的考核一直是文言文閱讀重點(diǎn)考核的內(nèi)容，近幾年有加大難度的趨

勢，要求學(xué)生根據(jù)文意進(jìn)行推斷，答題時(shí)注意分析詞語前后搭配是否得當(dāng)，如此題的選項(xiàng)

A項(xiàng)①句"胤今日若死，此門乃開耳”譯為“才”；②句“今君乃亡趙走燕”表示語氣助

詞，可以起到承接的作用。此外還需要注意是否合語境，感情色彩等。文言詞語大部分對(duì)

應(yīng)的是現(xiàn)代漢語的一個(gè)詞語，但也有詞義轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。答題時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)注意。

19.試題分析：主要重點(diǎn)詞語的翻譯：“克”譯為“約定”，“為”譯為動(dòng)詞，做，”將

帥有欲進(jìn)譴詐之策者”定語后置句，“輒”譯為“就”，需要補(bǔ)充主語“羊祜”。

【技巧點(diǎn)撥】本題首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句

式，最后再確定關(guān)鍵字進(jìn)行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、

組詞、保留、省略。對(duì)古今異義的詞語要“替換”；對(duì)古今詞義大體一致的詞語則“組

詞”；對(duì)特殊的地名、人名等要“保留”；對(duì)古漢語中的同義反復(fù)的詞語可以“省略”其

中一個(gè)，有些虛詞不必要或難于恰當(dāng)翻譯出來的也可以“省略”。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)注意自己確

定句子的賦分點(diǎn)，翻譯時(shí)保證賦分點(diǎn)的落實(shí)，如此題中的“克”“為”“輒”等詞語的落

實(shí)，還要注意翻譯完之后一定要注意對(duì)句子進(jìn)行必要的整理，“將帥有欲進(jìn)謫詐之策者”

定語后置句。使句意通順。建議翻譯時(shí)打草稿。

20.試題分析：本題考查第④段中“此意”指的是內(nèi)容，結(jié)合題干提示，把“此意”放回

原文，結(jié)合“人臣樹私則背公，是大惑也”可知，應(yīng)該指不樹私背公，自守衛(wèi)疆界，不要

貪求小利?！按艘狻睘椴恢\權(quán)私。

【技巧點(diǎn)撥】文言文信息篩選的題目，大多是人物性格分析，答題時(shí)注意題干的要求是

“什么人”的