《核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)理念與實(shí)踐》

《核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)理念與實(shí)踐》讀書心得著名詩人臧克家說：“讀一本好書，就像交了個(gè)益友?！薄逗诵乃仞B(yǎng)下的英語教學(xué)理念與實(shí)踐》這本書，是北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師程曉堂老師的著作。讀完這本書，我對(duì)核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)理念有了比較清晰的理解，獲益良多。近幾年“核心素養(yǎng)”一詞成為新一輪課程改革所重視的焦點(diǎn)和熱詞，并且在英語學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念也逐漸成為中小學(xué)英語教師所關(guān)注和重視的內(nèi)容。但是，如何通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一直是領(lǐng)我比較困惑的問題。此書以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主線，層層深入地告訴大家在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，我們要實(shí)現(xiàn)怎樣的課程目標(biāo)，如何開展課堂教學(xué)以實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。在本書中，程老師帶領(lǐng)著我再一次學(xué)習(xí)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并借助一些課例講述如何通過創(chuàng)新英語課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。其中，令我最印象深刻的有以下幾點(diǎn)：一、教師應(yīng)把語言知識(shí)的教學(xué)和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來文中提到：“核心素養(yǎng)背景下的英語課堂教學(xué)，主要任務(wù)是落實(shí)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展?！贝蠖鄶?shù)英語老師都認(rèn)可此任務(wù)。但在此背景下，反思我們的英語課堂，還是存在不少問題，教師為了應(yīng)付考試，還是經(jīng)常把語言知識(shí)的教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)不充分，缺乏有效的語言實(shí)踐活動(dòng)，未能有效落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。就此，在本書的第四章中，程教授建議：“切實(shí)將語言知識(shí)的教學(xué)與語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。”語言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了語言的應(yīng)用，核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)，教師的課堂教學(xué)要完成“填鴨”語言知識(shí)型教學(xué)向語言運(yùn)用能力型教學(xué)的轉(zhuǎn)換。接著，程教授提出：“通過語言實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語言能力?！苯處煈?yīng)通過使用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情景，增加學(xué)生真實(shí)使用英語的機(jī)會(huì)，讓語言知識(shí)的學(xué)習(xí)在運(yùn)用英語的過程中進(jìn)行。教育家贊可夫說：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)?！币粋€(gè)好的教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全身心投入語言的學(xué)習(xí)中。文中，通過一個(gè)圍繞食物和烹飪這一話題進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)例子和一個(gè)閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)的例子，程教授向讀者們展示了如何設(shè)計(jì)豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把語言用起來。二、教師應(yīng)把英語教學(xué)與學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感結(jié)合起來文中提到：“要使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)過程之中，就要使教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感建立關(guān)聯(lián)性。”也就是說，要想提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師在課堂上更需要關(guān)注學(xué)生，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有當(dāng)學(xué)生愿意動(dòng)起來，新的知識(shí)才會(huì)激活原有的知識(shí)和認(rèn)知，新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，才能真正掌握新的知識(shí)，才能夠真正地把教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。三、教師應(yīng)把英語教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)結(jié)合起來斯大林說：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)知活動(dòng)的情景用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這就使人類社會(huì)中的思想交流成為可能?！庇⒄Z學(xué)習(xí)也是如此。因此，教師應(yīng)結(jié)合英語語言和英語學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)來思考如何在英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。程教授根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和觀察，總結(jié)了英語學(xué)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)展十種思維能力：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構(gòu)能力、信息記憶與轉(zhuǎn)換能力、批判思維能力、認(rèn)識(shí)周圍世界的能力、時(shí)空判斷能力、嚴(yán)密思維能力和創(chuàng)新思維能力，并結(jié)合英語課堂常見的詞匯、語法、閱讀、寫作、聽說等教學(xué)活動(dòng)，向讀者展示如何通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維能力的共同發(fā)展。良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合思維連續(xù)有序，由低到高發(fā)展的特點(diǎn)，因此，英語課堂上對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)注意先易后難，逐步推進(jìn)。教師還應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，課堂教學(xué)節(jié)奏直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的效果。四、教師應(yīng)把英語教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)結(jié)合起來語言承載了文化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程就是中外優(yōu)秀文化意識(shí)培養(yǎng)的過程。因此，教師應(yīng)把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透到英語教學(xué)活動(dòng)中。但是，在目前的英語教學(xué)中，教師們有的過分注重知識(shí)傳授，缺乏文化意識(shí)培養(yǎng)，有的文化意識(shí)教學(xué)隨意化、碎片化，難以真正實(shí)現(xiàn)把英語教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)結(jié)合起來。本書中作者結(jié)合了兩個(gè)例子向讀者展示了如何把語言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)向結(jié)合。通過研讀例子，我領(lǐng)悟到：教師可以利用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀把學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課堂活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，豐富其人生閱歷，讓其體驗(yàn)不同文化，引領(lǐng)他們語言學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的融合發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)需要關(guān)注的不僅是語言知識(shí)，還有學(xué)生能力的發(fā)展。我們應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，基于主題意義，利