英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識(shí)進(jìn)行交流，這種交流不是被動(dòng)地掌握語(yǔ)言形式或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而是有交際愿望和交際目的的。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不喜歡閱讀課，通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，我總結(jié)和歸納出學(xué)生不喜歡英語(yǔ)閱讀課的幾個(gè)因素：1.詞匯量有限，影響閱讀的效果。對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲(chǔ)備不足，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。3.課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。4.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動(dòng)閱讀。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)課“任務(wù)型教學(xué)”的模式，初中英語(yǔ)閱讀課我們一般采取下面的的模式：1、背景知識(shí)介紹：這既是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，也是對(duì)重點(diǎn)生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，掃除學(xué)生的閱讀障礙。在這一過(guò)程中可利用多媒體，融圖畫、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺(jué)效應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象，使學(xué)生的閱讀從抽象向形象轉(zhuǎn)化，使閱讀的過(guò)程成為游戲和欣賞的過(guò)程，從而提高了他們對(duì)本課進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。2、整體感知：尋讀（Scanning）就課文內(nèi)容整體設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或做正誤判斷，讓學(xué)生用最快速度瀏覽課文并做題。在這一過(guò)程中，設(shè)計(jì)的.問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單明了，切合文章的主體，讓學(xué)生對(duì)文章有大體的了解和感知。3、覽讀（Skimming）就課文內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)意義問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)when,where,who,what,why等基本事實(shí)以及文章的總體過(guò)程脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受課文內(nèi)容，從而養(yǎng)成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過(guò)程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。4、細(xì)讀（Intensive---reading）：在認(rèn)真分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文段落進(jìn)行調(diào)整使用，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)課文細(xì)化理解的目的。5探究學(xué)習(xí)：讓學(xué)生對(duì)整篇課文中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等進(jìn)行挖掘，并整理歸納，相互交流。對(duì)于重難點(diǎn)教師應(yīng)及時(shí)的指導(dǎo)和講解，使其達(dá)到理解與運(yùn)用的目的。6、復(fù)述課文：這是初中英語(yǔ)閱讀的基本要求，即可以根據(jù)關(guān)鍵詞﹑句的提升，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)，也可以讓學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)筆畫或掛圖把課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。進(jìn)一步可以讓學(xué)生鞏固已獲取的語(yǔ)言信息知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助?？傊?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思2在新一輪課程改革之風(fēng)的指引下，廣大英語(yǔ)教師紛紛投入到新課程理念、新教法的研究中去。大批的優(yōu)質(zhì)課、示范課都能較好地突出學(xué)生的主體地位。誠(chéng)然，新課標(biāo)的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，但實(shí)質(zhì)的英語(yǔ)測(cè)試水平卻沒(méi)有明顯提高，主要原因是大部分教師注重了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和側(cè)重于課堂氣氛的活躍程度，卻忽略了英語(yǔ)語(yǔ)音、閱讀等方面的基礎(chǔ)教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)講不會(huì)讀，或不能理解所學(xué)的句型和對(duì)話的確切含義等現(xiàn)象。主要的課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面一、聽(tīng)說(shuō)游戲、活動(dòng)占主要地位，缺少閱讀訓(xùn)練。多種多樣的聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)映霾桓F，諸如猜物，接力，傳話，聽(tīng)指令做動(dòng)作，合作表演等，均能很好地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，聽(tīng)說(shuō)能力，但關(guān)于閱讀方面的活動(dòng)由于比較沉悶而難于開(kāi)展，教師一般不選擇這樣的活動(dòng)。而且，英語(yǔ)的教學(xué)原則提倡少用母語(yǔ)，這樣學(xué)生對(duì)于比較難理解的新句型只能靠猜其含義，課堂中難以得到明顯的確切的理解，回家后大部分學(xué)生不會(huì)繼續(xù)鉆研和查閱，這樣本來(lái)印象就不太深刻的新句型就會(huì)久而久之被遺忘了它的確切用法和準(zhǔn)確的含義。所以，盡管是一個(gè)單元中的主要句型，學(xué)生也不太肯定它們的實(shí)際意思和用法。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在日常教學(xué)中，也有目的地設(shè)計(jì)一些貼近生活的情景性的閱讀練習(xí)，如一些故事閱讀后的問(wèn)答練習(xí)，對(duì)話句子的排列，短篇閱讀理解等。同時(shí)，經(jīng)常在教學(xué)的`最后環(huán)節(jié)讓成績(jī)好的學(xué)生把對(duì)話的中文意思翻譯一遍，或把句型意思板書給學(xué)生，也可以讓學(xué)生課后回去翻譯對(duì)話的意思，寫在書本上，不懂的在小組內(nèi)討論或者問(wèn)同學(xué)和老師。這樣的習(xí)慣幫助了一些對(duì)語(yǔ)言不夠敏感，上課時(shí)不太專心的學(xué)生，使他們對(duì)新知的困惑得到較好的解決。二、過(guò)分依賴電教媒體，教學(xué)重點(diǎn)句型只成瞬間記憶?，F(xiàn)代媒體的運(yùn)用的確為我們提供了很大的方便，甚至有些老師整節(jié)課都不用板書一個(gè)字，教學(xué)的重點(diǎn)句型在屏幕中一閃而過(guò)。然而，屏幕上大量的有關(guān)圖片和信息只能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)，對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)的理解，學(xué)生卻不太清楚。所以我們非常有必要把本節(jié)課的主要句型或難以理解的句型板書在黑板上，讓其長(zhǎng)時(shí)間地停留在學(xué)生的視線中，時(shí)刻提醒學(xué)生這是我們要把握的重點(diǎn)。有些句型比較抽象，不好理解時(shí)，我們還要板書句型的中文意思。先進(jìn)的設(shè)備我們要很好地利用，但傳統(tǒng)有效的設(shè)施——黑板，我們也不能拋棄。只有兩者更好地結(jié)合起來(lái)，才能幫助學(xué)生提高他們的閱讀理解水平。三、學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課外閱讀訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏。教學(xué)過(guò)程中，翻開(kāi)書朗讀或閱讀，像蜻蜓點(diǎn)水般只作為課堂中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行，一兩分鐘的朗讀便是體現(xiàn)了這節(jié)課中讀的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生在看書朗讀時(shí)連讀到哪一句都不知道，甚至有些學(xué)生不知道該翻到哪一頁(yè)。作為英語(yǔ)老師，我們有義務(wù)教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。課前的預(yù)習(xí)和查閱為新知的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，課后的朗讀和背誦能教好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。另一方面，語(yǔ)音知識(shí)的傳授也是提高學(xué)生閱讀水平的有效方法。教給學(xué)生一些字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，教會(huì)他們記憶單詞的方法，讓他們能見(jiàn)其形，發(fā)其音，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助。最后，結(jié)合本節(jié)課的一些閱讀練習(xí)和課后一些有趣的水平相當(dāng)?shù)墓适麻喿x，可以較好地提高學(xué)生的閱讀水平。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管以上的措施能有效提高學(xué)生們的閱讀水平，但總體的效果還不夠理想，還有待進(jìn)一步的探索和學(xué)習(xí)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思3初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，與學(xué)習(xí)語(yǔ)法和單詞記憶存在差異性，需要學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力投放到教學(xué)活動(dòng)中。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改善了這一不良現(xiàn)狀，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐分析（一）英語(yǔ)閱讀課前活動(dòng)在課前活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前將微課應(yīng)用短視頻制作完成，讓學(xué)生進(jìn)行觀看微課視頻。視頻的內(nèi)容應(yīng)該以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為主，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就能夠通過(guò)課前閱讀活動(dòng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，從而在課堂教學(xué)期間提升知識(shí)的掌握度。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）英語(yǔ)閱讀課堂溝通在英語(yǔ)閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學(xué)生與學(xué)生之間，分層次分小組相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力；二是學(xué)生與教師之間，針對(duì)英語(yǔ)閱讀的課前活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更容易相互彌補(bǔ)不足產(chǎn)生思維的碰撞，促使學(xué)生自主對(duì)閱讀進(jìn)行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學(xué)生推舉一位組長(zhǎng)闡述學(xué)到的內(nèi)容并提出在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生問(wèn)題[2]。從而展開(kāi)教師和學(xué)生之間的溝通，帶著問(wèn)題的溝通可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時(shí)，教師還可以檢查學(xué)生對(duì)于課前活動(dòng)的完成度，及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差異性。（三）通過(guò)教師引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)及書面表達(dá)能力引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計(jì)E_tensionactivity派出幾名學(xué)生進(jìn)行情景問(wèn)答。在情景問(wèn)答訓(xùn)練中可以著重對(duì)學(xué)生的`聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)。舉例來(lái)講：作者在進(jìn)行關(guān)于米奇這一卡通人物英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行了對(duì)米奇這個(gè)卡通人物的描寫，激發(fā)出學(xué)生對(duì)米老鼠的興趣。然后在上課時(shí)深挖本篇文章的細(xì)節(jié)與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的重新構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生挖掘出米奇這篇文章所表達(dá)的更深層次意義。最后，通過(guò)和孩子們進(jìn)行圍繞米奇為教學(xué)核心的溝通交流。交流內(nèi)容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？當(dāng)學(xué)生面對(duì)該內(nèi)容無(wú)從著手學(xué)習(xí)的時(shí)候，趁著學(xué)生對(duì)米老鼠這個(gè)卡通角色感興趣的，作者陸續(xù)給出提示，讓學(xué)生觀看下列內(nèi)容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，使學(xué)生對(duì)于本課程中文章的內(nèi)容具備更深入的了解。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的生詞、語(yǔ)法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師還應(yīng)該進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)程度，了解不同學(xué)生之間思維和英語(yǔ)水平的差異性。在接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行因材施教、長(zhǎng)善救失的教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，形成形象的閱讀層次，提升學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)能力和熟悉程度。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的到了很大提高。以作者在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷為例：首先，作者在課堂上詢問(wèn)學(xué)生喜歡的角色都有哪些，全班學(xué)生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig這幾個(gè)他們熟悉的人物，在作者的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都對(duì)戰(zhàn)狼二（WolfWarrior2）這個(gè)剛剛上映不久電影里的冷鋒這個(gè)角色感興趣，作者之所以引導(dǎo)學(xué)生面向這個(gè)角色進(jìn)行引導(dǎo)是因?yàn)樽髡邔㈥P(guān)于這一角色的內(nèi)容做了一個(gè)分析，其中包括下面圖片中對(duì)冷鋒這一人物分析的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。而在關(guān)于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問(wèn)中，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生討論時(shí)積極參與，因?yàn)閷?duì)戰(zhàn)狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對(duì)冷鋒這個(gè)人物非常熟悉。作者帶領(lǐng)學(xué)生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進(jìn)行了描述，同時(shí)用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用。經(jīng)過(guò)一系列的探討和分析之后，學(xué)生分析冷鋒有內(nèi)容、有深度，英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯運(yùn)用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學(xué)方法的教學(xué)效率很高。另外，通過(guò)討論，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，都有了一個(gè)精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結(jié)束了這節(jié)課，而師生都感覺(jué)溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學(xué)生寫一個(gè)人喜歡的角色。多數(shù)學(xué)生上交的英文作文的結(jié)構(gòu)都比較清晰，語(yǔ)言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現(xiàn)了這一電影人物的高度、內(nèi)涵、深度。（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)此次英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例中，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂這種先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有了更深層的認(rèn)識(shí)。通過(guò)前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度很高，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂所掌握的英語(yǔ)知識(shí)也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用之下更為扎實(shí)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還節(jié)省了學(xué)生的課堂時(shí)間，從而預(yù)留出大量的課堂時(shí)間進(jìn)行課堂討論，繼而提升學(xué)習(xí)效率。二“翻轉(zhuǎn)課堂”深刻反思翻轉(zhuǎn)課堂能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于教師有著大量的要求準(zhǔn)備，課前錄制教學(xué)內(nèi)容資料視頻，供給學(xué)生進(jìn)行課前活動(dòng)，布置任務(wù)清單，使學(xué)生更準(zhǔn)確的了解閱讀內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。并在課堂溝通上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上和理論上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、價(jià)值觀，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生提高自身英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有水平都存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學(xué)生可以多和大家分享一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，而水平較高的學(xué)生，可以和他們交流一些深層次的問(wèn)題。在交流過(guò)程中，大家共同討論學(xué)習(xí)提高。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)具有很大的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)準(zhǔn)備中，需要教師用大量的時(shí)間進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，這樣使得常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備需要教師花費(fèi)不少的時(shí)間及精力。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)在課前針對(duì)課程具體的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的備課，這對(duì)教師自身教學(xué)能力提出了較高的要求。三結(jié)語(yǔ)在此次的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究中得知，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情有著極大幫助。本針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提出了兩點(diǎn)反思：一是教師在實(shí)際教學(xué)中貫徹學(xué)本的教育理念；二是教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)水平[3]。希望本文研究的內(nèi)容和結(jié)果能被廣大的教師借鑒，并在其實(shí)際應(yīng)用中得到完善和推廣使用。參考文獻(xiàn)[1]張蕾，周鈺婕?；诜D(zhuǎn)課堂理念的WebQuest初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J]。中國(guó)教育技術(shù)裝備，20__，14（12）：118—120。[2]余忠燕，崔北好，茆瑩瑩。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性探討[J]。當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，20__，21（8）：13—14。[3]潘凌峰。論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]。校園英語(yǔ)旬刊，20__，23（1）：153—153。作者：劉海明單位：山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思4第一部分是關(guān)于故事的情節(jié)，即到底是誰(shuí)愚弄了誰(shuí)。第二部分是電是怎么來(lái)的，電到底是什么。本課教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)不同的閱讀計(jì)較探究文章的主要內(nèi)容。本課是通過(guò)三次閱讀來(lái)層層加深學(xué)生對(duì)課文的理解的。在讀之前，先給學(xué)生看看相關(guān)的短片，引起學(xué)生的注意，并且配合Brainstorm和A1的內(nèi)容，作為一個(gè)warming-upe_ercise來(lái)引入文章。在觀看短片后，讓學(xué)生猜猜課文是關(guān)于什么的`，然后提出問(wèn)題”Whatiselectricity“引出相關(guān)的主題內(nèi)容“akindofenergy”學(xué)生通過(guò)第一次閱讀，完成TorFquestions和課本A3的練習(xí)，基本解決了故事的情節(jié)方面的問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在課文的第二部分中，即電是通過(guò)什么方式來(lái)到我們家，和電帶給我們什么東西。第二次閱讀主要是完成和電相關(guān)的選擇題目及課本A2練習(xí)。第三次閱讀就是要在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)PPT的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展電及其媒介的關(guān)系。并且在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生懂得兩個(gè)重點(diǎn)的動(dòng)詞性詞組“beconnectedto和flowthrough”。最后讓學(xué)生復(fù)述電是怎樣來(lái)的并且電的作用。本次的教學(xué)中，引入部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較大。導(dǎo)致學(xué)生有些無(wú)所適從。本想讓學(xué)生答出”Electricityisakindofenergy”，但是學(xué)生卻回答的比較不盡人意。應(yīng)該嘗試改為選擇題的形式，這樣學(xué)生相對(duì)比較容易接受。而且前面引入鋪墊的時(shí)間要壓縮，留多些時(shí)間在第三次閱讀，讓學(xué)生更加有機(jī)會(huì)展示自己。第一次閱讀的TorFquestions可以減少題量，因?yàn)橹攸c(diǎn)不是在解決故事的情節(jié)上，有的聽(tīng)課老師建議，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，甚至可以刪減課文A3練習(xí)，爭(zhēng)取更多時(shí)間在第二部分的教學(xué)上，即電是如何到達(dá)我們家里的過(guò)程。第三次閱讀時(shí)，應(yīng)該預(yù)留多一些時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)PPT里的流程，配合重點(diǎn)動(dòng)詞性詞組“beconnectedto/flowthrough”結(jié)合圖片，通過(guò)回答老師精心設(shè)計(jì)的“whatdoweneedtomakethesethingswork”、”whatistherelationamongthesethings”、“whatdoeselectricitygiveus”知道electricitygivesusenergy和wecanchangeelectricityintodifferentformsofenergy。通過(guò)知道不同的電器都需要電來(lái)工作，懂得“electricityisaservantofmankind”?；貞?yīng)了開(kāi)頭brainstorm中“whatroledoeselectricityplay”的問(wèn)題最后，關(guān)鍵部分在于學(xué)生的輸出，這里應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去討論和準(zhǔn)備。學(xué)生在看著流程圖和關(guān)鍵詞的情況下，讓教學(xué)講過(guò)的內(nèi)容內(nèi)化到腦子里。并且結(jié)合實(shí)際，用自己的話連接起來(lái)，既考察了本課的內(nèi)容，又鍛煉的口頭能力。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思5從事高中英語(yǔ)教學(xué)兩年以來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)寫情況一直是一個(gè)很讓我頭疼的問(wèn)題。連最基本的拼寫和詞義都成問(wèn)題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語(yǔ)教學(xué)同仁一樣，在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構(gòu)詞法、詞義、詞的應(yīng)用一一詳盡，較之他們，我可以說(shuō)，詞匯教學(xué)之細(xì)致，有過(guò)之而無(wú)不及。然而聽(tīng)寫、考試的時(shí)候，依然不鮮“滿堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個(gè)“住街頭”，一個(gè)“居巷尾”，扯不上多大關(guān)系。而作為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯的重要性是顯而易見(jiàn)的。詞匯之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。在英語(yǔ)教學(xué)理論中，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語(yǔ)言學(xué)家的認(rèn)可。順理成章，高中英語(yǔ)閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種：第一，教師在教學(xué)一個(gè)單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)教材中本單元的詞匯表；第二，將一個(gè)單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學(xué)一個(gè)課時(shí)前集中學(xué)習(xí)本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動(dòng)掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個(gè)弊端：（1）脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象；（2）只有在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生才會(huì)對(duì)詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，而反復(fù)誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用詞匯；（3）與本課（或本單元）話題相關(guān)的詞匯應(yīng)該是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而統(tǒng)一教學(xué)詞匯達(dá)不到突出重點(diǎn)詞匯的目的；（4）讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語(yǔ)意思，會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)。而如果課前不進(jìn)行詞匯教學(xué)，則又會(huì)導(dǎo)致閱讀課文中生詞過(guò)多、閱讀活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，影響教學(xué)。那作為高中英語(yǔ)教師的我們，應(yīng)該怎樣來(lái)解決這種矛盾呢？本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過(guò)程中，先對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下：（1）第一類詞匯我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過(guò)程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯，但其上下文信息對(duì)意義提示不明顯：學(xué)生猜測(cè)詞義有困難。對(duì)這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語(yǔ)境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個(gè)。我們把這幾個(gè)詞匯挑出來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的練習(xí)。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習(xí)需形象、生動(dòng)，其語(yǔ)境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度。（2）第二類詞匯我們將學(xué)生可以依托課文中的語(yǔ)境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真練習(xí)，重點(diǎn)鞏固。這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對(duì)于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生克服聽(tīng)力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的.語(yǔ)境中已經(jīng)得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。具體設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，將目標(biāo)詞匯在課文中的語(yǔ)境整理成單句，并將目標(biāo)詞匯空出；第二，對(duì)情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計(jì)縮寫練習(xí)，并將目標(biāo)詞匯空出；第三，根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語(yǔ)境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標(biāo)詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯和課文內(nèi)容補(bǔ)充信息，等等。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。外語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。而對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量不足是制約其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。所以，學(xué)生只有解決了詞匯量問(wèn)題，才能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語(yǔ)教師不斷探索與總結(jié)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思6"閱讀課"在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而九年級(jí)的英語(yǔ)教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化多端，對(duì)于這里的學(xué)生（因?yàn)樗麄兓A(chǔ)不好）來(lái)講非常難。如何讓有限的課堂時(shí)間成為學(xué)生提過(guò)閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。針對(duì)本版教材的特點(diǎn)，我在備課的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的`能力設(shè)計(jì)有效的教學(xué)手法和活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。一、利用早讀的時(shí)間“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時(shí)的障礙。二、課前熱身活動(dòng)再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。三、處理文章的時(shí)候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的時(shí)候適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題和表格，要求同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中完成。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參與面?？傊?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思7初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思：在新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我們學(xué)校流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當(dāng)然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講?？梢?jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的.創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。2、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。3、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。4、疑難問(wèn)題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思8俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尤為重要。我在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先對(duì)教材進(jìn)行精心的挑選，根據(jù)需要，由易到難進(jìn)行訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。在閱讀教學(xué)中，我分以下幾步進(jìn)行：1、略讀在英語(yǔ)課上，我們不要急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是先進(jìn)行略讀，了解故事內(nèi)容，理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，然后開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)?？梢杂脻h語(yǔ)表演，也可以進(jìn)行啞劇表演，哪怕只有動(dòng)作模仿，也要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，以鼓起他們的勇氣，激發(fā)興趣。2、精讀在上述活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生急需用單詞或語(yǔ)句表達(dá)式，適時(shí)的進(jìn)行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習(xí)得，而且能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。這時(shí)，我們就可以把表演、動(dòng)作配上英語(yǔ)進(jìn)行表演了。在學(xué)生正在興趣盎然之時(shí)，進(jìn)行單詞和句子的.認(rèn)讀訓(xùn)練。最后，我再讓學(xué)生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識(shí)與內(nèi)容。3、練習(xí)接著，就要讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容做練習(xí)題。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，練習(xí)題設(shè)計(jì)的也非常有趣，學(xué)生很樂(lè)意動(dòng)手去做，然后盡情體會(huì)自己的成功。4、鞏固為了保持學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課堂中我通常采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，讓學(xué)生充分去表達(dá)故事，表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)閱讀課真正地“活”起來(lái)?？傊瑹o(wú)論采取什么方式，只要能讓學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學(xué)過(guò)程中，我們師生配合默契，不僅在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步，在感情上也特別融洽。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思9以下是我的一些做法：一、給學(xué)生一些時(shí)間預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來(lái)，留到課堂上或課后解決。把課前預(yù)習(xí)作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步，不無(wú)原因，新大綱中明確要求學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不但可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽(tīng)課效率，堅(jiān)持預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。二、吸引學(xué)生，導(dǎo)入課堂教學(xué)。在教學(xué)整篇文章前，我習(xí)慣把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點(diǎn)的詞組、句子，溶入其中，通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現(xiàn)出文章的基本故事形象。通過(guò)教師的介紹和師生之間的雙邊活動(dòng)，把整個(gè)故事梗概及重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，并作適當(dāng)?shù)陌鍟?，把握課文重點(diǎn)，為下面進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開(kāi)始，“良好的開(kāi)始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。三、讓學(xué)生既聽(tīng)又讀。學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的`練習(xí)，在聽(tīng)之前可以提一、二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題要有代表性，要讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解力。如果文章比較長(zhǎng)，可以選擇部分重點(diǎn)段落，給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)完后，核對(duì)答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的過(guò)程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應(yīng)注意語(yǔ)氣、神態(tài)，要通過(guò)朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)。四、進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)疑。學(xué)生聽(tīng)讀后，已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問(wèn)答題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過(guò)設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。五、讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一，通過(guò)復(fù)述對(duì)所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。會(huì)說(shuō)才會(huì)寫，堅(jiān)持復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。復(fù)述的方法多種多樣，如視圖復(fù)述法、列表復(fù)述法、問(wèn)題連結(jié)復(fù)述法、課文概要復(fù)述法、縮擴(kuò)復(fù)述法、變更復(fù)述法等，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意不斷交換復(fù)述方式；多種形式混合交替使用，不讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，增強(qiáng)課堂教學(xué)興趣。六、解決疑難。英語(yǔ)課堂教學(xué)中排憂解難的過(guò)程，是強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解答；另一種是學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)或經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后還有疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，由學(xué)生提出，師生共同討論解答。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，精講精練，點(diǎn)撥到位，啟發(fā)學(xué)生思維，節(jié)省課堂時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。七、采用檢查和測(cè)試。這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。查測(cè)內(nèi)容一般是課文教學(xué)中的重要語(yǔ)言點(diǎn)，也可以是拓展性問(wèn)題。查測(cè)形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，哪些知識(shí)沒(méi)有完善需要補(bǔ)充或提高，進(jìn)而盡量達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目?？偠灾?，有反思才有提高，在日常教學(xué)過(guò)程()中我們能夠反思我們的教學(xué)方法這是大有裨益的。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思10在進(jìn)行課文導(dǎo)入時(shí)，也就是學(xué)生的“熱身”活動(dòng)，籃球運(yùn)動(dòng)十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓課堂一開(kāi)始就處于輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競(jìng)賽的形式概括各種球類運(yùn)動(dòng)名詞，讓學(xué)生思維活躍，競(jìng)爭(zhēng)激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，真正發(fā)揮了熱身的作用，為順利開(kāi)展后續(xù)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在閱讀環(huán)節(jié)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)籃球了解較多，所以在“讀前”部分給學(xué)生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動(dòng)的講解不僅給予學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，而且引發(fā)了學(xué)生對(duì)籃球的向往和閱讀文章的興趣，于是就自然過(guò)渡到了對(duì)文章的進(jìn)一步閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w有利于開(kāi)闊學(xué)生的'視野，引起學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效果。接著在“閱讀”部分，依次采用了“略讀”，“跳讀”到“細(xì)節(jié)閱讀”三個(gè)基本步驟，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是“略讀”部分，因?yàn)樵趯W(xué)生快速閱讀過(guò)程中，同時(shí)播放了錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，目的是為了培養(yǎng)其快速閱讀的能力的同時(shí)，增加聽(tīng)力的訓(xùn)練。但是這樣做究竟效果如何，什么樣的情況更適合用這樣的方式都還有待于進(jìn)一步的探索。最后利用關(guān)鍵信息，試著讓學(xué)生復(fù)述了課文，然而由于之前的時(shí)間分配上有所欠缺，因此這一環(huán)節(jié)完成地太過(guò)匆忙，沒(méi)能給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)和展示空間。通過(guò)總結(jié)這節(jié)閱讀，我體會(huì)到閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.閱讀前的熱身活動(dòng)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮熱身的功能。2.教學(xué)中應(yīng)不僅注重閱讀內(nèi)容，更應(yīng)注重閱讀方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對(duì)于“以讀促寫”的方式也值得在今后教學(xué)中探索與運(yùn)用。3.學(xué)生有無(wú)限的創(chuàng)造力和活躍的思維，因此教師應(yīng)當(dāng)盡可能為其提供鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)上，這節(jié)課我做得還不夠好。在今后的閱讀教學(xué)中，我應(yīng)更好地把握每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，以給予學(xué)生更多的展示空間。同時(shí)還應(yīng)該不斷反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，在聽(tīng)與讀相結(jié)合的方法上，做進(jìn)一步的思考和探索。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思11小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)即為了激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，通過(guò)不同的教學(xué)方法以積累語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大訓(xùn)練面來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本設(shè)計(jì)嘗試了幾種閱讀教學(xué)方法，并提出在閱讀教學(xué)中提出問(wèn)題以供探討。一、從生活實(shí)際入手，引入話題PEP小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’sread,atorytime,Tonguetwister等閱讀材料，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷的聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話題展開(kāi)，并提供相關(guān)畫面。教材的這種編寫特別也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。二、層層推進(jìn)，逐步訓(xùn)練在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要求：興趣+情景+活動(dòng)，采用諸如lookandSay這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情境，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。三、視聽(tīng)著手，解決問(wèn)題以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體閱讀材料。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展。四、過(guò)程指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效果。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，具體有：（1）培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣；（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣；（3）培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。五、滲透異國(guó)文化，拓展閱讀空間語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ)。這節(jié)課同樣是閱讀課，但處理方式與前不同。前一課是把它當(dāng)作聽(tīng)說(shuō)課來(lái)處理；這節(jié)課注重閱讀理解能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和良好的語(yǔ)感，豐富他們的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，為他們的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要加大學(xué)生的閱讀訓(xùn)練力度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀，教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)。具體做法是：首先出示掛圖，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考和想象，預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容。接著限時(shí)閱讀，即讓學(xué)生快速瀏覽文章，抓主要意思。限時(shí)為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生一拿到書就習(xí)慣于仔仔細(xì)細(xì)地讀，生怕漏掉一個(gè)字。事實(shí)上，在日常生活中，我們經(jīng)常要用到速讀的技巧，如果學(xué)生總是拿著文章慢慢啃，是不可能真正體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣的`，長(zhǎng)此以往，必將喪失對(duì)閱讀的熱情，導(dǎo)致對(duì)閱讀缺乏信心。然后我通過(guò)提問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生精讀文章，幫助學(xué)生整理文章的線索，了解更多的細(xì)節(jié)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。在學(xué)生基本理解文章內(nèi)容的前提下，教師再讓學(xué)生跟磁帶朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，同時(shí)在朗讀中進(jìn)一步深化對(duì)文章的理解，記憶文章的內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。最后，完成書中的習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握情況。在完成閱讀任務(wù)后，我還設(shè)置了一項(xiàng)讓學(xué)生表演雙簧的活動(dòng)，讓學(xué)生將朗讀和表演結(jié)合起來(lái)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，深化了對(duì)故事的理解，同時(shí)也給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更多的空間。在下課之前的總結(jié)階段，我讓學(xué)生回憶一篇故事的大意，讓學(xué)生給出文章的標(biāo)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步從整體上把握文章的主要內(nèi)容和思想。通過(guò)這樣層層推進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)慢慢掌握一些有用的閱讀方法，從而提高閱讀能力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思12一、思得在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念，以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。根據(jù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，注意臨場(chǎng)發(fā)揮，出現(xiàn)引人入勝的閃光點(diǎn)。這節(jié)課課堂節(jié)奏快，信息量大，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速查找文章大意和復(fù)述中心思想的能力。本節(jié)課用動(dòng)物之最（animalrecords）引出話題，從而調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性；ppt設(shè)計(jì)規(guī)范，授課過(guò)程中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂時(shí)間抓得非常好，時(shí)間一分鐘不差。在整節(jié)課中，課堂氛圍寬松，又有激勵(lì)性，是一次合作的師生共同進(jìn)步的過(guò)程。在課堂上能夠運(yùn)用了豐富的面部表情和bodylanguage；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)用了不同層次的evaluation來(lái)激勵(lì)學(xué)生。二、思失對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的度注意不夠，individual活動(dòng)太多，應(yīng)多加pairwork，groupwork，使更多的學(xué)生，能夠有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)；對(duì)于較困難問(wèn)題，應(yīng)組織學(xué)生參加討論。這說(shuō)明對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)貫徹不夠，挖掘?qū)W生能力，潛力，激勵(lì)學(xué)生的能力還有待改進(jìn)。在post-reading中，部分學(xué)生不能有效的做出活動(dòng)來(lái)。熟練，精確的課堂用語(yǔ)本身就是優(yōu)化課堂教師課堂行為的一個(gè)重要方面。由于平時(shí)沒(méi)有注意到這個(gè)方面，所以在授課中因?yàn)榫o張而不能干脆、利落、明了的說(shuō)出課堂指令語(yǔ)。這說(shuō)明精簡(jiǎn)課堂用語(yǔ)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的`任務(wù)，教師要時(shí)時(shí)練習(xí)，才能熟練，應(yīng)用自如。三、思效一節(jié)好的閱讀課的所有活動(dòng)都應(yīng)該圍繞文章topic進(jìn)行，應(yīng)注意中下層學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握，要兼顧vocabulary，structure和topic之間的關(guān)系。閱讀課中的discuion應(yīng)該是更深層次的討論，加深討論就是評(píng)論，應(yīng)checktheresultofthediscuion。討論中，要讓學(xué)生多用所學(xué)的功能句討論本篇閱讀的主題。在這方面以前的認(rèn)識(shí)還不足。四、思改采用有力的措施改進(jìn)教學(xué)。例如學(xué)生基礎(chǔ)和能力方面的欠缺，應(yīng)幫助糾正、彌補(bǔ)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力不足，應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高少數(shù)人的問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，需要在課堂是統(tǒng)一解決，甚至調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等等。叫學(xué)生回到問(wèn)題，應(yīng)到處開(kāi)花，覆蓋面應(yīng)達(dá)到80%以上。在以后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)貫徹學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新課程理念。實(shí)踐證明對(duì)合作學(xué)習(xí)是積極歡迎的，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能暢所欲言，充分表達(dá)自己的思想感情，發(fā)揮自身的潛力。還要加強(qiáng)對(duì)教材的整合力度，教學(xué)中要緊緊圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)，搭夠教學(xué)步驟的臺(tái)階，讓學(xué)生從不懂到懂，從朦朧到清晰，帶領(lǐng)全體學(xué)生而不是部分學(xué)生共同進(jìn)步。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思13小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞是正常的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的意思。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，基本上不存在斷句的問(wèn)題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)感。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。再次，如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)：遺忘快，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力差，在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)具體的`活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比，形成愛(ài)讀書、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái)，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思14英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之間的相互關(guān)系十分密切，學(xué)生閱讀能力的高低就直接直接影響著學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、寫作、聽(tīng)力、口語(yǔ)以及綜合運(yùn)用的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也成為教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)方法。從課本入手，開(kāi)展整體教學(xué)。閱讀能力依賴于綜合訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫扎實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)強(qiáng)，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，特別是讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的對(duì)課文逐句翻譯——深入講解——全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當(dāng)作一個(gè)整體讓學(xué)生感知，要求先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生互相作用的積極過(guò)程。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、基本語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個(gè)步驟：（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測(cè)），而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，然后根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或利用簡(jiǎn)筆畫等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章的大意及詞組的運(yùn)用就有了初步的印象。（2）閱讀時(shí)，以細(xì)節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。教師可先提出幾個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章，回答老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)讀后，對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步了解，然后要求學(xué)生默讀，解決