小學(xué)英語(yǔ)教師讀書(shū)筆記小學(xué)英語(yǔ)讀書(shū)摘記

小學(xué)英語(yǔ)教師讀書(shū)筆記小學(xué)英語(yǔ)讀書(shū)摘記小學(xué)英語(yǔ)教師讀書(shū)筆記《小學(xué)英語(yǔ)》讀

書(shū)摘記

我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)的確定首先要依據(jù)教育部《九年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述，即基于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)維度的目標(biāo)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等目標(biāo)并不需要非得在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中去體現(xiàn)，其實(shí)也是很難體現(xiàn)的。所以我們建議老師們?cè)诖_定目標(biāo)時(shí)，首先要聯(lián)想《課標(biāo)》相應(yīng)級(jí)別的目標(biāo)描述，針對(duì)每節(jié)課的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)定。通常每一節(jié)課或每個(gè)單元都應(yīng)該有語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)，還有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程等目標(biāo)。而對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等目標(biāo)，不要硬性地分配到每個(gè)單元或每節(jié)課中。一個(gè)單元可能有一個(gè)主題，在這個(gè)主題下，可能有情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的內(nèi)容，可能還有文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，但這并不意味著每個(gè)四十分鐘的課都需要設(shè)定這五個(gè)方面的目標(biāo)。

另外，確立目標(biāo)的時(shí)候，也要考慮其可行性。

所以，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，一是要明確有哪些

目標(biāo)，這要根據(jù)《課標(biāo)》，根據(jù)教材，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定；二是要明確這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和層次是怎樣的，不同的課，不同的階段，應(yīng)該有哪些目標(biāo)。

1.1.2如何確定一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)

活動(dòng)是個(gè)泛指的概念，實(shí)際上應(yīng)該是具體到課堂上某些教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。就我個(gè)人的理解，一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)無(wú)外乎一些語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能在具體活動(dòng)中得落實(shí)。語(yǔ)言知識(shí)就是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音，還包括一些語(yǔ)用和文化方面的知識(shí)；語(yǔ)言技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等。我主張每個(gè)活動(dòng)應(yīng)該有一個(gè)比較明確的，甚至是單一的目標(biāo)。比如某個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)，那就單純地聽(tīng)。當(dāng)然有些活動(dòng)要綜合運(yùn)用一些其他知識(shí)和技能，比如說(shuō)某教材里有這樣的活動(dòng)：Listeningandvocabulary;Speakingandlistening，那就可能有兩個(gè)具體目標(biāo)。老師們要注意，組織每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都要讓學(xué)生開(kāi)始就知道這個(gè)活動(dòng)要讓他們干什么，讓聽(tīng)課的老師清楚地知道這個(gè)活動(dòng)的目的是什么。

在具體設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，到底應(yīng)把目標(biāo)定位于什么呢？我想，這沒(méi)有一個(gè)固定的規(guī)律，也沒(méi)有統(tǒng)一的要求。但是原則是教師在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)或者在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，首先要考慮這個(gè)活動(dòng)是要干什么，希望學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)達(dá)到什么目的？其實(shí)，歸根結(jié)底，就是《課標(biāo)》中目標(biāo)要求的五個(gè)方面內(nèi)容的具體化或細(xì)化。舉個(gè)例子，如果一個(gè)活動(dòng)是詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，那該活動(dòng)的具體目標(biāo)可能就是：學(xué)生能不能聽(tīng)懂這些單詞？能不能認(rèn)讀這些單詞？能不能說(shuō)出這些單詞？能不能寫(xiě)出這些單詞？

1.1.3如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)？

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因此，我們確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要堅(jiān)持pupil-centered和forstudentdevelopment的思想理念。

為此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用三條思路來(lái)構(gòu)思教學(xué)。

第一，Putyourselfatthepositionofyourstudent：應(yīng)該把自己擺在學(xué)生的地位來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)教材所提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)身處地站在自己學(xué)生的地位考慮他們的經(jīng)驗(yàn)、他們的需要、他們的認(rèn)知水平等，即theirlifeexperiences,whattheyknow,whattheydon’tknow,whattheyneed,howabouttheirlevelofknowledge等。教一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或詞語(yǔ)，教師可以利用學(xué)生已有發(fā)音的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，具體教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞的“音”和“形”學(xué)習(xí)和記憶單詞的策略；這樣會(huì)使得我們的教學(xué)目標(biāo)以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加具體、更加具有針對(duì)性、更切合實(shí)際。也就是如何使教材或教學(xué)參考書(shū)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)具體化。

第二，Putthestudentstoexperiencethelearningprocess:讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是前面程老師談到的讓學(xué)生感受到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能非常明確要干什么和如何去做；能夠親身體驗(yàn)做或者學(xué)的全過(guò)程，而不是單純地接受或跟著教師去做；能有一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

的成就感。

第三，Puttheemphasisonstudents’practice：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是確立語(yǔ)言知識(shí)或是語(yǔ)言技能等目標(biāo)的基礎(chǔ)。依據(jù)《課標(biāo)》教學(xué)目標(biāo)要求，我們?cè)谧鼋虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐這一標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后能夠做什么。這就是我們通常所說(shuō)的cando。對(duì)每個(gè)單元、每節(jié)課、每項(xiàng)具體活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該有比較明晰的實(shí)踐目標(biāo)。比如：學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和選擇去判斷，找到具體的事物；通過(guò)聽(tīng)學(xué)生能夠涂上相應(yīng)的顏色等，這就非常具體，也便于教師在教學(xué)中去落實(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)這一主題中，我還想談?wù)劷虒W(xué)整體設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上也有整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、單元的目標(biāo)、課堂的目標(biāo)和每項(xiàng)具體活動(dòng)的目標(biāo)之分。我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師一定要明確并制定好教學(xué)的整體目標(biāo)。根據(jù)不同年段或不同的階段，教師應(yīng)該有整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這樣才能夠有計(jì)劃、有步驟、有層次地圍繞著整體目標(biāo)設(shè)定各個(gè)階段、各個(gè)單元和每節(jié)課，乃至某項(xiàng)活動(dòng)的具體目標(biāo)。

1.1.4如何確定語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)？

《課標(biāo)》里在描述語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)的時(shí)候，措詞上不像過(guò)去簡(jiǎn)單地說(shuō)“要掌握一般過(guò)去時(shí)”、“要掌握形容詞的比較級(jí)”，而是要求學(xué)生能夠用形容詞的比較級(jí)來(lái)描述事物的共同點(diǎn)，或者能用適當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)來(lái)描述過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的一些事情，或者是描述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己的情感態(tài)度等等。這就是把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)結(jié)合起來(lái)了，這就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)的語(yǔ)用能力。

1.2.1如何設(shè)計(jì)整體教學(xué)過(guò)程？

首先，如果是設(shè)計(jì)一節(jié)課，教師先要從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去考慮。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)首先要接觸一些語(yǔ)言現(xiàn)象，要體驗(yàn)、感受、理解這些語(yǔ)言現(xiàn)象，我們把這些稱(chēng)作英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入。然后是學(xué)生操練、實(shí)踐和運(yùn)用這些語(yǔ)言現(xiàn)象，這是語(yǔ)言的輸出。教師要正確處理好輸入和輸出的關(guān)系。一般來(lái)講，輸出是要建立在輸入的基礎(chǔ)之上的。

其次，就是一個(gè)語(yǔ)言操練安排的問(wèn)題。根據(jù)輸入和輸出的關(guān)系，學(xué)生首先應(yīng)該是有語(yǔ)言輸入，在體驗(yàn)理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，他們對(duì)語(yǔ)言大致有一個(gè)感受之后，教師再去操練其中的語(yǔ)言現(xiàn)象，這是一個(gè)先后順序的問(wèn)題。如果我們把這個(gè)倒過(guò)來(lái)做的話(huà)，它的合理性就需要研究了。

再次，就是我們課堂教學(xué)各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)系。這就是循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。什么叫循序漸進(jìn)呢？就是先簡(jiǎn)單的，再是復(fù)雜的；先是容易的，再是難的。

最后，就是考慮語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用之間的關(guān)系。一般情況下，還是先要學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)一些語(yǔ)言技能，然后才能運(yùn)用語(yǔ)言。《課標(biāo)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)就是主張?jiān)谟玫倪^(guò)程中來(lái)學(xué)語(yǔ)言。有地老師認(rèn)為學(xué)生還沒(méi)有學(xué)，怎么能夠用呢？實(shí)際上，即便是采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，學(xué)和用往往是同時(shí)發(fā)生，但二者還是有著不同層次的。比如說(shuō)在任務(wù)型教學(xué)前面的環(huán)節(jié)里面，雖然也要用語(yǔ)言，但是用的比較簡(jiǎn)單的，或者是利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，或者是一種很不完善的語(yǔ)言現(xiàn)象。而

到了任務(wù)型教學(xué)后面的環(huán)節(jié)，即語(yǔ)言運(yùn)用階段，可能用的就是新的目標(biāo)語(yǔ)言，或是更加復(fù)雜的語(yǔ)言，用的程度也可能高一些。

所以講到教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的規(guī)律，我覺(jué)得應(yīng)該是處理好語(yǔ)言的輸入和輸出的關(guān)系，語(yǔ)言的操練和運(yùn)用的關(guān)系，另外還有活動(dòng)之間的順序和難易度的關(guān)系。

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要有兩個(gè)原則：一個(gè)就是導(dǎo)入要和后面的內(nèi)容相關(guān)，第二個(gè)就是導(dǎo)入要盡可能地直截了當(dāng)。過(guò)去我們的教學(xué)不太重視導(dǎo)入，老師上課就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地講課文的內(nèi)容，結(jié)果覺(jué)得學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況不好。現(xiàn)在大家都比較強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，但我也發(fā)現(xiàn)很多導(dǎo)入活動(dòng)或過(guò)程過(guò)于繁瑣。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師們比較多地采用熱身活動(dòng)，采用了一些chants,songs和TPR。我覺(jué)得還是比較符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的。學(xué)生們對(duì)這種活動(dòng)比較感興趣。熱身，也就是做準(zhǔn)備活動(dòng)，我們要從兩個(gè)方面

來(lái)看。而現(xiàn)在許多課堂上得現(xiàn)象是熱身過(guò)度，表現(xiàn)在：第一，時(shí)間把握不住，時(shí)間花得很長(zhǎng)；第二，與后面的教學(xué)無(wú)關(guān)。

我覺(jué)得熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意三個(gè)方面的功效：一是arouse，就是要激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。用sing或chant等活動(dòng)形式，能夠很快激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，當(dāng)然是很好地。但也并不見(jiàn)得所有的導(dǎo)入都必須采用這種活動(dòng)形式。比如用講故事、看動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生來(lái)感受語(yǔ)言，也是很好地導(dǎo)入形式。二是advertise，就是“廣而告之”，引發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的關(guān)注。教師的導(dǎo)入活動(dòng)一定要考慮如何把學(xué)生的注意力能夠轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上去，這就使導(dǎo)入起到了能夠承接后面的教學(xué)內(nèi)容的功能，為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地準(zhǔn)備。三是advance，也就是使后面的教學(xué)可以繼續(xù)推進(jìn)。如果前面所做的活動(dòng)和后面的活動(dòng)完全無(wú)關(guān)，就不能產(chǎn)生或推進(jìn)后面教學(xué)的效能了。

所以，導(dǎo)入要注意控制時(shí)間；要激發(fā)學(xué)生的情感；要能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)主題或內(nèi)容的關(guān)注；要有助于推

動(dòng)后面教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要接觸、感受、理解語(yǔ)言，而這個(gè)接觸、感受、理解，肯定應(yīng)該是整體接受，而不是去接受一些單獨(dú)的支離破碎的語(yǔ)言現(xiàn)象。所以我主張從整體到局部。從整體到局部還有什么好處呢？就是在相對(duì)真實(shí)完整的語(yǔ)境下，語(yǔ)言更容易讓學(xué)生理解。如果從一個(gè)完整的語(yǔ)篇中把某些詞或者句型拿出來(lái)單獨(dú)學(xué)習(xí)的話(huà)，學(xué)生可能會(huì)有一些疑問(wèn)：這個(gè)單詞是什么意思？有的雖然懂得單詞的意思，他們可能再繼續(xù)問(wèn)：這句話(huà)在什么情況下用？當(dāng)然孩子們?cè)谡n堂上可能不會(huì)問(wèn)老師這些問(wèn)題，但是從認(rèn)知的角度來(lái)看，估計(jì)他們心里應(yīng)該有許多疑惑的。所以，新課程好幾套教材都是嘗試使用從整體到局部這種思路編排的。比如教材前面安排的是故事，然后學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的一些重要語(yǔ)言現(xiàn)象。而很多老師在實(shí)際教學(xué)中卻常常會(huì)把這個(gè)次序倒過(guò)來(lái)。當(dāng)然整體呈現(xiàn)故事之前還是要做一些準(zhǔn)備性地活動(dòng)，一是話(huà)題性的準(zhǔn)備，另外就是背景知識(shí)的準(zhǔn)備，再就是一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)備。我建議大家兩種方式都要嘗試，看看哪種方式更合適。

對(duì)待局部和整體，有時(shí)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行處理。對(duì)整體語(yǔ)言材料中干擾學(xué)生理解的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行事先的局部處理，這也是從整體到局部的一種教學(xué)策略。但是老師中現(xiàn)在普遍存在的偏差是，把教學(xué)材料中學(xué)生不知道或未學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句型都采取先教先學(xué)的方式，然后才讓學(xué)生接觸到語(yǔ)言材料的整體，或是一個(gè)故事，或是一段聽(tīng)力材料。按照思維和信息之間的關(guān)系來(lái)看，如果沒(méi)有信息，學(xué)生是沒(méi)有思維的；如果提供太充分的信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就談不上思維了。所以很多情形下還是應(yīng)讓學(xué)生在整體信息流之中去發(fā)現(xiàn)他們所未知的東西。中國(guó)有句俗話(huà)“無(wú)疑則思不起”，只有讓學(xué)生有遇到問(wèn)題的經(jīng)歷，他們才能形成思考的能力。因此局部和整體之間應(yīng)該是一種辯證的關(guān)系。

很多英語(yǔ)老師往往把學(xué)生復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)的能力就看作學(xué)生的應(yīng)用能力，這是有局限性的。但是從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)看，我們還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的模仿，同時(shí)注重拓展性和發(fā)展性的作業(yè)。拓展性的練習(xí)一定要考慮學(xué)生是否可以實(shí)現(xiàn)，是否可以操作。

這就使我們?cè)谧鳂I(yè)布置上的改革，既能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中得到學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和反饋，又能促進(jìn)學(xué)生的拓展性思維和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.4.2如何設(shè)計(jì)有選擇性的作業(yè)？

一個(gè)是作業(yè)的選擇，就是自主選擇權(quán)；另一個(gè)是作業(yè)的形式。

1.4.3小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置應(yīng)該注意的問(wèn)題。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在布置作業(yè)方面特別要注意：

形式要多樣，不能只拘泥于書(shū)面作業(yè)。小學(xué)英語(yǔ)更要注意有聽(tīng)的作業(yè)、說(shuō)的作業(yè)、朗讀作業(yè)等。有許多教材在作業(yè)資源上很豐富，即在作業(yè)設(shè)計(jì)上配有相應(yīng)的錄音磁帶等。如果缺乏這種資源教師要根據(jù)實(shí)際，努力創(chuàng)造條件增加聽(tīng)、看等作業(yè)。在條件許可的地區(qū)還應(yīng)該不止學(xué)生單獨(dú)朗讀和兩人對(duì)話(huà)的作業(yè)，如讓學(xué)生把作業(yè)錄下來(lái)。

作業(yè)要具有可操作性。

作業(yè)要具有一定綜合性和拓展性。所謂綜合性就是作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生新舊內(nèi)容的聯(lián)系和綜合使用。如果學(xué)習(xí)的是關(guān)于自己房間的描述內(nèi)容，那么作業(yè)可以要求學(xué)生閱讀一封國(guó)外筆友的Email，該郵件有外國(guó)小朋友的自我介紹，其中也包括他或她自己房間的介紹。然后要求學(xué)生回復(fù)一個(gè)Email。這樣學(xué)生可以聯(lián)系以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容并綜合運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)。

作業(yè)形式還不能夠只限于英語(yǔ)。教師還要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的作業(yè)。例如讓學(xué)生自由組合演唱或表演chant，song，play等；學(xué)生創(chuàng)作englishBlackboardWork或英語(yǔ)小報(bào)或英語(yǔ)主頁(yè)等；學(xué)生繪制他心目中未來(lái)的學(xué)校并添加一些英語(yǔ)標(biāo)示或說(shuō)明等。這種作業(yè)在教學(xué)中稱(chēng)之為Project，即用綜合的知識(shí)和才能才能完成一項(xiàng)綜合工程等。

作業(yè)的批改或評(píng)價(jià)要注意以肯定成績(jī)，鼓勵(lì)為主。

第二章小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)劉兆義老師說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)中多采用故事教學(xué)也會(huì)有很好的效果。究其原因，一是，故事往往能激發(fā)孩子們的興趣并能提高孩子們對(duì)語(yǔ)言的專(zhuān)注程度；二是，故事完整的情景及內(nèi)容，有時(shí)配以連環(huán)畫(huà)或動(dòng)畫(huà)片以及聲音和音樂(lè)等形式的輔助，有助于學(xué)生整體地理解和對(duì)語(yǔ)言的感受；三是，故事的完整性有助于通過(guò)語(yǔ)境和前后提示培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、猜測(cè)和推理等語(yǔ)言理解能力；四是，內(nèi)容連貫的故事會(huì)給學(xué)生留下極其深刻的印象，有助于孩子們通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行記憶、學(xué)習(xí)和掌握；五是，學(xué)生可以在聲情并茂復(fù)述或表演故事的過(guò)程中去體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。2.1.1《課標(biāo)》中有關(guān)“故事”的目標(biāo)描述項(xiàng)目目標(biāo)描述一級(jí)總體目標(biāo)能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事一級(jí)語(yǔ)言技能“聽(tīng)做”目標(biāo)能在圖片和動(dòng)作的提示下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的小故事，并作出反應(yīng)一級(jí)語(yǔ)言技能“讀寫(xiě)”目標(biāo)能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事二級(jí)總體目標(biāo)能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的小故事二級(jí)語(yǔ)言技能“聽(tīng)”的目標(biāo)能聽(tīng)懂

簡(jiǎn)單的配圖小故事二級(jí)語(yǔ)言技能“說(shuō)”的技能能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事二級(jí)語(yǔ)言技能“讀”的目標(biāo)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀故事或短文從這些描述中不能看出，借助故事學(xué)英語(yǔ)并達(dá)到一定的目標(biāo)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的內(nèi)容。當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段的故事不一定是孩子們生活中經(jīng)常看到或聽(tīng)到的那些內(nèi)容非常完整、語(yǔ)言也教復(fù)雜的故事。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)不同的年段，要采用各種不同的故事表現(xiàn)形式。例如：有幾個(gè)人物之間對(duì)話(huà)的形式；有連環(huán)畫(huà)配以一些對(duì)話(huà)內(nèi)容的形式；有情節(jié)敘述和對(duì)話(huà)結(jié)合的形式；也有完整進(jìn)行敘述的故事等。小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中所說(shuō)的故事是一個(gè)廣義的概念。2.1.2故事教學(xué)的意義小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，采用故事進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義?！墩n標(biāo)》指出，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并在此基礎(chǔ)上在語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面打下一定的基礎(chǔ)。那么，我們?yōu)槭裁刺岢谛W(xué)階段要充分利用故事教學(xué)的方式呢？故事是一個(gè)相對(duì)完整并有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。使用有意義的，有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材學(xué)外語(yǔ)，便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言在具

體情景中的運(yùn)用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果脫離語(yǔ)境，孤立地進(jìn)行詞匯、句型結(jié)構(gòu)或簡(jiǎn)單的問(wèn)答對(duì)話(huà)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)變得十分枯燥，且會(huì)很困難。學(xué)生花很多時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶，卻難以掌握在什么情況下運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)，依然不能連貫地說(shuō)話(huà)或?qū)υ?huà)。故事能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，很多小學(xué)英語(yǔ)教材里都編有一些故事。雖然這些故事情節(jié)和內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但內(nèi)容與目標(biāo)語(yǔ)言有機(jī)地融合在故事之中，表達(dá)方式也豐富多彩，符合小學(xué)生學(xué)生和身心發(fā)展的特點(diǎn)。通過(guò)故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。故事能給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部自然環(huán)境都不是特別理想，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要讓學(xué)生盡可能多地接觸到各種各樣的語(yǔ)言材料。因此，故事就成為最為便捷的途徑之一。在小學(xué)階段，即便是小學(xué)低段，都可以安排一些小故事，讓學(xué)生閱讀、表演。通過(guò)學(xué)習(xí)故事、表演故事，學(xué)生可以獲得更多語(yǔ)言輸入。2.1.3教材呈現(xiàn)故事的方式教材所呈現(xiàn)的這些故事也都有各自的特點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的故事方式基本上有兩種。一種是將故事體裁的內(nèi)容呈現(xiàn)在個(gè)單元教學(xué)之首，用圖文結(jié)合的形式來(lái)呈現(xiàn)本單元的主要教學(xué)內(nèi)容。而另一種是將一篇有趣

的故事放在各單元結(jié)束的部分，作為這一個(gè)單元的鞏固和補(bǔ)充，通過(guò)這種鞏固和補(bǔ)充來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和初步的閱讀能力。為了便于研討，我們暫且將故事呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即將故事呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容的這種方式稱(chēng)之為基于故事的教學(xué)，而另一種將故事作為鞏固補(bǔ)充教學(xué)之用的形式稱(chēng)之為故事閱讀教學(xué)。2.2.1所提供故事材料的特點(diǎn)基于故事的英語(yǔ)教學(xué)所提供的材料通常有如下四個(gè)特點(diǎn)。通常有幾幅按順序排列的，或者是打亂了順序排列的連環(huán)畫(huà)幫助提供故事的情節(jié)，在每幅圖畫(huà)中或者圖畫(huà)下面提供故事中人物之間的對(duì)話(huà)或故事內(nèi)容。故事連環(huán)畫(huà)中所提供的英語(yǔ)對(duì)話(huà)文字內(nèi)容并不是故事的全部，故事完整的語(yǔ)境及其故事發(fā)展的基本線(xiàn)索等大多是由連環(huán)畫(huà)的畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教材出現(xiàn)一段會(huì)話(huà)，而僅僅只配有一幅插圖，甚至不配插圖的方式，新課程小學(xué)英語(yǔ)教材特別注重每幅圖畫(huà)的趣味性，以及表現(xiàn)情景的準(zhǔn)確性。不看或者不聽(tīng)故事中得英語(yǔ)語(yǔ)言，單看這些連貫的插圖就很“搶眼”，即很富有趣味性并通過(guò)它們對(duì)故事所發(fā)生的事情或情節(jié)能略知一二。故事的對(duì)話(huà)等文字和聲音材料中，基本涵蓋本單元的

學(xué)習(xí)要點(diǎn)，如交際功能項(xiàng)、句型結(jié)構(gòu)、詞匯短語(yǔ)等。而且通常還配有聲情并茂，有聲效和背景音樂(lè)的錄音材料。

外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)輸入和輸出。通常先有一定的語(yǔ)言輸入，學(xué)生才可以進(jìn)行有效地輸出。《課標(biāo)》研制組組長(zhǎng)陳琳老師指出，要處理好外語(yǔ)教學(xué)中理論與實(shí)踐的關(guān)系。在外語(yǔ)教學(xué)中理論就是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等。實(shí)踐就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。理論必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)。“基于故事的英語(yǔ)教學(xué)”在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始，通過(guò)看故事、讀故事或者聽(tīng)故事進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)故事的理解，在看聽(tīng)故事之中呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)等，結(jié)合對(duì)故事的理解和實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和操練新的語(yǔ)言。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)。

同時(shí)，基于故事的英語(yǔ)教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式，充分重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思維和想象等體驗(yàn)并結(jié)合新的語(yǔ)言文字或聲音去直接感受語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這也有利于學(xué)生的發(fā)展，符合基礎(chǔ)教育改革培養(yǎng)學(xué)生積極探究的精神和促進(jìn)他們獲取信

息和處理信息能力的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕能力和運(yùn)用，通常采用先教單詞和句型，然后反復(fù)識(shí)記單詞、操練句型，再讀語(yǔ)言材料的教學(xué)方式，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受、機(jī)械操練的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其結(jié)果是事倍功半，教學(xué)效率很低，學(xué)生的能力也難以得到較快的提高。

2.2.3如何把握基于故事的英語(yǔ)教學(xué)？

具體設(shè)計(jì)教學(xué)要求和過(guò)程時(shí)，我們通常應(yīng)該把握如下四點(diǎn)：

提供語(yǔ)言感受，重視輸入

對(duì)于在單元前面首先呈現(xiàn)的故事素材，教學(xué)中必須給學(xué)生盡可能多地提供感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教學(xué)中通過(guò)教材上故事連環(huán)畫(huà)、根據(jù)故事內(nèi)容制作的動(dòng)畫(huà)片、聲音和文字、教師聲情并茂的表演和體態(tài)語(yǔ)言等多種輸入方式，要求學(xué)生運(yùn)用多種感官，如用眼、用耳、用腦、用心等感受故事的情景和內(nèi)容。學(xué)生在多種感受之中，積極地接收各種信息、發(fā)現(xiàn)事

實(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如生疏的詞語(yǔ)，進(jìn)而逐漸形成通過(guò)整體接受事實(shí)、領(lǐng)會(huì)故事梗概的能力；根據(jù)感受到的相關(guān)信息猜測(cè)、推斷生疏詞語(yǔ)和解決問(wèn)題的能力；逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀(guān)察、仔細(xì)聆聽(tīng)、積極思索發(fā)現(xiàn)等積極學(xué)習(xí)的心向和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

緊扣故事歲才，強(qiáng)調(diào)理解

在輸入多種信息和提供多種感受的過(guò)程中，要緊扣故事素材強(qiáng)調(diào)理解。理解過(guò)程要采取由表及里、由易到難、漸進(jìn)的方式，要有層次性，要講究方法。教學(xué)要求體現(xiàn)不同層次的要求和逐步發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程。例如：先引導(dǎo)學(xué)生看故事的插圖和故事的標(biāo)題，要求他們能預(yù)測(cè)故事的大意；再讓學(xué)生看圖聽(tīng)錄音或教師表演，要求他們能弄清故事中的人物以及人物之間的關(guān)系；再讓學(xué)生邊看邊分節(jié)聽(tīng)故事的錄音，要求他們能選擇判斷哪幅圖表現(xiàn)這段錄音的情節(jié)；再次組織學(xué)生看圖整體聽(tīng)故事錄音，要求他們能回答有關(guān)理解問(wèn)題等等。分層次理解故事的方式或活動(dòng)多種多樣，教師要根據(jù)故事內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真地設(shè)

計(jì)與安排。分層次的理解活動(dòng)并通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得及時(shí)反饋，有助于樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

導(dǎo)入語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)理解

故事中肯定有些新的詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)等。教師要根據(jù)實(shí)際和把握時(shí)機(jī)在恰當(dāng)層次的理解活動(dòng)中采用直接式或間接式、幾種方式或分散方式、甚至以直接翻譯的方式巧妙地導(dǎo)入。但教師一定要注意把握對(duì)導(dǎo)入的新詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)等教學(xué)要求的分寸。在理解過(guò)程中這些語(yǔ)言現(xiàn)象導(dǎo)入的主要目的是幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事更準(zhǔn)確全面的理解，而不是立刻就要求學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)它們。所謂分寸就是有的暫時(shí)只要求理解，有的則要求聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)等。絕對(duì)不能馬上就單純?nèi)ソ踢@些詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)，以致造成對(duì)故事理解活動(dòng)的干擾或終止。當(dāng)然教師可以有意識(shí)地采取板書(shū)、出示卡片等方式凸現(xiàn)新的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，以引起學(xué)生的注意。對(duì)于這些目標(biāo)語(yǔ)言現(xiàn)象的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和操練，教材上一定會(huì)在后面有所設(shè)計(jì)和安排。學(xué)生在故事理解過(guò)程中對(duì)這些新語(yǔ)言現(xiàn)象的初步感受，又能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、操練、掌握和運(yùn)用這些詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)

作很好地鋪墊。

注重模仿表演，強(qiáng)化體驗(yàn)

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還是應(yīng)該注重模仿。所謂模仿并不是鸚鵡學(xué)舌式地機(jī)械跟讀。有些教師在故事教學(xué)一開(kāi)始就要求學(xué)生跟著教師或者錄音機(jī)械讀故事中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)生的模仿活動(dòng)一定是在理解故事中的內(nèi)容和情節(jié)之后。我們常說(shuō)，“得以理解的才能得以掌握”。沒(méi)有理解的跟讀或言語(yǔ)是毫無(wú)意義的。模仿活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生能用準(zhǔn)尉的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和情感說(shuō)英語(yǔ)。這里建議教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生跟著錄音機(jī)進(jìn)行模仿。表演是讓學(xué)生扮演故事中的角色。帶有情感、伴隨動(dòng)作表演故事有助于學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，進(jìn)而能促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

創(chuàng)造性地對(duì)故事進(jìn)行改編并表演、以第三者身份用陳述的方式介紹故事的內(nèi)容、