多元智能理論及其對教學(xué)的啟示

1、多元智能理論對教學(xué)的啟示白水縣田家炳實驗中學(xué) 賈繼紅一、智能的發(fā)展及多元智能的提出智能，也稱智力，是一種生理、心理潛能。心理學(xué)家對此有各種不同的解釋，至今沒有一個統(tǒng)一的定義。有的人認(rèn)為主要是指抽象思維的能力，有的人認(rèn)為是指學(xué)習(xí)能力，有的人認(rèn)為包括認(rèn)識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想像能力的綜合，其核心成分是抽象能力。 1983年美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授創(chuàng)立了多元智能（multiple intelligences）理論，有力地突破了傳統(tǒng)智能觀的單一性。他經(jīng)過研究指出每個人與生俱來至少有七、八種智能，并認(rèn)為即使八種智能也遠(yuǎn)沒有展示人類智能的全部。這八種

2、智能即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、聽覺音樂智能、身體運動智能、自我認(rèn)識智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能等。這八種智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈現(xiàn)狀況，也不是用作測試的智能分類。 多元智能理論與智商測定理論有重大不同，認(rèn)為：智能是可以開發(fā)和發(fā)展的；智能無法具體量化，它存在于表現(xiàn)或解決問題的過程中；智能以多種形式展現(xiàn)，是多元的；智能的測量應(yīng)在一個有脈絡(luò)、真實的生活的情意下進行；智能的用途是了解人類的能力，及學(xué)生許多的可能成就之處。至于智商測試所得的分?jǐn)?shù)，其實都是建立在語言智能和數(shù)理邏輯智能這兩種智能基礎(chǔ)上的，是這兩種智能的綜合表現(xiàn)，而非一般意義下的智能。 二、多元智能理論

3、的核心思想及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變多元智能理論的核心是尊重每一個學(xué)生的自然個性和公平地看待學(xué)生，最后比較全面評估個別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達到個人全面的改進和發(fā)展。孟少沛認(rèn)為多元智能理論可體現(xiàn)以下的教學(xué)觀念：1.每個學(xué)生都或多或少地具有這8 種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。2.每個學(xué)生都有各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，人人擁有一片希望的藍天。3.每個學(xué)生都具有自己的智力特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格。4.學(xué)校里不存在差生。學(xué)生的問題不是聰明與否的問題，而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。5.人才的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育作用, 要更加注重個性的發(fā)展，將“全面發(fā)展”與

4、“個性發(fā)展”有機地結(jié)合起來。多元智能的提出讓更多的教育研究者重新思考教學(xué)的變革，筆者認(rèn)為，最重要的是先改變當(dāng)前的教學(xué)觀念。多元智能很好地闡明了學(xué)生的差異性和個性特點，每個學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢，因此，在班級里面沒有“差生”，而是他們的智能特長不一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)理念，而應(yīng)該提倡以學(xué)為主的學(xué)生為中心的教學(xué)理念。對不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，實行“人本主義”，達到個性化教學(xué)。三、多元智能理論對教學(xué)的啟示多元智能理論以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。每個個體都有自己的智能強項，教育最主要的目的，不只是傳授知識，更要發(fā)

5、掘并引領(lǐng)這些智能的發(fā)展。多元智能理論與新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)。（一）多元智能理論對教師的啟示多元智能為我們的教學(xué)提供了多方面的啟示，孟少沛認(rèn)為1.教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)；2.教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；3.教學(xué)應(yīng)樹立人人能成功的學(xué)生觀；4.教學(xué)應(yīng)樹立因材施教的教學(xué)觀；5.教學(xué)應(yīng)樹立多元多維的評價觀。林鳳嶺認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的多元智能而教, 教學(xué)目標(biāo)要反映學(xué)生的多元智能；教學(xué)模式要實現(xiàn)多樣化與個別化相結(jié)合。王小平認(rèn)為多元智能理論的精髓之一是以人為本，尊重人，重視人，發(fā)展人。首當(dāng)其沖的就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教育

6、觀和評價觀。倡導(dǎo)“愛生”理念，應(yīng)重樹“學(xué)校里沒有差生”的學(xué)生觀；因材施教，對癥下藥，重構(gòu)教育觀；注重過程，多元切入，擯棄“一張考卷定終身”，重建評價觀。綜合多位學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為多元智能理論對教師課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等產(chǎn)生了重大的影響。1.課程內(nèi)容多元化，豐富課程知識新課程的根本目的在于促進學(xué)生全面的發(fā)展。課程內(nèi)容不只是局限于教材，而應(yīng)該是生活性的、游戲性的和綜合性的。在課程內(nèi)容的選擇中，應(yīng)該關(guān)注能引發(fā)學(xué)生多個智能領(lǐng)域得到發(fā)展的內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇前應(yīng)調(diào)查學(xué)生的興趣和需要，興趣可以通過培養(yǎng)產(chǎn)生，并且可以發(fā)展為愛好。因此，課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮學(xué)生的需求和興趣，多樣化和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生對知

7、識學(xué)習(xí)的興趣。2.教學(xué)方式多樣化，個性化教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智力特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適宜的教學(xué)方式、手段，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，促其與學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向和學(xué)習(xí)喜好與發(fā)展偏向吻合起來，并將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去, 有效地促進學(xué)生發(fā)展。在平常的教學(xué)中，教師對每個知識點的講解幾乎是千篇一律的，一些學(xué)生也許適應(yīng)這種講解方式，可這種方式對有些學(xué)生也許不太適應(yīng)，如果針對不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，會促進教學(xué)效果。對一些知識點也可以采用分小組學(xué)習(xí)的方式，不同的小組以自己喜歡的方式來完成教學(xué)任務(wù)，這樣可以發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢智能，個性化學(xué)習(xí)，又可以達到較好的教學(xué)效果。3.尊重

8、學(xué)生差異性、主體性，因材施教每個學(xué)生都有自身的獨特性，教師不僅要認(rèn)識、掌握學(xué)生的差異，而且要開發(fā)學(xué)生的差異，使之發(fā)展為學(xué)生的特長、優(yōu)勢。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教，突出個性化、多樣化的教育。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，對學(xué)生進行“ 人文關(guān)懷”，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師必須了解學(xué)生，從學(xué)生的知識、能力、興趣、情感等實際出發(fā)，因材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，要讓學(xué)生自己感受事物，自己觀察、分析、思考、探索來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。4.評價多元化，注重過程性評價評價多元化不僅僅是指評價方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的層次化。西北師范大學(xué)的李宏欣學(xué)者認(rèn)為，新型學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)該注重過程管理

9、，體現(xiàn)評價方法的多元化；實現(xiàn)優(yōu)劣互補功效，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化；整合學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的多元化。筆者認(rèn)為，在教學(xué)評價中，要注重發(fā)展性、過程性的評價，而不僅僅是看考試的成績，還要看學(xué)生參與活動的態(tài)度及表現(xiàn)；評價內(nèi)容更為全面，不但要評價對所學(xué)知識點的掌握，還可以評價在學(xué)習(xí)該知識點時，其它知識或能力的掌握；評價手段更為多樣，除了教師評價，還可以進行學(xué)生互評和自評；評價標(biāo)準(zhǔn)更為科學(xué)，要擺脫不僅僅把分?jǐn)?shù)當(dāng)成評價標(biāo)準(zhǔn)的理念。（二）多元智能理論對學(xué)生的啟示每個學(xué)生都有自己特殊性和個性，每個學(xué)生擅長的智能也不一樣，所以沒有好壞之分，只是在某些方面的特長不一樣。此外，學(xué)生在探究式教學(xué)中應(yīng)該選擇自己喜好的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，達到更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中要積極參與，發(fā)掘自己的智能潛能，全方位發(fā)展。1.改變“差生”的觀念每個學(xué)生都有自己的特長及相對缺乏的方面，學(xué)生應(yīng)該樹立“沒有差生”這一觀念，即不應(yīng)該看不起成績不好的學(xué)生，也不應(yīng)該因自己學(xué)習(xí)成績較差而自卑。努力發(fā)揮自身的長處，促進不足之處的發(fā)展。2.選擇自身喜好的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)每個學(xué)生都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，有的喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，有的喜歡自主探究，有的喜歡借助書本學(xué)習(xí)，有的喜歡進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣、愛好學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮學(xué)生的特長。3.教學(xué)過程積極參與，發(fā)掘自身潛能多元智能理論表明學(xué)習(xí)不只是注